Наука и дети: Дети и Наука

Дети и Наука.Курсы

Что мы делаем

Создаём открытые электронные курсы на основе лучшего педагогического опыта.

Привлекаем выдающихся учителей

Первая цель при создании курсов — развить интерес к предмету и к обучению вообще. Все знают: если учиться неинтересно, то и результаты будут низкими.

Увлечённость предметом начинается с интересных вопросов и обаятельного рассказчика. Поэтому наши курсы авторские, и главный их элемент — это видеоуроки с живыми учителями и учёными, признанными мастерами своего дела.

Мы тесно сотрудничаем со школой «Интеллектуал», одной из лучших московских многопрофильных школ. Нашими авторами становятся учителя школы, вузовские преподаватели и учёные, которые ведут в «Интеллектуале» и других школах Москвы дополнительные занятия и проектные работы. Опыт школы подтверждает: ставка на мотивацию, свободный выбор направления обучения и развитие комфортной среды делает возможной высочайшие достижения в учёбе.

Занятие Евгения Ширяева в летней школе на базе школы «Интеллектуал»

Роман Борисович Соловьёв и образец слюды в уроке по окружающему миру для 2 класса

Переводим уроки на онлайн-язык

Просто снять отличного учителя на камеру — мало для создания работающего онлайн-урока. Учёба в классе и онлайн-обучение — это такие же разные жанры, как театр и кино. Электронный курс требует особого языка, и мы создаём этот язык и технологии перевода.

Интегрируем онлайн и офлайн-среду

Ребёнок, особенно маленький, не может учиться только онлайн. Ему нужны живые учителя, которые будут отвечать на вопросы, задавать вопросы, направлять, давать обратную связь. Их вклад в развитие ребёнка неоценим.

Каждый ребёнок должен иметь возможность найти своего учителя, который поможет ему максимально раскрыть свои способности и мотивацию. И идеальное место для этого общения — обычная школа.

Если ребенок болен или далеко живёт, у него должна быть возможность работать с педагогом-тьютором дистанционно.

Учителю электронные курсы помогают сделать работу более творческой и персонализировать подход к ученикам. Пропадает необходимость многократного повторения информации — эту задачу теперь выполнит компьютер. Освободившееся время можно посвятить обсуждениям, решению задач и практическим работам.

Учитель может выбрать из курса только нужный ему иллюстративный материал: видео химического эксперимента или анимацию сложного процесса.

Наши ценности

Системность

Учиться самостоятельно непросто. «Нам рассказывали не так», «это и это слово мне не знакомо», «это мы ещё не проходили» не дают пройти курс до конца.

Мы строим понятную дорогу от простого к сложному: формируем целостную программу курсов, начиная с базовых уровней и заканчивая суперуглублёнными.

Мы не переписываем устаревшие учебники, а опираемся на разработки авторов. Редакторская группа во главе с научно-педагогическим редактором работает с каждым автором и контролирует последовательность и целостность программы по каждому предмету и единство терминологии.

Мы планируем создание системы интерактивных связей ключевых понятий. Так ребёнок всегда сможет вернуться на знакомый ему уровень и заполнить пробелы в знаниях, а потом пойти дальше. Или сделать шаг в сторону, и увидеть связи между разными предметами — узнать, например, как одно и тоже понятие рассматривается в физике и химии.

Глубина

Мы не упрощаем содержание без необходимости и не переводим учёбу в игру.

Обучающие игры, шутки и анимированные говорящие собаки делают уроки живее и разнообразнее, и мы их активно используем. Но игра должна быть подчинена учебной цели, а не наоборот.

Мы верим, что истинная награда для ученика скрыта в самом процессе обучения — это радость понимания, интеллектуального творчества и самостоятельно найденного решения. Она не должна подменяться внешними стимулами.

Качество

Продуманный учебный материал лучше доносит информацию и делает сам процесс обучения более приятным. Поэтому мы инвестируем в качество и стремимся делать учебные курсы на том же уровне, на котором создаются детские мультфильмы и научно-популярные программы.

Иван Высоцкий и Патрик (справа налево) ведут занятие по теории вероятностей

Гибкость

Уроки строятся из небольших логических шагов, атомарных порций информации в разных формах:

ВИДЕОРОЛИК

смотрите с сайта или с Ютуба

КОНСПЕКТ

читайте, скачивайте, распечатывайте

ЗАДАНИЯ И ИГРЫ

ФИНАЛЬНЫЙ ТЕСТ

Ученики могут проходить шаги в разном темпе, что-то изучать подробнее, а что-то пропускать.

Сейчас мы вручную создаём структуру материалов и связей внутри каждого курса. Это позволяет нам гибко моделировать, как должны работать курсы, и тестировать их применение на практике.

В будущем, при использовании технологической платформы обучения, учитель сможет формировать свои уроки из готовых шагов. Также система будет подстраиваться под индивидуальные особенности ученика.

Совместно с авторами и редакторами наши технические специалисты и аналитики осуществляют постановку задачи для создания такой платформы обучения, которая позволит наиболее полно реализовать возможности нашего образовательного контента. Мы прорабатываем возможности реализации такой системы и открыты для предложений технологических партнёров, которые готовы работать над этим проектом вместе с нами.

Открытость

Мы считаем, что онлайн-курсы должны быть доступны всем учителям и школьникам, желающим обучать и обучаться на русском языке.

Это обеспечит равный доступ и возможности для получения качественного образования всем детям, независимо от места проживания, социального статуса и состояния здоровья.

Это глобальная цель, над реализацией которой работает команда фонда и все те люди, которые доверяют нам и помогают финансировать создание курсов.

Елена Денисова

Директор фонда «Дети и наука»

ФОНД ДЕТИ И НАУКА, Москва (ИНН 7728402614), реквизиты, выписка из ЕГРЮЛ, адрес, почта, сайт, телефон, финансовые показатели

Обновить браузер

Обновить браузер

Возможности

Интеграция

О системе

Статистика

Контакты

CfDJ8No4r7_PxytLmCxRl2AprPo6I3moBmO8VIeAIyZ9gq16izosIwMk0C3HPP2kxMT5u9QQW8LEAwq1mnTFIJ9HICj2azuODbeMFGmqlHdI29XYYgMV_Ye9jCIoUxtUjqB6os_KAzoIFrJKSpdkntCbosU

Описание поисковой системы

энциклопедия поиска

ИНН

ОГРН

Санкционные списки

Поиск компаний

Руководитель организации

Судебные дела

Проверка аффилированности

Исполнительные производства

Реквизиты организации

Сведения о бенефициарах

Расчетный счет организации

Оценка кредитных рисков

Проверка блокировки расчетного счета

Численность сотрудников

Уставной капитал организации

Проверка на банкротство

Дата регистрации

Проверка контрагента по ИНН

КПП

ОКПО

Тендеры и госзакупки

Юридический адрес

Анализ финансового состояния

Учредители организации

Бухгалтерская отчетность

ОКТМО

ОКВЭД

Сравнение компаний

Проверка лицензии

Выписка из ЕГРЮЛ

Анализ конкурентов

Сайт организации

ОКОПФ

Сведения о регистрации

ОКФС

Филиалы и представительства

ОКОГУ

ОКАТО

Реестр недобросовестных поставщиков

Рейтинг компании

Проверь себя и контрагента

Должная осмотрительность

Банковские лицензии

Скоринг контрагентов

Лицензии на алкоголь

Мониторинг СМИ

Признаки хозяйственной деятельности

Репутационные риски

Комплаенс

Компания ФОНД ДЕТИ И НАУКА, адрес: г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 13 стр. 1 пом. 8 зарегистрирована 19.08.2014. Организации присвоены ИНН 7728402614, ОГРН 1147799013218, КПП 770401001. Основным видом деятельности является предоставление прочих финансовых услуг, кроме услуг по страхованию и пенсионному обеспечению, не включенных в другие группировки, всего зарегистрировано 3 вида деятельности по ОКВЭД. Имеет связи с 1 компанией.
генеральный директор — Денисова Елена Игоревна.
Компания ФОНД ДЕТИ И НАУКА не принимала участие в тендерах. В отношении компании было возбуждено 1 исполнительное производство. ФОНД ДЕТИ И НАУКА участвовало в 1 арбитражном деле: в 1 в качестве ответчика.
Реквизиты ФОНД ДЕТИ И НАУКА, юридический адрес, официальный сайт и выписка ЕГРЮЛ доступны в системе СПАРК (демо-доступ бесплатно).

Полная проверка контрагентов в СПАРКе

• Неоплаченные долги
• Арбитражные дела
• Связи
• Реорганизации и банкротства
• Прочие факторы риска

Полная информация о компании ФОНД ДЕТИ И НАУКА

299₽

• Регистрационные данные компании
• Руководитель и основные владельцы
• Контактная информация
• Факторы риска
• Признаки хозяйственной деятельности
• Ключевые финансовые показатели в динамике
• Проверка по реестрам ФНС

Купить
Пример

999₽

Включен мониторинг изменений на год

• Регистрационные данные компании
• История изменения руководителей, наименования, адреса
• Полный список адресов, телефонов, сайтов
• Данные о совладельцах из различных источников
• Связанные компании
• Сведения о деятельности
• Финансовая отчетность за несколько лет
• Оценка финансового состояния

Купить
Пример

Бесплатно

• Отчет с полной информацией — СПАРК-ПРОФИЛЬ
• Добавление контактных данных: телефон, сайт, почта
• Добавление описания деятельности компании
• Загрузка логотипа
• Загрузка документов

Редактировать данные

СПАРК-Риски для 1С

Оценка надежности и мониторинг контрагентов

Узнать подробности

Заявка на демо-доступ

Заявки с указанием корпоративных email рассматриваются быстрее.

Вход в систему будет возможен только с IP-адреса, с которого подали заявку.

Компания

Телефон

Вышлем код подтверждения

Эл. почта

Вышлем ссылку для входа

Нажимая кнопку, вы соглашаетесь с правилами использования и обработкой персональных данных

12 сайтов о науке для детей

Наука увлекательна, наука таинственна, наука может удивлять и захватывать, объяснять и запутывать еще больше. И пусть вы не стремитесь вырастить из вашего ребенка нового Эйнштейна или Коперника, но научиться учиться – одна из основных задач для современных детей. Ведь способность и желание к саморазвитию можно привить. Главное подобрать правильные инструменты и мотивацию. WoMo публикует подборку научных сайтов для детей, которые могут быть интересны и родителям.

Моя наука

Популярно о науке ваши дети смогут узнать от ученых и преподавателей Украины. Мy.science.ua задумывалось как место, где можно поделиться интересными фактами, найти материалы  о состоянии современной и зарубежной наук, сообщать о разнообразных научно-популярных мероприятиях. Читателям обещают оперативную обратную связь, а основным принципом является достоверность и точность информации.

Engineer Girl

Настоящий мотиватор для всех девочек, мечтающих быть похожими на женщин-ученых. На сайте engineergirl.org представлены различные программы и клубы, поддерживающие начинания девочек в области инженерии, но также здесь можно найти любопытные научные факты и вдохновляющие истории женщин, оставивших свой вклад в развитие инженерии.

GetaClass

«Наука должна быть веселая, увлекательна и простая» — гласит цитата на заглавной странице сайта. Создатели стараются во всем придерживаться этого принципа. На GetaClass информация поделена на материалы для педагогов и учеников. Представлены курсы по физике и математике. Можно найти познавательные ролики, задачи для проверки знаний, контрольные вопросы, конспекты и многое другое. Также есть канал на YouTube.

Ask Dr. Universe

Этот сайт — отличная возможность для ребенка научиться не бояться задавать вопросы. На askdruniverse.wsu.edu каждый может написать интересующий его вопрос загадочному Доктору Вселенная (на сайте он представлен забавным и мудрым котом в халате) и получить ответы. Все они разделены по нескольким категориям: культура, земля и небо, человеческое тело и мозг, еда и здоровье, растения, животные и жуки, история и география, а также математик аи технологии.

Historypin

Некоммерческий проект Google — historypin.org — предназначен для изучения истории. Англоязычный портал, устроенный таким образом, чтобы изучать заинтересовавшую вас тему по средством карты, фотографий и совсем коротких текстовых свидетельств. Основной упор на визуальную память. Удобно, практично и увлекательно. Но, к сожалению, вы не найдете здесь обширный данных и глубокого анализа материала. Зато каждый желающий имеет возможность сделать свой вклад – оставить старые фотографии местности, отмеченной на карте.

BioDigital

О здоровье стоит задумываться уже в юности. Почему бы не начать изучение человеческого тела с детства, ведь внутри нас целая вселенная, до конца не изученная. Одни тайны разума и строение нервных клеток чего стоят. Яркий познавательный англоязычный сайт biodigital.com поможет разобраться в строении человеческого тела. Есть так же удобное приложение для мобильных устройств.

National geographic kids

В наш век цифровых технологий путешествовать по миру стало проще. Конечно, ваши дети не смогут в полной мере ощутить, каково это оказаться в том или ином месте земного шара, но они смогут узнать много нового об обычаях и традициях, о мире животных и архитектуре. Стоит только открыть «окно». Видео, статьи и фотографии: практически вся информация доступна при регистрации на kids. nationalgeographic.com.

GeoGuessr

Угадать по ландшафту страну или же проверить свои знания столиц будет интересно не только детям, но и их родителям. Сайт-игра geoguessr.com поможет усовершенствовать знания по географии и побывать, к сожалению, только виртуально, в новых и интересных местах.

Energy Kids

Как вы уже могли догадаться, на eia.gov можно найти информацию об истории развития энергетической сферы, источниках энергии,  а также способах ее сбережения. Помочь стать ребенку настоящим экспертом в области энергетики помогут и десятки различных игр, кроссвордов и викторин на сайте. Кстати, есть еще и канадский сайт ecokids.ca, который учит ребенка бережно относиться к природе.

The Why Files

Для тех детей, любимый вопрос который «почему?», здесь есть сотни ответов. Например, почему кошки едят только определенные растения, а мухи умеют определять яд. Вы сами не знаете ответы? Тогда вперед на whyfiles.org.

Howstuffworks

Страдают ли лабораторные крысы от рака? Какие праздники по душе духам и призракам? Движется ли процесс эволюции и по сей день? На эти и более прикладные вопросы вы найдете ответы на этом сайте. Короткие информационные сводки по разнообразным как научным, так и культурным темам. Science.howstuffworks.com — один из научных сайтов, работающих по принципу вопрос ответ.

Sciencekids

В науку могут погрузиться не только подростки, но и дети младшего школьного возраста. И хотя этот ресурс не отличается яркостью картинки, он достаточно информативный. На sciencekids.co.nz можно найти множество экспериментов, которые вполне реально повторить в домашних условиях, прогуляться по разнообразным сферам исследований и на начальном уровне разобраться в природном ходе вещей.

- Читайте также: 5 YouTube каналов по STEM для младших школьников

Проект «Дети и наука»

Опытно
 –
исследовательский проект

на
тему: «Дети и наука»

(средняя
группа)

Название проекта: «Дети
и наука»

Вид проекта: краткосрочный,
групповой

Время реализации проекта: вторая
неделя ноября

Участники проекта: дети
средней группы, воспитатели, родители

Возраст детей: 4-5
лет

Актуальность
проекта:

Детская
любознательность,

если её удаётся
сохранить,

даёт постоянный
стимул к развитию.

Н.С. Лейтес

Развитие исследовательских способностей ребенка –
одна из важнейших задач современного образования.

Дети
по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты
детского поведения.

В соответствии с проектом ФГОС
дошкольного образования и с требованиями  к результатам освоения основой
образовательной программы, представленных в виде целевых ориентиров на этапе
завершения уровня дошкольного образования: одним из ориентиров является любознательность.  

Исследовательская
деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют,
возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ».
Исследовательская активность – естественное состояние ребенка, он настроен на
познание мира, он хочет все знать, исследовать, открыть, изучить – значит
сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать,
пробовать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Одним из
эффективных методов познания закономерностей  и явлений окружающего мира
является метод экспериментирования, который
относится к познавательно-речевому развитию. Детское экспериментирование имеет
огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что
оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта,
о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.

Практика показала, что дети с удовольствием « превращаются» в
учёных и проводят разнообразные исследования, нужно лишь создать условия для
самостоятельного нахождения ответов на интересующие вопросы. Дети с
удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же (или
более сложные) опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно
решать их.

Дети
очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще
наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как
никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям.

Цель
— развитие познавательно – исследовательской активности  детей дошкольного
возраста.

Задачи:

·       
Формировать представления о различных
сторонах изучаемого объекта, его взаимоотношениях с другими объектами и средой
обитания.

·       
Совершенствовать способность детей ставить
вопросы и получать на них фактические ответы.

·       
Развивать поисково – познавательную деятельность
детей как интеллектуально – личностное,  творческое развитие.

·       
Поддерживать у детей инициативу,
сообразительность, самостоятельность, оценочное и критическое отношение к миру.

Главное
достоинство опытно —  экспериментальной деятельности заключается в том, что она
даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Ожидаемый результат:

Стимулирование в детях интереса к
поисково-исследовательской деятельности, обогащение представление детей о
свойствах неживой природы: воздухе, песке, воде; развитие
наблюдательности, любознательности; мыслительных процессов:
логического мышления, восприятия, произвольного внимания, памяти, мелкой
моторики; обогащение словаря.

Основное оборудование мини-лаборатории:

• Приборы:
емкости для игр с водой разных объемов и форм, лупы, мерные ложки, пипетки.

• Природный материал:
песок, ракушки, семена бобов, фасоли, гороха, косточки, скорлупа орехов, яичная
скорлупа.

• Утилизированный материал:
проволока, ткани, пробки,

• Разные виды бумаги:
бархатная, глянцевая, гофрированная, плотная.

• Красители:
акварельные краски, цветные карандаши, пищевые красители;

• Прочие материалы:
зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла,
сито, свечи, вата.

Этапы работы над проектом:

I Подготовительный этап.

1. Определение цели и задач проекта.

2. Подбор основного
оборудования и материала для оснащения  экспериментальной деятельности.

3. Изучение литературы по теме проекта.

II Основной этап

 Проведение запланированных мероприятий
для реализации проекта

III Заключительный этап

 Анализ полученных результатов и
формулирование выводов. Праздник мыльных пузырей.

Этапы реализации проекта

Анализ результатов

В своей работе я отдаю предпочтение опытам, экспериментам,
занятиям-исследованиям, самостоятельной поисковой деятельности детей. Я вижу,
что проведение опытов и экспериментов вызывает у детей восторг. Опыт — это
весело и увлекательно, но в тоже время в каждом опыте раскрывается причина
наблюдаемого явления, дети подводятся к суждению, умозаключению, уточняются их
знания о свойствах и качествах объектов, об их изменениях. Каждый опыт помогает
находить решение всевозможных задач и даёт возможность понять, почему всё
происходит так, а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин,
способов действий, проявлению творчества.

Опыты подбирали простые для выполнения, но некоторые из них
требуют специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов
найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки дерева,
верёвок, нитки, болтики, магниты и другое.

В процессе организации опытно-экспериментальной деятельности
у детей формируются такие интегративные, интеллектуальные и личностные качества
как любознательность, активность, владение средствами общения со взрослыми и
сверстниками, умение управлять собой и своим поведением, планировать действия,
способность решать интеллектуальные задачи.

Использование детского экспериментирования в педагогической
практике является эффективным и необходимым методом развития у дошкольников
исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема
знаний, умений и навыков.

.

Литература

1. Кайе В. А. Занятия по конструированию
и экспериментированию с детьми 5—8 лет. — М.: ТЦ «Сфера»,
2008.

2. Куликовская И. Э., Совгир Н. Н.
Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.:
Педагогическое общество России, 2003.

3. Организация экспериментальной деятельности дошкольников:
Методические рекомендации /Под ред. Л. Н. Прохоровой. — М.: АРКТИ, 2008.

4. Ребенок в мире поиска:
Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста /Под
ред. О. В. Дыбиной. — М.: ТЦ «Сфера», 2005.

5. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная
деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

6. Менщикова Л. Н. Экспериментальная деятельность
детей 4 — 6 лет: из опыта работы. — Волгоград: Учитель,
2009.

«Не все дети должны мечтать стать учеными, но все должны знать, что наука — это интересно»

Анна
Кадиева

«Не все дети должны мечтать стать учеными, но все должны знать, что наука — это интересно»

Давайте для начала определимся с терминологией: чем конкретно вы занимаетесь в «Марабу»? Все-таки должность «программный директор» для большинства людей звучит очень расплывчато.

На самом деле у нее и должностные обязанности очень расплывчатые. Если очень коротко, то моя основная задача — сделать так, чтобы все учителя учили тому, что любят, и чтобы все дети учились тому, чему хотят учиться. И чтобы все разные учебные программы (которых у нас в этом году очень много) и вожатские мероприятия как-то нормально уживались между собой, чтобы всем всего хватало, чтобы все шло на пользу детям. Это такая менеджерская работа: у нас есть много очень разных, сложных и интересных преподавателей, и их всех надо так соединить и гармонизировать, чтобы получился идеальный научный лагерь.

То есть вы, фактически, делаете так, чтобы в «Марабу» всем было хорошо. А нет желания придумать какой-то свой курс?

Конечно, и я его уже даже придумала и собираюсь провести этим летом. Это будет курс по лингвистике, но не про всю лингвистику, конечно же, а про то, что связано с разными шифрами, мертвыми языками и так далее. Неловкая ситуация: вы раскопали стелу Хамурапи, но, к сожалению, не умеете читать по-аккадски. Что же делать, ведь последний аккадец умер много тысяч лет назад? Или: вы Алан Тьюринг, у немцев есть «Энигма», которая каждое утро по-новому шифрует секретные послания третьего Рейха, а вам надо придумать, как это читать. Будет четыре занятия: первое я посвящу дешифровке мертвых языков, на втором будем говорить про всякие шпионские игры, на третьем — про то, чем реально занимаются современные лингвисты, почему это интересно и почему они хорошо зарабатывают. То есть всякие компьютерные штуки, искусственный интеллект и так далее. А на четвертом занятии мы разделим детей на две команды и устроим мегаквест, в котором надо будет использовать все полученные во время курса знания.

Совершенно замечательная идея. И если обратить внимание на тему третьего занятия, это заодно и такая профориентация.

Совершенно верно. Я вообще вижу «Марабу» местом, где дети могут узнать, чем занимаются современные ученые разных направлений и найти для себя какую-то сферу деятельности и знания, от которой у них будут гореть глаза. Разумеется, не все из них мечтают стать учеными. Но мне хотелось бы, чтобы все знали, что наука — это интересно, чтобы не было такой ассоциации, будто ученый — это скучный человек в пыльном кабинете.

Во всех интервью мы постоянно говорим о том, какая замечательная образовательная программа ждет детей в «Марабу». А время на отдых у них вообще бывает?

Да, конечно: у детей есть свободное время. Более того, у них есть даже две разновидности свободного времени. Отдельно есть совсем священное время, когда дети могут делать все, что захотят. Почитать книжку, погонять мячик, запереться в комнате и посидеть в одиночестве, поболтать по телефону с родителями или даже просто поиграть в телефон. То есть действительно свободное время. А еще есть время, которое отведено для всяких игр и спортивных занятий с вожатыми, чтобы дети, у которых четыре пары академических занятий в день, могли побегать, расслабиться, и набраться новых сил. Еще есть всякие тимбилдинговые штуки, потому что подростки не могут так просто подойти друг к другу и решительно начать дружить, им надо помогать как-то в этом начинании. Это то, что происходит обычно вечером.

>

Иногда можно кино посмотреть вместе, поделать еще какие-то штуки, которые просто just for fun. А днем, в хорошую погоду, обычно все просто идут на улицу заниматься спортом. Вообще, конечно, к нам приезжают в основном такие дети, которые спорт не очень любят, потому что они тут, понимаете, математикой занимаются, а всякий футбол — это для плебса. К счастью, у нас в этом году будет замечательная вожатая из Вены, очень активная и веселая, которая придумывает всю спортивную программу и ухитряется делать так, что она нравится всем детям. Но тут надо понимать, что наша идея не в том, чтобы дети обязательно взмокли и на следующий день у них мышцы болели, а чтобы у ребенка просто не было после лагеря ощущения «у меня был июль, но я просидел его на лекциях».

И еще плюс к этому, составляя свою программу, одну из пар дети могут отдать не академическим лекциям, а тому, что мы называем «вожатские занятия». Потому что прошлый год показал, что некоторые дети, особенно те, кто помладше, не могут высиживать каждый день четыре сложные пары. Соответственно, надо дать им возможность делать что-то руками, предусмотреть какую-то развивающую в целом, но разгружающую голову активность.

Обе ваши работы, хоть во многом и менеджерские, но все же непосредственно связаны с детьми. Это сознательный выбор?

Да, работать с детьми гораздо интереснее, чем с взрослыми. Мне кажется, абсолютно у всех детей есть огромный внутренний потенциал, в том числе интеллектуальный. Мне бы хотелось, чтобы каждый ребенок мог его в себе найти и раскрыть. И чтобы родители этот потенциал в детях видели. Однажды к нам приехала девочка, которую родители отправили в «Марабу», не сказав ей, что лагерь математический, потому что были уверены, что она просто сбежит, если узнает, куда едет. А в итоге девочка каждый вечер созванивалась с мамой, зачитывала ей вслух задачи и ужасно гордилась, если мама не справлялась с чем-то, с чем она справилась: «Ну что, ты решила третью задачу? А я вот решила! Чем ты вообще весь день занималась?» Хочется, чтобы такого было больше, чтобы все дети вот так вот звонили родителям и говорили: «Представляете, тут, оказывается, так интересно. Я думал, что учиться летом будет скучно, а на самом деле нет». Потому что, мне кажется, все школьные проблемы — только в том, что детей учат скучно. А если учить правильно, то дети, я считаю, могут вообще почти все.

«Тем, кто едет на Желтую Мельницу на целую неделю, я советую сразу считать, что едешь в гости»

Детям можно рассказать какие угодно вещи…

Учиться — это не больно

Программный директор о целях Летней школы

О программе «Весна в Бургундии» 2018

«Сергей Кузнецов и Анна Кадиева про летнюю программу «Марабу» 2020»

Анна Кадиева и Сергей Кузнецов рассказывают о подростковых сменах 2018

Авангард, постмодернизм и Средневековье в Бургундии

Архивы дети — Троицкий вариант — Наука

Skip to content

Просвещение

31.05.2022 /
№ 354 /
с. 7 /
 Ирина Левонтина /  Живой язык /

 7 комментариев

Есть такое удивительное явление — детская субкультура. Это рассказы, приколы, стишки, выражения и словечки, которые живут в детской среде, особенно детсадовской или младшешкольной, десятилетиями передаются от детсадовца к детсадовцу, почти не выходя за пределы этой среды: взрослые этого обычно не слышат, а сами дети с возрастом забывают. Например, это переделки известных песен, среди которых есть фантастические по абсурдности…

Гуманитарные науки

31.05.2022 /
№ 354 /
с. 9 /
 Александр Поддьяков /  Гуманитарные науки /

 Комментариев нет

Отличается ли преодоление трудностей, возникших непреднамеренно, от преодоления трудностей, которые, по мнению человека, созданы кем-то специально — в том числе именно для него? А в случаях преднамеренно созданных трудностей есть ли специфика эмоционального реагирования и способов поведения, когда человек считает, что эти трудности созданы с целью нанести ущерб его интересам, и когда он считает, что трудности призваны принести ему пользу (например, благодаря решению сложных, но полезных задач)? Психологи пытаются ответить на эти вопросы с помощью исследований.

Авторские колонки

31.05.2022 /
№ 354 /
с. 16 /
 Александр Мещеряков /  Между прочим /

 Комментариев нет

Между прочим, в моем счастливом детстве мы снимали дачу в подмосковной Истре. Неподалеку от нашей халупы, за булыжной дорогой, уважительно называемой «шоссе», круглился холм. На его плоской вершине застоялась кирпичная больница, где врачевал Чехов. За больницей покоилось кладбище…

22.02.2022 /
№ 348 /
с. 15 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 Комментариев нет

Министерство просвещения озаботилось участием подведомственных ему учреждений в международных программах. В современных реалиях это не сказать чтобы массовое явление, но кое-где встречается. Подготовлен и рассматривается проект Постановления Правительства РФ с незамысловатым, как всегда, названием: «Об утверждении порядка подготовки и получения заключений в целях подписания образовательными организациями договоров по вопросам образования с иностранными организациями и иностранными гражданами»…

Главное Страницы истории

08. 02.2022 /
№ 347 /
с. 13, 15 /
 Александр Буфетов /  Дискуссия /

 4 комментария

Статья «Падение преобразователя» вызвала дискуссию о реформе Колмогорова, и выпускающий редактор ТрВ-Наука поручил мне кратко резюмировать ее итоги для читателей. Обсуждение развернулось в комментариях на сайте газеты и в «Фейсбуке» у А. С. Штерна и В. В. Прасолова. Просматривая сообщения В. В. Прасолова, я вдруг вздрогнул. Я прочитал: «Постепенно становлюсь всё большим сторонником перехода на электронные учебники. Обычные учебники очень легко убиваются принятием новой программы…»

Авторские колонки Главное

08.02.2022 /
№ 347 /
с. 16 /
 Александр Мещеряков /  Между прочим /

 Комментариев нет

Между прочим, в 1408 году сёгуну по имени Асикага Ёсимоти прислали с Суматры слона. Японцы отродясь слонов живьем не видели и очень дивились. Но слон повел себя в крошечной Японии как в посудной лавке: смотрителя задавил, жрал, как сотня японцев, испражнялся так же. В общем, житья от него сёгуну не стало, и Ёсимоти, проявив государственную мудрость, подарил слона корейскому королю…

11.01.2022 /
№ 345 /
с. 2–3 /
 Александр Цетлин; Михаил Гельфанд /  Разговоры за жизнь /

 Комментариев нет

Как полюбить червей и посвятить им карьеру, на какие задачи переключились специалисты по сравнительной анатомии, зачем нужны биостанции и как они формируют студентов? Об этом, а еще о нравах современных студентов и необходимых качествах начальника биостанции беседовали профессор Александр Цетлин, докт. биол. наук, директор Беломорской биологической станции МГУ, и Михаил Гельфанд. Материал подготовлен в рамках цикла «Разговоры за жизнь» в партнерстве со Сколтехом.

Просвещение

11.01.2022 /
№ 345 /
с. 15 /
 Антон Нелихов /  Музеи /

 Один комментарий

Старинный в три этажа дом у Дворцового моста на Васильевском острове. Белые полуколонны перехватывают фасад. За тугой дверью едва не храм: высокие своды с лепниной, блеск стекла и всё заставлено чучелами и скелетами. Утром в Зоологическом музее тихо. За шторами в окнах видны зимние сумерки и синий снег на жестяных крышах…

Образование

07.12.2021 /
№ 343 /
с. 11 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 56 комментариев

Председатель Следственного комитета России доктор юридических наук профессор, заслуженный юрист РФ генерал юстиции Александр Бастрыкин высказал свое мнение о Едином государственном экзамене, охарактеризовав его как пытку для молодежи. Прозвучало это в контексте пожелания возврата к старой доброй советской модели, обеспечившей стране, по его мнению, мировое лидерство в сфере образования, и не только школьного…

Главное Образование

05.10.2021 /
№ 339 /
с. 7 /
 Мария Богданова; Светлана Михайлова /  Образование /

 2 комментария

До конца 1980-х астрономия была обязательным предметом в советских школах. Потом ее убирали из программы, где-то она оставалась в качестве факультатива, где-то короткий курс под названием «Космос» был частью курса физики, но читался далеко не всегда. И вот сейчас астрономия постепенно возвращается в школу. Для чего нужен этот предмет, с какого возраста его лучше всего преподавать и как им увлечь школьников? На эти вопросы ответила преподаватель астрофизической школы «Траектория» канд. физ.-мат. наук Мария Богданова. Беседовала Светлана Михайлова.

Главное Образование

21.09.2021 /
№ 338 /
с. 15 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 4 комментария

Учителей мало и больше, по всей вероятности, не будет, будет меньше. Если предположить, что проблема эта большое начальство действительно беспокоит, а дополнительных денег на ее решение выделять не планируется, напрашивается вывод: поставлена задача уменьшить потребность системы в учительских кадрах, например, используя воспетую в старинной песне технологию «Нам электричество сделать всё сумеет». И кое-какие шаги в этом направлении уже предприняты, причем не без успеха.

Главное Наука и общество

07.09.2021 /
№ 337 /
с. 1–3 /
 Александр Марков /  Наука и общество /

 57 комментариев

Цивилизация радикально изменила среду обитания человека и существенно ослабила естественный отбор. Как это скажется на свойствах человека, в частности, на его интеллекте? Не приведет ли к печальным последствиям в будущем? А может, уже привело? Этот тревожный вопрос широко обсуждается в специальной и популярной литературе. ТрВ-Наука присоединяется к обсуждению: публикуем статью Александра Маркова, который уже неоднократно говорил на эту тему в своих лекциях. Надеемся продолжить дискуссию в следующих выпусках ТрВ-Наука.

Главное Исследования

24.08.2021 /
№ 336 /
с. 4 /
 Александр Поддьяков /  Математика /

 25 комментариев

Даже насекомые (пчелы, шмели и мухи) могут обучать и учиться друг у друга. При этом чем выше уровень организации живого существа, тем оно способнее и к сложным обучающим воздействиям, и к эгоистическим манипуляциям по отношению к другим. В ряде случаев цель обучающих воздействий — как раз эгоистическая манипуляция. Я назвал это явление троянским обучением. Это обучение другого — со скрытыми, не декларируемыми целями…

Бытие науки Главное

27.07.2021 /
№ 334 /
с. 2, 4–5 /
 Мария Лазебная /  Бытие науки /

 5 комментариев

В апреле 2021 года в британском издании BMC Medical Ethics вышла статья о практике получения разрешения на проведение клинических исследований на людях в России. Авторы пытались ответить на вопрос — является ли проведение несанкционированных клинических испытаний обычной практикой или, скорее, исключением. Идея проведения этого исследования возникла после публикации в 2012 году казанскими учеными в журнале «Клеточная трансплантология и тканевая инженерия» результатов введения геннотерапевтического препарата десяти пациентам с хронической ишемией нижних конечностей…

15. 06.2021 /
№ 331 /
с. 4–5 /
 Ксения Теплякова; Наталия Демина /  Популяризация науки /

 Комментариев нет

Как создаются команды волонтеров-просветителей для поездок в детские дома и хосписы? Чем эта работа важна для больных детей? Об этом мы поговорили с директором Центра социальных инициатив, зав. лабораторией кафедры общей и экспериментальной физики ИФТИС, руководителем проекта «Физическая гостиная» Московского педагогического государственного университета Ксенией Тепляковой.

Главное Образование

18.05.2021 /
№ 329 /
с. 11 /
 Леонид Перлов /  Резонанс /

 11 комментариев

Нападение на школу. Стрельба, погибли дети. Эфир и Интернет переполнены кадрами и репортажами с места трагедии. Авторитетные эксперты комментируют этот ужас и объясняют — каждый в соответствии со своей профессиональной спецификой — причины происшедшего, а также необходимые меры по недопущению этого впредь…

04. 05.2021 /
№ 328 /
с. 10 /
 Виктория Ивлева /  Фотогалерея /

 Комментариев нет

В Центре Вознесенского (Москва, ул. Большая Ордынка, 46) с 14 апреля по 31 мая 2021 года проходит выставка фотографа и журналиста Виктории Ивлевой «Африканские Дневники» — 150 черно-белых фотографий. Это, пожалуй, самая большая выставка, рассказывающая о жизни людей в разных африканских странах, организованная в России. Специально для нашей газеты Виктория Ивлева написала небольшой текст о поездках на Черный континент и о своем отношении к Африке и ее проблемам.

Интервью Образование

20.04.2021 /
№ 327 /
с. 5 /
 Андрей Наумов; Наталия Демина /  Образование /

 Комментариев нет

«Мне в карантин нечего было делать, в школу я не ходил, мама дала задачки викторины, мол, порешай. Я и порешал», — вторили друг другу лауреаты и призеры нового конкурса юных талантов. 9 апреля 2021 года в РАН состоялась торжественная церемония награждения победителей Всероссийской викторины юных физиков. Этот конкурс был организован в прошлом году впервые и очень понравился и детям, и взрослым. Викторина этого года пройдет в России с 1 по 16 мая.

Страницы истории

06.04.2021 /
№ 326 /
с. 13 /
 Александр Мещеряков /  Страницы истории /

 3 комментария

Япония сейчас входит в число стран c наиболее высокой продолжительностью жизни (81 год для мужчин и 87 для женщин) и наиболее низкой рождаемостью в мире (1,4 ребенка на одну женщину). Однако в совсем недалекое по историческим меркам время эти показатели были совершенно другими. Почему же Япония превратилась в страну малодетных?

Авторские колонки

09.02.2021 /
№ 322 /
с. 14 /
 Иван Экономов /  Авторская колонка /

 5 комментариев

У нас, дорогие коллеги, замечательный праздник — День российской науки, с чем вас всех и поздравляю! Тем более что Владимир Владимирович объявил 2021 год Годом науки и технологий, так что мы можем радоваться нашим успехам и достижениям не один день, а целый год. В особенности оттого, что высшее руководство страны признаёт важность и значимость нашей работы на благо Родины и всего человечества. Однако, как обычно, всегда находятся неблагодарные и недовольные, кусающие руку, которая их кормит.

09.02.2021 /
№ 322 /
с. 15 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 Один комментарий

Почему люди становятся учителями? И остаются ими, несмотря на огромное количество вполне реальных демотивирующих факторов, в том числе обвинения в сервильности и перманентную травлю со стороны широких родительских масс? Почти полвека назад я решал этот вопрос для себя. И совсем не в пользу учительской профессии…

Просвещение

26.01.2021 /
№ 321 /
с. 12 /
 Юрий Угольников /  Книжная полка /

 Комментариев нет

Отечественной литературы, популярно и интересно рассказывающей о палеонтологии, к сожалению, не так много. Недавно этот раздел пополнился — вышла новая книга Антона Нелихова «Палеонтологи и их питомцы». Издание комментирует Юрий Угольников.

Просвещение

01.12.2020 /
№ 318 /
с. 11 /
 Ирина Фуфаева /  Живой язык /

 13 комментариев

В фейсбучном разговоре кто-то заявил: двадцатилетние не знают слова чувак. «Владелец слова» и соответствующего жаргона думал, что оно умерло вместе с жаргоном и эпохой. Это не так. Если вы не в курсе, чувак реинкарнировался; на наши вопросы о его употреблении положительно отвечают и 17–18-летние, и 30+-летние. Слово доставили от бумеров миллениалам, а потом и зумерам переводчики американских фильмов…

Образование

01.12.2020 /
№ 318 /
с. 13 /
 Михаил Павловец /  Образование /

 Комментариев нет

24 ноября 2020 года в МИА «Россия сегодня» прошла пресс-конференция, на которой президент РАН Александр Сергеев и ректор НИУ ВШЭ Ярослав Кузьминов объявили, что Всероссийский чемпионат сочинений «Своими словами», одним из инициаторов и организаторов которой является Выш­ка, пройдет при поддержке Российской академии наук. Пресс-конференции предшествовало совещание, на котором профессора и члены РАН обсуждали с инициаторами нового интеллектуального испытания для школьников возможные аспекты поддержки и сотрудничества… Но о чем идет речь?

Образование

17.11.2020 /
№ 317 /
с. 11 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 Один комментарий

Куда поставить запятую? Для учителей в знаковом сегодня возрасте 60+ — вопрос весьма актуальный… Есть профессии, для которых существует, помимо общего возраста выхода на пенсию, понятие «пенсия по выслуге лет». Как ни странно, кроме военнослужащих и работников правоохранительных органов, пенсия по выслуге пока еще положена и учителям. Недавняя пенсионная реформа выслугу для учителей сохранила, однако с интересной оговоркой.

03.11.2020 /
№ 316 /
с. 14 /
 Леонид Ашкинази /  Образование /

 2 комментария

Время от времени разумные дети или их обеспокоенные родители задают мне вопрос: чем заниматься, куда поступать, к чему готовиться и т.  п. Формулировка вопроса может быть туманна, но по сути их интересует следующее: инженерия или наука, какая инженерия и какая наука, куда поступать. Поскольку я преподаю физику, от меня ждут ответа, ассоциированного с физикой. Проще начать отвечать на последний вопрос — «куда поступать?».

20.10.2020 /
№ 315 /
с. 15 /
 Леонид Ашкинази /  Образование /

 Комментариев нет

Доброе слово и кошке приятно, а учителю — тем более. Отношение государства к учителям выражается в создании условий для работы, в социальной защите, зарплате и условиях для роста — и каждый скажет, что положение по всем этим пунктам сегодня очевидно плохое. Однако по сравнению с чем?

Главное Образование

22.09.2020 /
№ 313 /
с. 12–13 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 4 комментария

«…Вот две школы. Одна помещается в удобном, светлом и теплом здании; прекрасно обставлена в учебном отношении; между тем она не пользуется симпатиями населения, а учебное дело в ней поставлено слабо. Другая школа ютится в жалком помещении. Нет в ней ни книг, ни пособий в таком изобилии, как в первой — и все-таки ею все довольны: и родители, и дети, работающие здесь с увлечением, оживленно и успешно. Оказывается, есть разница в условиях существования этих училищ: первое обыкновенно находится в руках неспособного, неопытного или равнодушного к своим обязанностям человека; а во главе второго стоит энергичный, сведущий и любящий свое дело учитель»… Тривиальная, казалось бы, мысль. Еще бы: это цитата из доклада А. Г. Платонова «Учительский вопрос нашей народной школы». Доклад был прочитан…

08.09.2020 /
№ 312 /
с. 2 /
 Максим Борисов /  Книжная полка /

 3 комментария

У Виктора Пелевина в 1991 году в его первом сборнике «Синий фонарь» появился небольшой рассказ «Онтология детства». Скорее и не рассказ вовсе, а своего рода квазифилософское эссе — в нем нет никакого действия, лишь «пещера Платона», явленная маленькому заключенному. «Онтология» чем-то напоминает «роман» Александра Пятигорского «Философия одного переулка» (1989), написанный также от лица «по-взрослому» философствующего мальчишки. В предуведомлении к нему сам Пятигорский справедливо предупреждает читателя, что он вовсе не писатель, а философ…

Главное Просвещение

25.08.2020 /
№ 311 /
с. 10–11 /
 Антон Нелихов /  Книжная полка /

 24 комментария

Советским детям не повезло с динозаврами. Популярных книг о вымерших животных почти не было. Попытки ученых исправить ситуацию были редкими и неудачными… Но в конце 1970-x годов в издательстве «Детская литература» появилась счастливая мысль издать серию книг «Наука в картинках». Первую решили посвятить палеонтологии, видимо, логично рассудив, что начинать надо с начала. Детская поэтесса Елена Благинина сказала, что книгу должен писать палеонтолог, тем более что с одним она знакома. Этим палеонтологом была Ирина Яковлева.

Образование

11. 08.2020 /
№ 310 /
с. 10 /
 Любовь Борусяк /  Образование /

 150 комментариев

Появившаяся информация об отмене запланированного ранее введения обязательного ЕГЭ по иностранному языку сразу вызвала бурную общественную дискуссию. Это должно было случиться через два года — в 2022-м; теперь этого не произойдет. Я считаю, что в данном случае возобладал здравый смысл и принято вполне разумное решение. Попробую объяснить свою позицию по пунктам.

Образование

11.08.2020 /
№ 310 /
с. 11 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 15 комментариев

На моей памяти начальников московского образования набирается целых четыре, не считая только что назначенного А. Б. Молоткова, о котором говорить и писать пока нечего. Последовательно руководством в этой области занимались Г. А. Асеев (1962–1986), Л. П. Кезина (1986–2007), О. Н. Ларионова (2007–2011), И. И. Калина (2011–2020). Но пожалуй, никто из его предшественников не удостоился такой реакции общества на свою отставку, как замыкающий этот список Исаак Калина. Причем реакция эта начала проявляться задолго до того, как его отставка стала свершившимся фактом…

28.07.2020 /
№ 309 /
с. 3 /
 Ирина Левонтина; Наталия Демина /  Резонанс /

 Комментариев нет

О проблемах лингвистической экспертизы на судебных процессах и о том, какие выводы сделали лингвисты по громким делам за последнее время, ТрВ-Наука рассказала Ирина Левонтина, вед. науч. сотр. Института русского языка РАН. Беседовала Наталия Демина.

Авторские колонки

14.07.2020 /
№ 308 /
с. 15 /
 Иван Экономов /  Авторская колонка /

 Один комментарий

Дорогие сограждане! Хочу нас всех поздравить с триумфальным принятием новой Конституции! Я этого ждал и, как вы знаете по предыдущей колонке, даже предсказывал результаты. У меня лично теперь, как поется в старой песне, “every day is Christmas, and every night is New Year’s Eve”. Но хотя здоровье немного страдает, долг превыше всего, и этот долг в данный момент состоит в том, чтобы осмысливать изменения в жизни страны и роль ученого в новую эпоху. А для этого нужно, в первую голову, понимать, какова она, эта новая эпоха.

ТрВ-онлайн

12.07.2020 /

 Татьяна Потапова /

 Комментариев нет

Многие родители и педагоги беспокоятся, что в XXI веке трудно общаться с детьми. На мой взгляд, с детьми общаться очень легко, но только в подходящем для этого возрасте: примерно от четырех до десяти лет, — и не о чем-нибудь, а о законах природы!

Главное Образование

30.06.2020 /
№ 307 /
с. 12–13 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 6 комментариев

В русском языке слова «реформа» и «образование» употребляются последние два десятилетия исключительно в связке. Более того, одно без другого вообще уже представить почти невозможно. Как правило, словосочетание «реформа образовательной системы» дополняется научным термином «эксперимент». С 1999 года наша перманентная реформа, последовательно или параллельно, имела целью…

Образование

16.06.2020 /
№ 306 /
с. 5 /
 Мария Молина /  Образование /

 2 комментария

С 17 марта этого года многие частные школы перешли на дистанционное образование. Сделали они это без предварительной подготовки: на изменение режима ушли одни выходные. Государственным школам дали на пару недель больше, однако и им пришлось вести онлайн-занятия. Чего это стоило всем участникам процесса и можно ли переводить школу в онлайн, рассуждает лингвист, науч. сотр. Института языкознания РАН, преподаватель школы «Наукоград» Мария Молина.

Образование

19.05.2020 /
№ 304 /
с. 11 /
 Леонид Перлов /  Образование /

 3 комментария

Одна из идей последнего времени имеет реальные шансы осуществиться, и о ней хотелось бы поговорить поподробнее. Речь о намерении Министерства просвещения РФ в новом учебном году ликвидировать в школах систему предметных кабинетов и вернуться к «классным комнатам»: дети весь день проводят в «своем» классе, а учителя к ним приходят в соответствии с расписанием. По мнению авторов идеи, это уменьшит контакты между детьми. Тем самым повысится их безопасность с точки зрения возможности заражения коронавирусом…

Образование

19.05.2020 /
№ 304 /
с. 10 /
 Анастасия Кузина /  Образование /

 10 комментариев

Моя дочь Мария закончила восьмой класс. И этот учебный год она училась дистанционно. Это был эксперимент, решились мы на него обе с трепетом. Но эксперимент прошел успешно, и в девятом Маша тоже будет учиться онлайн. Как мы дошли до жизни такой? Начну с того, что весь предыдущий год, седьмой класс, мне было безумно стыдно перед Машей…

Наука и общество

21.04.2020 /
№ 302 /
с.  12 /
 Евгения Литвин /  Общество /

 3 комментария

Мало кто в России знает, какую роль сыграла Италия в помощи детям, пострадавшим от последствий чернобыльской аварии, — хотя если вы спросите знакомых из Беларуси, то наверняка среди них будет немало побывавших в Италии благодаря той или иной программе оздоровления. Всё началось с того, что в 1991 году ирландская активистка и адвокат Ади Роче, в ответ на просьбу о помощи белорусских врачей, создала благотворительную организацию Chernobyl Children’s Project International…

Образование

07.04.2020 /
№ 301 /
с. 11 /
 Леонид Перлов /  Машина времени /

 Комментариев нет

Основной элемент оборудования класса в школе будущего на открытках Жана-Марка Коте, которые увидели свет в 1899 году, — преобразователь текстовой информации в аудиофайлы. Задача учителя состоит в том, чтобы загрузить в него книги, содержащие информацию по изучаемому вопросу. Никаких тетрадей у учеников нет, вся информация, видимо, прочно фиксируется в памяти. Микрофонов тоже нет. Обратная связь, от ученика к учителю, не предусматривается. Миновало 120 лет. В чем Коте оказался прав?

Образование

24.03.2020 /
№ 300 /
с. 13 /
 Михаил Павловец /  Образование /

 Комментариев нет

11 марта 2020 года РИА «Новости» опуб­ликовало новость о том, что издательский совет Русской православной церкви совместно с писателями собирается подготовить список детской художественной литературы, рекомендуемой к чтению подросткам. В основе идеи «золотого списка» — убежденность, что национальная идентичность формируется и определяется не только общностью языка, но и общностью текстов культуры, национальных или «присвоенных» нацией.

10.03.2020 /
№ 299 /
с. 4 /
 Ксения Теплякова; Наталия Демина /  Популяризация науки /

 4 комментария

Как увлечь наукой широкую аудиторию школьников, а не только тех, кто уже достаточно мотивирован? Как просветителям спастись от выгорания? Как расширить географию проекта? Об этом мы поговорили с Ксенией Тепляковой — зав. лабораторией кафедры общей и экспериментальной физики Института физики, технологии и информационных систем Московского педагогического государственного университета (далее — ИФТИС МПГУ), руководителем проекта «Физическая гостиная».

Информация от партнеров

10.03.2020 /

 Комментариев нет

21 марта Дарвиновский музей отмечает «Всемирный день воды». Разнообразные «водные» игры, мастер-классы, викторины познакомят посетителей музея с удивительными обитателями Мирового океана. За прохождение праздничного квеста раз в году можно получить уникальный документ – Водный паспорт. Ярким событием праздника станет научно-популярная лекция «Что мы знаем об акулах?» палеонтолога Ярослава Попова.

Главное Просвещение

25.02.2020 /
№ 298 /
с. 1–2 /
 Светлана Михайлова /  Популяризация науки /

 Комментариев нет

Четвертая глобальная однодневная научно-популярная акция «Открытая лабораторная» прошла 8 февраля в День российской науки. В ней участвовали жители более чем 100 городов в России и за рубежом, свои знания проверили около 30 тыс. человек оффлайн и 90 тыс. онлайн. Охват наук весьма широк: от генетического детектива до эльфов и фей (тех, что из геофизики, а не героев фэнтези), от квазаров и радиоинтерферометров до зарождения жизни. Партнером этой рубрики выступил Российский научный фонд, который провел экспертизу всего контента акции. «Лаборанты» узнали, болели ли динозавры раком, могут ли поседеть волосы человека за одну ночь, правда ли, что причиной сахарного диабета является употребление…

Просвещение

25.02.2020 /
№ 298 /
с. 15 /
 Алексей Сгибнев /  Книжная полка /

 Один комментарий

Алексей Сгибнев, учитель математики в школе «Интеллектуал», подготовил для ТрВ-Наука две рецензии на новые книги. Предлагаем их вашему вниманию.

Исследования

19.11.2019 /
№ 292 /
с. 14–15 /
 Александр Поддьяков /  Гуманитарные науки /

 9 комментариев

Вероятно, многие помнят анимационный фильм «Крот и автомобиль» Зденека Милера (1963), где в одном из ключевых эпизодов показано, как персонаж-кротик обследует автомобильную стоянку и салон автомобиля, в который он попал первый раз в жизни. У Милера есть целый ряд мультфильмов, где ключевая деятельность персонажа — это экспериментирование с новым объектом, с которым он встретился. Надо думать, не случайно примерно тогда же начали развертываться первые научные психологические исследования самостоятельного исследовательского поведения…

Информация от партнеров

19.11.2019 /
№ 292 /
с. 15 /
 Объявления /

 Комментариев нет

На праздновании Дня матери посетители Дарвиновского музея примут участие в акции «Образ идеальной мамы», изготовят душистое мыло и лоскутную брошь в подарок маме, поучаствуют в познавательных биологических играх, а смелые мамы и их дети поближе познакомятся с экзотическими питомцами — сетчатым питоном, рогатой лягушкой, кивсяками, ёжиком и гекконом-бананоедом.

Информация от партнеров

27.08.2019 /
№ 286 /
с. 16 /
 Объявления /

 Комментариев нет

В День знаний интерактивному центру «Познай себя — познай мир» исполняется 5 лет. 1 сентября Дарвиновский музей дарит бесплатный вход в центр всем своим пятилетним гостям! Не останутся без подарка и другие посетители центра — все желающие присоединятся к бесплатной кураторской экскурсии, пройдут квест и пообщаются с живым йеменским хамелеоном.

Просвещение

13.08.2019 /
№ 285 /
с. 14 /
 Антон Нелихов /  Книжная полка /

 4 комментария

Все товары с динозаврами рассчитаны на детей. «Динозавров для взрослых» практически нет. На каждую книгу о динозаврах для взрослых придется вагон книжек для детей. Они отличаются и качеством. Для взрослых пишут в основном специалисты, а массовые детские книжки сочиняют не ученые, а копирайтеры, которые зарабатывают написанием книг о чем угодно. О чем рассказывают такие книги? Заглянем под обложку.

Образование

16.07.2019 /
№ 283 /
с. 7 /
 Александр Калёнов; Кирилл Соколов /  Homo ludens /

 Комментариев нет

29–30 июня 2019 года в старинном польском городе Вроцлаве прошел третий Молодежный чемпионат Европы по японским шахматам сёги. Эта логическая игра шахматного типа до середины 1980-х годов была почти неизвестна за пределами Японских островов, но мало-помалу сёги стали пользоваться популярностью в Европе и на других континентах. Мы побеседовали с президентом Федерации японских шахмат сёги России, преподавателем шахмат Александром Калёновым.

Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс

HomeBeyond This IssueSEED: Сборник статей

Документы SEED: опубликовано осенью 2010 г.

Наука в классах дошкольного возраста: содержание и процесс Karen Worth
Center for Science Education
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей, а также веры в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служащей не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для формирования важных навыков. и отношение к обучению. В данной статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и изучения естественных наук в классе дошкольного возраста. В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятие наукой является естественной и важной частью обучения детей в раннем возрасте; (2) детское любопытство к миру природы является мощным катализатором их работы и игры; (3) при соответствующем руководстве это природное любопытство и потребность осмысливать мир становятся основой для начала использования навыков исследования для изучения основных явлений и материалов окружающего ребенка мира; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовый контроль крупной и мелкой моторики, язык и раннее понимание математики. В статье описывается структура обучения через исследование и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса, уделяя особое внимание учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использованию времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для всех. Каждый должен использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичных дискуссиях и дискуссиях по важным вопросам, связанным с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996, стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольного образования основана на ряде факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество дошкольников. Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что дети обладают гораздо большим потенциалом к ​​обучению, чем считалось ранее, и поэтому условия для раннего детства должны обеспечивать более богатую и более сложную среду для обучения. В этих условиях под руководством опытных учителей опыт детей в первые годы может оказать существенное влияние на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, помогая не только заложить основу для будущего научного понимания, но и сформировать важные навыки и отношение к обучению. Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, которые имеют обширный опыт в предметных знаниях (например, в математике или области науки), быстрее осваивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют взращивать и расширять границы обучения, в котором дети уже активно участвуют. . Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001 г., стр. 8–9).)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда количество и разнообразие детей в детских учреждениях и количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких учреждениях, увеличивается. Все большее число детей живут в нищете. Все больше детей растут в семьях с одним родителем и в домах, где работают оба родителя. Средства массовой информации стали обычным явлением в жизни очень молодых людей. Таким образом, переживания, которые обеспечивают прямое манипулирование объектами, материалами и явлениями, такие как игра в раковине, воспитание домашнего животного или посещение игровой площадки, менее вероятны в доме. Все больше и больше именно в классе дошкольного возраста должен иметь место такой опыт общения с миром природы, позволяющий всем детям накапливать опыт в исследованиях и решении проблем, а также закладывать основу для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука представляет собой совокупность знаний, отражающую текущее понимание природных систем, и процесс, посредством которого эта совокупность знаний создается и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента необходимы: нельзя добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же при изучении науки необходимо прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого эти знания устанавливаются, расширяются, уточняются и пересматриваются. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых маленьких, полезно описать наше видение науки. Цель науки состоит в том, чтобы понять мир природы посредством процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить окружающий мир, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может произойти: ураган может обрушиться на побережье; грипп будет тяжелым этой зимой. Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как грязная вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие для удовлетворения наших потребностей и интересов, таких как высокоскоростные путешествия и разговоры по телефону.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают об этом как о списке фактов, когда-то заученных в школе. Другие понимают его как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы. Но, как видно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знание и информация; это также процесс изучения и обнаружения, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно Национальным стандартам естественнонаучного образования, «Научные исследования относятся к различным способам, которыми ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных их работы» (Национальный совет по научным исследованиям, 1996, с. 23). Многие ученые также говорят о том, что заниматься наукой весело и творчески. Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне нравилось заниматься ею (физикой)? Я играл с ним. Раньше я делал все, что мне хотелось… [в зависимости от того], было ли мне интересно и забавно играть» (Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, думая о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, смешивающими химические вещества и смотрящими в микроскопы. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, определяющих курс урагана, изучающих поведение волков, ищущих в небе кометы. Но ученые не единственные люди, которые занимаются наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовод-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани для хорошего цветения?», пробует разные места и наблюдает. результаты, достижения. Эти действия ученых и неученых, независимо от того, происходят ли они в лаборатории, в полевых условиях или дома, имеют общее активное использование основных инструментов исследования на службе понимания того, как устроен мир. Дети и взрослые, опытные и начинающие — все нуждаются в этих инструментах под рукой, когда строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Сначала Кристина сопротивлялась, говоря, что не хочет рисовать, а просто хочет поиграть с улитками. Затем я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, хорошо, тогда она будет рисовать. На ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я пытался понять, что они представляли для нее. Потом через какое-то время я понял, что зигзаги были путями, по которым двигалась улитка. Так что за обедом я усадил детей, которые болтаются за столом с улитками, вместе, и присоединился к ним. И мы говорили об улитках. Кристин рассказала о том, что чувствует улитка, когда ходит по ее руке («какая-то липкая и слизистая, немного скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь», которая заставляет улитку двигаться; Эна встал и продемонстрировал, что улитка виляет хвостом/жопой, сказав, что толкнул его. Делми сказала, что улитка ходит так же, как мы, но только двумя ногами. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала это, легко и медленно проведя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свою зигзагообразную дорожку и мы поговорили об улитках за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как двигаются улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для станков и попросить детей проследить путь улиток карандашом и увидеть форму следов, которые они оставили. Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но потом, когда она увидела, как другие дети прослеживают пути разных улиток, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отслеживать следы улиток, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)

Эти заметки дают представление о преподавании и изучении естественных наук в классе дошкольного возраста, в котором учителя и дети занимаются исследованием научных явлений — поведения животных и, в частности, поведения улиток. Они предполагают потенциал детей от 3 до 5 лет для участия в научных практиках. Эти заметки также открывают маленькое окно в науку для маленьких детей, основанное на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть обучения детей в раннем возрасте; (2) детское любопытство к миру природы является мощным катализатором их работы и игры; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность осмысливать мир становятся основой для начала использования навыков исследования для изучения основных явлений и материалов окружающего ребенка мира; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовый контроль крупной и мелкой моторики, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже обладают существенными знаниями о мире природы, большая часть которых подразумевается…. Вопреки взрослому мнению, маленькие дети не мыслят конкретно и упрощенно… Исследования показывают, что детское мышление удивительно сложно… Дети могут использовать широкий спектр процессов рассуждения, которые составляют основу научного мышления, даже несмотря на то, что их опыт изменчив и им нужно многому научиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 2-3)

Содержание науки для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие концепций, научных рассуждений, природы науки и занятий наукой. Это не в первую очередь наука об информации. Хотя факты важны, дети должны начать понимать основные понятия и то, как они связаны и применимы к миру, в котором они живут. И мыслительные процессы и навыки науки также важны. В нашей работе по разработке учебного плана для учителей мы в равной степени сосредоточились на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных понятиях и темах, посредством которых они изучаются. В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Научные исследования и природа науки

Мы часто слышим фразу «дети по природе ученые». Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории на основе своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не вполне естествоиспытатели. Дети нуждаются в руководстве и структуре, чтобы превратить их естественную любознательность и активность в нечто более научное. Им нужно заниматься наукой — участвовать в глубоких научных исследованиях.

В нашей работе мы использовали простой цикл обучения по запросу (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы предоставить учителям руководящую структуру, помогающую детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода участия, когда дети исследуют выбранное явление и материалы, испытывают то, что они из себя представляют и что могут делать, интересуются ими, задают вопросы и делятся идеями. Затем следует более управляемый этап, когда выявляются вопросы, которые могут быть исследованы дополнительно. Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть введены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленного и глубокого исследования, включающего предсказание, планирование, сбор и запись данных; организация опыта; и поиск закономерностей и отношений, которыми в конечном итоге можно поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и изучения науки, основанной на исследованиях, он очень похож на то, как работают ученые и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность развить ряд навыков, явно или неявно. Вот один из таких списков:

• Исследуйте объекты, материалы и события.
• Поднять вопросы.
• Внимательно наблюдайте.
• Займитесь простым расследованием.
• Описывать (включая форму, размер, количество), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
• Записывайте наблюдения, используя слова, картинки, диаграммы и графики.
• Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
• Выявление закономерностей и взаимосвязей.
• Разработайте предварительные объяснения и идеи.
• Работайте вместе с другими.
• Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, показанных во многих классах, где может быть научный стол, на котором расположены интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. . Слишком часто работа на этом останавливается, и мало внимания уделяется наблюдениям, которые делают дети, и вопросам, которые они задают. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в различных мероприятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Есть множество книг по научной деятельности, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще один инструмент научной работы в классе. Они могут быть богатыми и сложными; однако они могут не уделять внимания науке. Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые потенциально могут привлечь детей к интересной науке, но часто больше сосредоточены на концепциях социальных исследований. Если эти проекты или темы должны действительно вовлечь учащихся в науку, необходимо уверен, что наука находится на переднем плане, а интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Научное содержание

Опираясь на научную практику, которая определяет, как мы подходим к научным исследованиям в классе дошкольного возраста, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста. Есть много явлений, которые можно исследовать, много вопросов, которые нужно исследовать, много основных концепций, которые нужно ввести, и много тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.

В основе исследовательской науки лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, отобранные для детей младшего возраста, должны быть доступны для непосредственного исследования и взяты из среды, в которой они живут. Изучение улиток является примером исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, структуры и жизненные циклы растений и животных. Примеры тех, которые не соответствуют этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью медийной среды вокруг них, они не подходят для исследовательской науки в классе, потому что они не дают возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. имеют проблемы с развитием. Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут основываться на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но они также лишены возможности прямого изучения. помолвка. Подобные темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отнимают время или заменяют научный опыт, основанный на исследованиях.

Второй критерий заключается в том, чтобы понятия, лежащие в основе детских работ, были понятиями, важными для науки. Например, при изучении улиток основной концепцией является поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения потребностей животного. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт создает основу для понимания ключевой концепции света — того, что он движется по прямым линиям. Работа с мячами на пандусах — еще один пример того, как умело управляемый опыт создает основу для последующего понимания сил и движения.

Третьим критерием является то, что в центре внимания науки должны быть понятия, которые соответствуют развитию и могут быть исследованы с разных точек зрения, в глубину и во времени. Когда у детей есть много и разнообразных возможностей для изучения явления, они подходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются их размышления, поиск закономерностей и взаимосвязей и разработка теорий. В нашем примере с улитками воспитатель сначала обращает внимание детей на описание. Но следующим шагом может стать сравнение движения улиток с движением дождевого червя и клопа. За этим может последовать наблюдение за их собственными движениями и движениями других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно добывает себе пищу. В отличие от этой глубины и широты опыт таких явлений, как магниты, очень увлекателен, но как только дети замечают, что они делают, больше нечего исследовать. Обладая разнообразным опытом, дети с большей вероятностью смогут думать о связях между собой, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важным является третий критерий: явления, понятия и темы должны быть привлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя это и не является критерием выбора содержания для отдельного модуля, в течение года научная программа должна отражать баланс между жизнью и физическими науками. По многим причинам учителям удобнее заниматься науками о жизни и держаться подальше от физических наук. Это упускает из виду исследования, представляющие глубокий интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментирования. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, поскольку первое носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук носят более экспериментальный характер и дают немедленные результаты. И то, и другое важно, поэтому в научной программе для детей младшего возраста важен баланс.

14 января: Водные столы продолжают оставаться одним из любимых центров в комнате. Мне нравится видеть, как увлеченные дети наполняют чашки, опорожняют чашки, переливают воду из одного отсека в водоносном горизонте в другой.

19 января: Сегодня детям было слишком холодно, чтобы выходить на улицу, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого делали пластилин. Темой проекта было создание вещей, которые могут держать воду. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу. Сэм сделал миску. Бен испек блинчик, потом свернул его. Когда я спросил его, что он делает, он сказал: «трубку». Тоня тут же заметила, что трубы не выдерживают воды, но Бена это не волновало. Идея сделать трубу для воды, а не емкость для воды, заинтересовала его — и всех остальных в группе тоже. И вдруг все детки дудочки плели!

20 января: Дети из моей небольшой группы спросили, могут ли они сегодня продолжать делать глиняные трубки, что мы и сделали. Это была идея Тони обкатать глину вокруг деревянных цилиндров, а затем убрать цилиндры, чтобы было отверстие для прохождения воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, куда ее прикрепить, очень внимательно наблюдая, не нужно ли увеличить отверстие, чтобы вода не застряла. Они действительно могут представить, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил прорезать отверстие в середине верха, чтобы туда можно было добавить еще одну трубу. Я спросил его, откуда взялась эта идея. Он сделал паузу на минуту, а затем сказал: «Я ехал на велосипеде очень, очень быстро, и это заставило меня подумать о воде, стекающей по трубе». Все эти трубы, соединенные вместе, представляют собой настоящее зрелище. Дети даже дали ему имя — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у водного зеркала, используя трубки и Т-образные соединители, исследуя, как вода поднимается и опускается, а также вокруг стенки водопроводной проволоки. Создается впечатление, что детские исследования на уровне грунтовых вод «подпитывают» их работу с Water Town. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у водного зеркала они могут опробовать новые идеи и возможности, которые затем могут вернуться в Уотертаун.

Выдержки из журнала учителя Сью Стейнсик (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для класса. Здесь я кратко расскажу о науке в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использовании времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления, а также роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые охватывают континуум. С одной стороны, это убеждение, что большая часть учебного плана сосредоточена на детских идеях и вопросах. Он составляется совместно ребенком и учителем. На другом конце находится структурированная программа с небольшим вкладом ребенка, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам заключается в том, что она находится между этими крайностями. Явления и основные понятия определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. Как только явление представлено и дети начинают свои исследования, их вопросы могут направлять большую часть того, что последует.

С этой точки зрения, вопрос не в том, «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети заняты?» Дети должны владеть содержанием, но это не обязательно должно быть инициировано ими. В приведенном выше примере вода была в центре внимания учителя. Но идея с трубами и водным городком явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно через материалы дети сталкиваются с рассматриваемым феноменом и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточиться на важных аспектах явления. Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами, которыми с ними можно манипулировать, определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличия является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорогу для шариков и бороться за то, чтобы она работала, мраморная дорожка подумала за детей. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это очень отличается от использования блоков и некоторых материалов для желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему доставки мрамора к финишу. Другим примером является использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано выше в дневнике учителя. Сами материалы открыты, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании конструкций. В таком расследовании лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Помолвленные дети могут оставаться с чем-то в течение значительного периода времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы вовлечься. Типичное расписание в классах с маленькими детьми часто препятствует научно-исследовательскому обучению. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время выбора позволяют детям начать, но не продолжать свою работу. Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и недоступна регулярно в течение недели, теряется преемственность и уменьшается возможность делать выводы. О науке также нужно говорить и документировать. Это тоже требует времени. Науке нужно пространство. Если дети должны по-разному взаимодействовать с явлениями, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на улице. Строительные конструкции могут располагаться в зоне блоков, на столешницах, в песчаном столе. Прорастающие семена нужно куда-то складывать, как и растения, растущие другими способами, и интересные коллекции из открытого грунта. Исследование теней может включать теневой кукольный театр, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Следствием этой потребности в пространстве и времени является то, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть кукольным театром теней, а уровень воды может быть закрыт для мытья посуды и купания куколки.

Обсуждение и представительство в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для изучения науки и являются важной частью процесса исследования и развития научных рассуждений. Как в малых группах, так и в больших, обсуждение побуждает детей думать о том, что они пережили, слушать опыт других, размышлять над своими идеями. Точно так же представление с использованием различных средств, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять над своим опытом с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры. Джордж Форман, почетный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит об этом так: «Опыт — не лучший учитель. Звучит как ересь, но, если подумать, именно размышление над опытом делает его поучительным» (презентация конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она сложна и зависит от ее знаний о детях, о преподавании и обучении, а также о знаниях педагогической науки. Я хочу выделить лишь одно из них — педагогическое научное знание. Детский научный поиск направляется ясным пониманием учителя важных основных научных концепций выбранного ею направления. Например, детская работа с водой в журнале для учителей выше действительно посвящена трубам и «водному городу», но также и тому, как течет вода — основному свойству жидкостей. Хотя явное преподавание концепций нецелесообразно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и тем, как дети их усваивают. Ее вопросы, комментарии и пробы привлекают внимание детей к понятию — в данном случае вода течет и течет вниз. В изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало многое: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В заметках мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Этот вид руководства и содействия учителя основан на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяет ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами явления, которое они изучают.

В течение многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на самых базовых языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, детское мышление редко фокусируется на науке об этом опыте. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и навыков, таких как координация мелкой моторики, счет, а также распознавание цвета и формы. Эти виды деятельности не являются частью долгосрочных исследований и не объединены в проекты, ориентированные на научные концепции и подчеркивающие процессы научного исследования. Это усугубляется, когда учителям не нравится наука, у них мало знаний в области науки и они не уверены в своих способностях преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления учебной программы по естественным наукам, чтобы включить в нее более глубокий и сложный опыт. Вместо этого растущая забота о чтении усилила почти исключительное внимание к обучению основным навыкам грамотности, счета и социализации. Это также приводит к тому, что в условиях раннего детства возрастает потребность в ответственности, оставляя мало места для насыщенной детской игры и исследования окружающего мира.

Исследование мира природы — это удел детства. Наука, если ее рассматривать как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста. Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления фундаментального опыта для последующего изучения естественных наук, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также контекст, в котором дети могут развивать и практиковать многие основные навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, проделанной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии «Молодой ученый» (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и «Черви, тени и водовороты». (Уорт и Гроллман, 2003 г.).

Боуман, Барбара Т .; Донован, М. Сюзанна; и Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремление учиться: обучение наших дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон (2003) . Открывая природу с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон. (2004). Строительные конструкции с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; и Гроллман, Шэрон (2005) . Исследование воды с маленькими детьми (серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Душл, Ричард А.; Швайнгрубер, Хайди А.; и Шаус, Эндрю В. (ред.). (2007). Прививаем науку в школу: Изучение и преподавание науки в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман!: Приключения любопытного персонажа. Нью-Йорк: В.В. Нортон.

Майклз, Сара; Шаус, Эндрю В.; и Швайнгрубер, Хайди А. (2007 г.). Готово, установлено, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты научного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Национальной академии.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: естествознание в дошкольном возрасте . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карен Ворт
Центр научного образования
Центр развития образования, ООО

, ул. Часовня, 55
Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Электронная почта: [email protected]

Как учить детей естественным наукам и почему это важно

Прокрутите назад к началу этой страницыПерейти к содержимому

Наука открыла все, от гравитации до медицины. Наука основана на любознательности, и когда дети стремятся узнать больше об окружающем их мире, именно наука часто содержит подсказки, необходимые им для лучшего понимания.

Почему наука важна в повседневной жизни

Наука прямо или косвенно влияет на все аспекты повседневной жизни. От еды, которую мы едим, до того, как мы передвигаемся, наука повсюду. Как только вы начнете видеть все возможности для обучения, связь между наукой и навыками критического мышления станет очевидной.

Начиная с самого раннего возраста, наука помогает формировать их развитие. Когда они учатся задавать вопросы, делать прогнозы, наблюдать, тестировать, а затем сообщать о своих выводах, они развивают навыки критической науки.

Дети должны изучать науку, потому что:

• Наука помогает детям развивать ключевые жизненные навыки, в том числе способность общаться, сохранять организованность и сосредоточенность и даже формировать собственное мнение на основе наблюдений. Наука также помогает детям развивать свои чувства и общую осведомленность.
• Дети учатся на практике, а окружающий мир предоставляет так много естественных возможностей. Вот почему вы никогда не должны недооценивать силу обучения через игру. Взаимодействие с окружающей средой будет способствовать их интеллектуальному развитию.
• Дети созданы для обучения, и то, что они узнают в детстве, может повлиять на их интересы в дальнейшей жизни. Исследования показали, что учащиеся начинают проявлять интерес к естественным наукам, технологиям, технике и математике (STEM) в начальных классах. Наличие интереса и знаний в этих предметных областях открывает возможности для будущей карьеры.

Родители хотят помочь своим детям изучать науку

Недавнее исследование, проведенное Центром развития образования и SRI International, показало, что хотя 9из 10 родителей ежедневно помогают своим маленьким детям выполнять учебные задания, только около половины говорят, что эти занятия основаны на науке.

Хотя родители стремятся обучать своих детей темам, связанным с наукой, многие признают, что им не хватает инструментов и уверенности в себе для этого. К сожалению, это упущенная возможность — и по большей части понятие «наука» переосмысливается.

Наука может быть простой и увлекательной. Отправляетесь ли вы на задний двор, чтобы понаблюдать за колонией муравьев, или наблюдаете за приближающейся бурей, эти повседневные сценарии — это возможности для обучения, которыми родители могут воспользоваться.

Советы, которые помогут детям изучать науку

• Исследуй, исследуй, исследуй! Наука повсюду, поэтому посещение парка или послеобеденное время во дворе предоставляют так много возможностей для обучения. Всегда побуждайте ребенка задавать вопросы об окружающем, а затем обсуждать. Если есть что-то, в чем вы не уверены, проведите исследование и узнайте ответ вместе. Вам не нужно знать все ответы — на самом деле, как родителю, полезно, когда ВЫ задаете вопросы и проявляете любопытство.
• Помните, наука накапливается. Это означает, что дети будут строить знания из того, что они уже знают. Начните праздновать науку в своем доме как можно раньше, ежедневно обсуждайте научные темы и делайте это весело! Означает ли это, что вы отправляетесь на особый семейный вечер созвездий или испечете торт, это повседневные возможности, которые позволяют вам обсуждать науку.
• Всегда учитывайте индивидуальный характер, интересы и социальные привычки вашего ребенка. Это позволит вам придумать увлекательные занятия, которые заставят их чувствовать себя взволнованными, но в то же время комфортными. Кроме того, помните о том, что ваш ребенок хочет, чтобы делал, так как это повысит его способность к обучению.

• Приобретите несколько предметов оборудования , если ваш ребенок хочет узнать больше. Недорогой микроскоп, например, может превратить поездку к местному пруду в день чудес и обучения. Есть так много забавных игрушек, которые также привлекут детей, в том числе муравьиные фермы, астрономические наборы и кухонные эксперименты, так что получайте удовольствие от науки!

В дополнение к изучению и общению в семье важно инвестировать в желание вашего ребенка учиться. Существует множество увлекательных и интерактивных программ, которые помогают им заложить прочную основу в науке.

От наук о жизни до наук об окружающей среде, от физических наук до наук о Земле, когда дети проявляют интерес к этим предметам, поощряйте их и учитесь вместе с ними. В конце концов, автор Махтаб Нарсимхан сказал об этом лучше всех: «Хорошее образование — это величайший подарок, который вы можете сделать себе или кому-либо еще».

Нравится:

Нравится Загрузка…

Опубликовано 7 сентября 2018 г.

Связанная статья

Обучение взлету

Мы надеемся, что вы изучите все, что может предложить Learning Liftoff, и добавите свои комментарии к нашим статьям. Пожалуйста, ознакомьтесь с нашими Правилами взаимодействия и Условиями обслуживания для получения дополнительной информации об этом сайте и напишите нам по адресу [email protected] с любыми вопросами.

Популярные статьи

Подпишитесь на нашу рассылку

Copyright © Stride, Inc., 2022. Все права защищены. Словесный товарный знак Stride, логотип и другие упомянутые здесь товарные знаки являются товарными знаками Stride, Inc. и ее дочерних компаний, а другие названия компаний и товарные знаки являются собственностью их соответствующих владельцев. Дизайн, разработка и обслуживание веб-сайта DigiSavvy

Семейная деятельность

Как учить детей науке и почему это важно…

Семейная жизнь
7 способов принять более активное участие в школе вашего ребенка…

Семейное проживание
6 способов облегчить подготовку вашего ребенка к школе A…

%d блоггерам нравится это:

Как воспитать ребенка, склонного к науке

© 2009 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Наука для детей? Наверняка все начинается дома. Когда дети растут в дружественных к науке домах, их поощряют задавать вопросы, критически мыслить, экспериментировать, объяснять свои рассуждения, читать, писать, создавать модели и смотреть научные программы по телевизору.

Но какие действия и ресурсы лучше всего? А как насчет школы? Что говорят исследования о лучших и худших способах преподавания естественных наук в классе?

Возможно, самое важное открытие заключается в том, что детям полезны явные уроки критического мышления. Исследования показывают, что учащиеся лучше решают проблемы и даже повышают свой IQ, когда их учат принципам логики, проверке гипотез и другим методам рассуждения.

Исследования также показывают, что дети узнают больше, когда от них требуется объяснить свои рассуждения.

Чтобы узнать больше, см. мои статьи о обучении критическому мышлению и воспитательных преимуществах самообъяснения, а также основанные на фактических данных советы по обучению детей естественным наукам (ниже).

А если вы ищете конкретный контент для обучения, ознакомьтесь с этими научными заданиями для дошкольников, а также с моими статьями о преподавании биологии детям старшего возраста. Эти статьи включают 

• Отслеживание животных для детей: Как отслеживание готовит детей к научным рассуждениям.
• Палеонтология и динозавры для детей. Предложения о том, как использовать увлечение вашего ребенка динозаврами в качестве плацдарма для обучения детей экологии, эволюции и научным методам.

Кроме того, я просмотрел советы когнитивного психолога Рошель Гельман по обучению естественных наук маленьким детям и обсуждаю, как популярные средства массовой информации и учебники могут на самом деле препятствовать развитию критического мышления у детей.

Как насчет того, чтобы быть в курсе последних открытий?

Когда дети следят за последними новостями, они могут чувствовать себя более лично связанными с наукой. Научные новости — это также возможность для детей рассмотреть научный процесс — как новые данные могут поддержать или бросить вызов старым идеям.

Последние новости можно найти в журнале Science News, в котором есть забавная онлайн-база данных статей о науке для детей.

Наука для детей в школе

Самостоятельное обучение подходит не всем

В некоторых средних школах США принят подход к изучению науки для детей, известный как «самостоятельное исследование». При таком подходе студенты могут свободно руководить своими собственными исследовательскими проектами. Они разрабатывают и проводят собственные исследования.

Звучит забавно, и это может быть хорошим подходом для ребенка, который уже хорошо разбирается в математике и естественных науках.

Но для других детей подход «самостоятельного исследования» может привести к более низким оценкам по естественным наукам в колледже. Исследователи Роберт Тай и Филип Сэдлер проанализировали успеваемость более 8000 старшеклассников США. Они обнаружили, что учащиеся старших классов с менее развитой математической подготовкой больше усваивали науку из лабораторных опытов, организованных учителем, а не из самостоятельных исследований  (Садлер и Тай, 2009 г.).

Разные системы образования сталкиваются с разными проблемами

Подходы к научному образованию различаются в разных странах. Может ли какой-то один план улучшить их все? Финский исследователь Паси Рейникайнен утверждает, что усилия по повышению научных достижений должны учитывать местные факторы (Reinikainen 2007).

Например, в Англии существует связь между частым тестированием и научными достижениями: чем чаще учащиеся проходят тестирование, тем хуже они успевают по науке. В Венгрии плохие научные достижения связаны со слишком большой групповой работой (поскольку активно участвуют только некоторые члены группы). В России упор на запоминание коррелирует с более низкой успеваемостью.

Можем ли мы сделать какие-то обобщения? Возможно, несколько.

Наука для детей: общие рекомендации по содействию достижениям

Глубина, а не широта

Маленьким детям выгодна глубина, а не широта: они могут месяцами погружаться в один и тот же предмет, а не прыгать с темы на тему. И новые исследования показывают, что такой подход помогает и старшим ученикам.

В ходе исследования американских студентов Марк Шварц и его коллеги обнаружили, что учащихся, чьи школьные курсы естествознания подробно охватывали хотя бы одну основную тему (т. е. в течение месяца или дольше), имели более высокие оценки в колледже, чем их сверстники, изучившие больше тем за тот же период времени. Учащиеся, чья школьная курсовая работа охватывала все основные темы, не получили более высоких оценок в колледже.

Эти корреляции оставались значимыми даже после учета социально-экономического статуса, владения английским языком, успеваемости по математике и строгости школьных курсов естественных наук (Schwartz et al 2009).).

Интерактивное обучение

Маленькие дети и студенты колледжей могут иметь еще кое-что общее. Они не любят лекции. Рошель Гельман и ее коллеги говорят, что дошкольникам нужно много «практического» опыта, чтобы узнать о науке. Детям постарше, кажется, тоже полезно интерактивное обучение.

Например, учащиеся, изучающие вводный курс по физике, получают пользу, когда режим обучения является интерактивным, т. е. когда учащиеся участвуют в мысленных экспериментах или практических занятиях  9Учащиеся 0393 и получают немедленную обратную связь в ходе обсуждения с учителями или сверстниками. Когда Роберт Хэйр сравнил студентов, зачисленных на традиционные (только лекционные) курсы физики, со студентами, записавшимися на интерактивные курсы, он обнаружил, что 90 345 студентов, прошедших интерактивные курсы, значительно улучшили свои результаты 90 346 (Hake 1998).

Акцент на усилиях, а не на врожденном таланте

Международное исследование научных достижений среди учащихся 4-х и 8-х классов подтвердило, что азиатские страны (например, Сингапур, Корея, Гонконг, Тайвань и Япония) выпускают наиболее подготовленных учащихся (Bybee и Кеннеди 2005).

Хотя для этого может быть несколько причин, одна из них может сводиться к отношению: азиатские культуры более склонны поддерживать гибкую теорию интеллекта, основанную на усилиях. А люди, которые считают, что на интеллект влияют усилия, лучше учатся и добиваются большего в школе.

Борьба со стереотипами

Эксперименты показывают, что люди хуже справляются с тестами, когда считают, что «такие люди, как они», хуже разбираются в предмете. Это явление называется  угроза стереотипа.

Влияют ли стереотипы на то, как мы преподносим науку детям? Это кажется возможным.

Например, исследование американцев европейского происхождения показало, что родители чаще полагали, что наука менее интересна и трудна для дочерей, а не для сыновей. Более того, когда исследователи проанализировали беседы родителей и детей, они обнаружили, что отцы использовали более когнитивно требовательный язык при работе над научным проектом со своими сыновьями, чем с дочерьми (Tenenbaum and Leaper, 2003).

Если родители поступят так, мы можем себе представить, что дети сами купятся на стереотипы. И это может создать самосбывающееся пророчество о более низких достижениях в науках.

Но мы можем противодействовать угрозе стереотипов. Чтобы узнать больше, нажмите сюда.

---

Байби Р.В. и Кеннеди Д. 2005 г. Достижения в области математики и естественных наук. Science 307 (5709): 481.

Hake RR 1998. Интерактивное участие в сравнении с традиционными методами: опрос шести тысяч студентов о данных испытаний механики для вводного курса физики. Являюсь. Дж. Физ. 66, 64- 74.

Рейникайнен П. 2007. Последовательное объяснительное исследование факторов, связанных с научными достижениями в шести странах: Финляндии, Англии, Венгрии, Японии, Латвии и России. Исследование основано на TIMSS 1999. Финский институт исследований в области образования.

Сэдлер П. и Тай Р. 2009. Одна наука для всех? Интерактивная ассоциация структуры учебной деятельности и академической успеваемости. Справочная информация о научных достижениях колледжей в США. Международный журнал научного образования 31 (5): 675–69.6.

Шварц М.С., Сэдлер П.М., Соннерт Г. и Тай Р.Х. 2008. Глубина по сравнению с широтой: как охват содержания курсов по естественным наукам в старших классах связан с последующим успехом в курсовых работах по естественным наукам в колледже. Научное образование 93 (5): 798-826.

Tenenbaum HR и Leaper C. 2003. Разговоры родителей и детей о науке: социализация гендерного неравенства? Дев Психология. 39(1):34-47.

Последнее изменение содержимого 1/10

Дети США отстают от глобальной конкуренции, но наука о мозге показывает, как наверстать упущенное

По жизненно важным показателям, которые предсказывают более поздний успех в школе и жизни, маленькие дети в США показывают худшие результаты, чем дети в сопоставимых странах. Эта тревожная информация получена из исследования пятилетних детей, проведенного Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). В течение многих лет ОЭСР изучала академические достижения 15-летних учащихся со всего мира, а недавно распространила эту работу на младшую группу. В среднем американские дети имели более низкие баллы по грамотности и счету, более слабые навыки саморегуляции и меньше участвовали в актах сотрудничества, доброты и других просоциальных действий, чем дети в Англии и Эстонии, изучаемых в других странах. Практически единственное яркое пятно заключалось в том, что американские дети были примерно равны своим международным сверстникам по некоторым, но не по всем, социально-эмоциональным показателям.

Эти результаты не привлекли должного внимания, поскольку о них было объявлено в марте 2020 года, через несколько дней после того, как Всемирная организация здравоохранения объявила, что COVID стал пандемией. Но они не стали неожиданностью — другое недавнее исследование показало, что около половины американских детей не «на правильном пути» по крайней мере в одной критической области готовности к школе. Поскольку в отчете ОЭСР рассматривались дети, только что пошедшие в школу, это стало убедительным напоминанием о том, что мы упустили из виду нечто основное: обучение начинается в первый день жизни, а не в первый день занятий. Первые годы жизни ребенка полны возможностей. Мозг ребенка никогда не будет более восприимчив к опыту, более пластичен, чем в это ключевое время. Почти 85 процентов роста мозга происходит в период между рождением и возрастом до трех лет. В этот период формируется один миллион нейронных связей в секунду.

Двадцать лет исследований в области развития детей говорят нам о том, что маленьким детям прежде всего нужны две вещи, чтобы начать как можно лучше: заботливое общение с воспитателями и защита от токсического стресса. За последние пять лет новая волна нейробиологических исследований, выдвигающая на первый план нейробиологические эффекты раннего опыта, убедительно указала на пути достижения этих целей. Такие исследования позволяют заранее заглянуть в то, что происходит в мозгу маленьких детей. Исследования показывают, что среда и отношения, которые, как мы знаем, приносят пользу развитию, также связаны с более высокими уровнями активации и связи в частях мозга, которые лежат в основе речи и когнитивного развития.

Один из нас (Зюскинд) — педиатр и исследователь раннего развития, который отслеживает, как новая наука о развитии мозга может влиять не только на то, что мы делаем как родители, но и как общество. Например, оплачиваемый отпуск дает родителям время для развития заботливых отношений. Пособия на детей и налоговые льготы могут уменьшить бедность, которая, как известно, наносит ущерб развитию. Когда родители работают вне дома, как это приходится делать подавляющему большинству американских матерей и отцов, доступ к качественному уходу за детьми дает маленьким детям отзывчивых и активных воспитателей.

Тем не менее существует несоответствие между тем, что, согласно науке, нужно детям, и тем, что мы, как общество, делаем, чтобы помочь им. США — единственная развитая страна в мире, которая не требует обязательного оплачиваемого отпуска для родителей после родов. В 2020 году у четырех из десяти детей в США были семьи, которые с трудом могли позволить себе предметы первой необходимости. Конгресс только что допустил прекращение действия расширенного налогового кредита на детей — кредита, который помог миллионам семей пережить пандемию и резко сократил число бедных детей. Кроме того, примерно половина американцев живет в так называемых пустынях по уходу за детьми, где не хватает учреждений или воспитателей, и менее 10 процентов существующих программ ухода за детьми считаются высококачественными. Пандемия выявила эти пробелы. Подобно мощному землетрясению с затянувшимися толчками, оно показало, насколько шаткой на самом деле является поддержка нашей нацией родителей и их детей.

Наука о развитии мозга редко становится частью каких-либо публичных дискуссий о способах устранения этих пробелов. Но она должна быть в центре этого разговора, потому что в ней излагается дорожная карта по совершенствованию национальной и местной политики, которая может значительно улучшить жизнь детей.

Многочисленные эффекты языка

В своей неизменной кепке «Чикаго Буллз» Рэнди устроился на мягком ковре в своей гостиной и посадил своего двухлетнего сына Джулиана себе на колени.

«Хочешь поиграть?» он спросил.

Джулиан ухмыльнулся и начал складывать блоки. Отец и сын вместе считали («раз… два… три… четыре… ​​пять…»), пока перед ними не встала высокая и шаткая башня.

«Брось, брось». Рэнди толкнул Джулиана локтем, побуждая его опрокинуть башню. Джулиан смотрел на своего отца, его глаза блестели от восторга, когда Рэнди добавил еще несколько блоков. Когда стек и подсчет достигли 16, башня рухнула.

«Бум!» — крикнул Рэнди.

«Бум!» — отозвался Джулиан.

Рэнди полностью осознал свою роль отзывчивого родителя — настолько, что записался на исследовательскую программу посещения на дому в районе Чикаго, чтобы больше узнать о развитии ребенка. (Мы используем только имена, чтобы защитить частную жизнь семьи.) Он настраивался на своего ребенка, разговаривал с ним и по очереди вел их непрерывный разговор, хотя Джулиан еще не мог ничего сказать. Такой богатый языковой ввод играет центральную роль в развитии отношений. В течение многих лет исследователи сосредотачивались на количестве слов, услышанных ребенком — так называемом разрыве в 30 миллионов слов — как на лучшем предсказателе языкового развития. Новейшие исследования показывают, что качество языкового воздействия имеет еще большее значение. Подслушивать разговор недостаточно. Дети должны участвовать, как Рэнди призывал к этому Джулиана.

В исследовании 2018 года, которое было первым в своем роде, исследователи из Гарвардского университета и Массачусетского технологического института поместили 36 детей в возрасте от четырех до шести лет в сканер мозга и рассказали им истории об игре в прятки. искать и открывать подарки на день рождения. Пока дети слушали, ученые изучали структуру и функции мозга. Ранее исследователи записывали все, что дети слышали в течение двух дней, чтобы получить представление об их языковой среде.

Дети, которые, как правило, испытывали не только больше речи, но и больше оборотов в разговоре, демонстрировали большую активацию в ключевых языковых областях мозга, когда они слышали истории в сканере. Эти дети также показали более сильные связи между языковыми областями, которые управляют восприятием и произношением речи. «На каждом социально-экономическом уровне больше разговоров было связано с более зрелым развитием мозга», — говорит логопед и нейробиолог Рэйчел Ромео, которая возглавляла исследование и сейчас работает в Университете Мэриленда.

Другие исследования показывают, что важные связи между очень маленькими детьми и опекунами на самом деле происходят на нейронном уровне. Их мозг синхронизируется. Элиза Пьяцца и ее коллеги из Института неврологии Принстонского университета обнаружили это, когда использовали метод, называемый функциональной спектроскопией в ближней инфракрасной области, который позволяет отслеживать активность нейронов. Ученые наблюдали за взрослыми и младенцами в возрасте от 9 до 15 месяцев в различных ситуациях. Мозговые волны младенцев и взрослых синхронизировались, когда они непосредственно играли вместе или совместно обращали внимание на один и тот же объект. Они не синхронизировались, когда взрослый разговаривал с кем-то еще в комнате, подтверждая, что подслушанная речь не считается. Этот вид синхронии был связан с социальным обучением, навыками решения проблем и развитием словарного запаса. И в синхронизации оказалось, что взрослый следует за ребенком, ожидая улыбок и интереса, а не наоборот.

«Мы уже знали, что направленная на младенцев речь очень важна для обучения младенцев и что для них могут быть важны различные коммуникативные сигналы», — говорит Пьяцца, который сейчас работает в Университете Рочестера. Но «даже до того, как они станут полностью вербальными, существует множество способов, которыми мозг [младенцев] улавливает эти различные сигналы в окружающей среде».

Такое исследование убедительно подтверждает необходимость того, чтобы родители проводили время со своими детьми. Это также подчеркивает, почему родителям также необходим доступ к высококачественным и доступным услугам по уходу за детьми. Проблема, с которой столкнулся Рэнди и миллионы ему подобных, заключалась в том, что редко было достаточно времени, чтобы воспитывать детей так, как он хотел. Чтобы свести концы с концами, он работал на нескольких работах. Его жена Майра тоже работала полный рабочий день. В большинстве дней Рэнди видел своих детей всего 30 минут. И единственная забота о детях, которую Рэнди мог себе позволить, — это опекунство: при посадке он часто заставал Джулиана перед ревущим телевизором. «Здесь у нас есть множество исследований, снова и снова доказывающих, что основные взаимодействия между взрослыми и детьми в первые годы жизни имеют решающее значение для развития мозга и социального развития», — говорит Ромео. «Все, что мы можем сделать как общество для создания среды, в которой [эти] отношения могут процветать, — это лучшая инвестиция, которую мы можем сделать в будущее детей».

Авторы и права: Аманда Монтаньес; Источник: «Оплачиваемый отпуск по беременности и родам связан с лучшими языковыми и социально-эмоциональными результатами в детском возрасте», Карина Козал и др., в младенчестве , Vol. 26; Июль/август 2021 г.

Ранняя помощь родителям

Язык — это лишь одно из проявлений мощного воспитательного взаимодействия между детьми и опекунами. Для младенцев связи начинаются в первый день их жизни. Вот почему оплачиваемый отпуск при рождении ребенка согласуется с политикой, ориентированной на раннее развитие мозга. Но мало у кого из американцев есть такой отпуск. У Рэнди и Майры его не было. Когда у них родились двое детей, Майра была одной из примерно четверти матерей, которые возвращаются на работу в течение двух недель, а Рэнди каждый раз брал выходной всего на день или два.

Традиционно исследования оплачиваемого отпуска были сосредоточены на экономической стороне уравнения — оценке воздействия на работодателей или на доходы домохозяйств. Тем не менее, совсем недавно исследования влияния оплачиваемого отпуска на здоровье матерей и детей показали, что он был связан с более низким уровнем послеродовой депрессии, улучшением привязанности младенцев, снижением младенческой смертности и повторных госпитализаций, а также увеличением числа посещений педиатра, своевременных прививок. и продолжительность грудного вскармливания. Когда отцы брали оплачиваемый отпуск при рождении ребенка, это шло на пользу психическому здоровью обоих родителей, снижая симптомы депрессии и стресса. Кроме того, женатые родители, которые оба берут отпуск, реже разводятся.

К этому уже убедительному свидетельству новейшие исследования добавляют положительное влияние оплачиваемого отпуска на когнитивное развитие младенцев. В 2021 году психолог развития Натали Брито из Нью-Йоркского университета и ее коллеги опубликовали исследование 328 матерей и младенцев из разных социально-экономических слоев, у некоторых из которых был оплачиваемый отпуск, а у некоторых — неоплачиваемый отпуск при рождении ребенка. Когда детям исполнилось два года, исследователи попросили матерей сообщить о языковых способностях их детей, а также об их эмоциональных реакциях в социальных ситуациях. Оплачиваемый отпуск был связан с более высокими языковыми навыками у малышей на всех уровнях социально-экономического статуса (СЭС) и с лучшими эмоциональными навыками у детей, матери которых имели более низкий уровень образования. «Кажется, что оплачиваемый отпуск был выгоден для каждой семьи, но он может иметь огромный эффект для семей с более низким SES», — говорит Брито.

Оплачиваемый отпуск фактически меняет модели мозговой активности. Во втором исследовании 80 матерей и младенцев, опубликованном в апреле этого года в Child Development , Брито и ее коллеги использовали электроэнцефалографию (ЭЭГ) для подслушивания мозговых волн младенцев через три месяца после рождения. Взаимодействия между нейронами создают эти волны или колебания. У всех есть высокочастотные и низкочастотные волны, и оба типа важны. Но по мере того, как дети становятся старше, относительный объем высокочастотной активности имеет тенденцию к увеличению. Предыдущие исследования показали, что маленькие дети с более высокочастотными волнами при тестировании на более позднем этапе жизни, как правило, имеют более высокие баллы по навыкам, необходимым для обучения и мышления.

В работе Брито и ее сотрудников у младенцев, матери которых могли взять оплачиваемый отпуск, было больше высокочастотных волн и меньше низкочастотных, чем у младенцев, матери которых брали неоплачиваемый отпуск. Хотя выборка была относительно небольшой и не представляла собой действительно случайную выборку младенцев, исследователи контролировали ряд потенциально искажающих факторов, таких как гестационный возраст при рождении, количество детей в семье, статус материнских отношений, образование и престиж профессии. Связь между оплачиваемым отпуском и паттернами мозговых волн сохранялась, объясняя от 12 до 30 процентов различий в активности мозга младенцев.

Трудно понять причины этих различий, но одним из факторов может быть стресс у матерей. В исследовании измерялись уровни гормона стресса, кортизола, в волосах матерей; эти уровни имеют тенденцию повышаться по мере накопления психологического и физического стресса. У матерей, у которых был оплачиваемый отпуск, уровень кортизола был ниже, чем у матерей, у которых был неоплачиваемый отпуск. У них также были более высокие показатели взаимодействия родителей и детей в тестах на материнскую чувствительность. Поскольку оплачиваемый отпуск обеспечивает ресурсы и финансовую стабильность, предполагает Брито, «он, вероятно, снижает стресс и, вероятно, косвенно влияет на то, как они воспитывают детей или как они общаются со своими детьми». Это первые исследования в своем роде, и они не доказывают причину и следствие. Но, как говорит Брито, «некоторые из этих точек начали соединяться».

Решения для будущего

Мы знаем, что очень маленьким детям лучше всего, когда они защищены от токсического стресса и когда их жизнь стабильна и предсказуема. Совершенно новое исследование выявило более высокий риск задержки развития у детей, рожденных во время пандемии COVID, что, как подозревают некоторые эксперты, может быть связано с более высоким уровнем стресса у их матерей. Нам уже несколько десятилетий известно, что дети, растущие в семьях с более низкими доходами, чаще сталкиваются с подобными непредсказуемыми и неприятными ситуациями.

Совсем недавно нейробиологи начали исследовать, что бедность делает с детским мозгом. В исследовании 2015 года, в котором приняли участие более 1000 детей в возрасте от трех до 20 лет, нейробиолог Кимберли Г. Ноубл из педагогического колледжа Колумбийского университета и ее коллеги обнаружили постоянную связь между площадью поверхности коры головного мозга (которая связана с когнитивными способностями) и социально-экономическими факторами. . Это и другие исследования показали, что самые большие различия проявляются в областях мозга, отвечающих за речь, исполнительные функции и память.

Например, в 2019 году Ноубл и ее коллеги, также используя уровни кортизола в волосах в качестве маркеров хронического стресса, показали, что более высокие уровни были связаны с меньшими размерами гиппокампа, частью мозга, неотъемлемой частью памяти. Эти изменения могут быть адаптивной реакцией: молодой мозг ждет указаний из окружающей среды, и если ребенок растет в среде токсического стресса, его мозг организуется так, чтобы быть очень реактивным к стрессу. Но такие изменения могут стоить детям позже образования и трудоустройства.

Согласно отчету Национальной академии наук за 2019 год, налоговые льготы для семей с маленькими детьми имеют наибольший потенциал для снижения уровня детской бедности. Преимущества этих кредитов стали очевидны во время пандемии, когда исторический расширенный налоговый кредит привел к немедленному снижению уровня детской бедности. Впервые в истории кредит не зависел от заработка — положение, которое приносило пользу тем, кто работал, и тем, кто хотел остаться дома со своими детьми. Более 90 процентов американских детей имели право.

Но в конце 2021 года сильно расколотый Сенат США отказался продлить эту программу. Когда кредиты закончились, в период с декабря 2021 года по январь 2022 года уровень детской бедности подскочил с 12 до 17 процентов, что выше, чем до пандемии. Это привело к тому, что еще 3,7 миллиона детей оказались за чертой бедности. Согласно отчету NAS, долгосрочные последствия детской бедности для занятости взрослых, уровня преступности и здоровья населения обходятся США в сумму от 800 миллиардов до 1,1 триллиона долларов в год, в то время как набор мер политики был сосредоточен на налоговых льготах, пищевых добавках и некоторых других программы сократят детскую бедность на 50 процентов и в конечном итоге обойдутся стране дешевле.

Мы также много знаем о том, что работает в сфере ухода за детьми. США уже поддерживает высококачественную универсальную систему центров, управляемую Министерством обороны для семей военнослужащих. Около 30 лет назад военные детские сады были такими же плохими, как и сегодня. Людям в вооруженных силах, выполнявшим тяжелую работу, приходилось беспокоиться о том, кто присматривает за их детьми, и это могло отвлекать их от работы. Таким образом, Пентагон полностью пересмотрел эти программы, увеличив профессиональное развитие и оплату, обеспечив соблюдение высоких стандартов ухода, ограничив расходы для семей и улучшив доступ. Широкий доступ к качественной медицинской помощи является отличительной чертой европейских стран. Например, Англия и Эстония, другие страны, участвовавшие в исследовании пятилетних детей ОЭСР, имеют щедрые оплачиваемые отпуска и почти всеобщие дошкольные программы.

Создание чего-то подобного в США будет недешевым. В прошлом году Конгресс не принял закон, который субсидировал бы расходы по уходу за детьми для большинства работающих семей, а также адекватную заработную плату воспитателям. Цена вопроса составила бы 400 миллиардов долларов. Это может показаться крутым, но это не так по сравнению с ценой бездействия. Отчет ReadyNation, некоммерческой группы, созданной руководителями предприятий для исследования образования, показал, что проблемы с уходом за детьми обходятся США в 57 миллиардов долларов в год в виде потерянных заработков, производительности и доходов. Также было подсчитано, что если бы американские женщины оставались в составе рабочей силы на уровне, аналогичном норвежскому, где есть оплачиваемый отпуск и субсидируемый государством уход за детьми, США могли бы добавить 1,6 триллиона долларов к валовому внутреннему продукту.

Без оплачиваемого отпуска, без ухода за детьми и с ограниченными кредитами на детей совершенно очевидно, что существует огромная пропасть между тем, что наука говорит нам о потребностях детей, и тем, что на самом деле делает для них политика США. Пришло время начать использовать наше богатство научных данных для руководства нашей политикой и практикой. Здоровое созревание мозга представляет собой основу нашей страны, поскольку представляет собой наше будущее. Это означает, что мы как общество не можем сделать ничего более важного, чем способствовать и защищать развитие мозга наших детей.

Эта статья была первоначально опубликована под названием «Путь к лучшему детству» в журнале Scientific American 326, 6, 48-53 (июнь 2022 г.)

doi:10.1038/scientificamerican0622-48

Из нашего архива

Мозговой траст. Кимберли Г. Ноубл; Март 2017 г.

ОБ АВТОРАХ

Дана Зюскинд , исследователь в области детского обучения и детский кохлеарный имплантолог в Медицинском центре Чикагского университета, является содиректором Центра раннего обучения TMW + Public Здоровье. Она является соавтором Родительская нация: раскрытие потенциала каждого ребенка, выполнение обещания общества (Даттон, 2022).

 Источник: Ник Хиггинс

Лидия Денворт — научный писатель из Бруклина, штат Нью-Йорк, и пишущий редактор журнала Scientific American . Она написала о неврологии заикания в нашем выпуске за август 2021 года. Она является соавтором книги Parent Nation .

 Источник: Ник Хиггинс

Наука для детей, под редакцией детей

Наука для детей, под редакцией детей

Научный журнал с открытым доступом, написанный учеными и рецензируемый советом детей и подростков.

Подробнее

Наша первая электронная книга на французском языке!

Ce que tu dois savoir sur les microbes qui nous menacent et les vaccins qui les fighttent.
Что нужно знать об опасных насекомых и вакцинах против них.

Загрузить электронную книгу

Нобелевская коллекция

Узнайте об удивительных открытиях избранной группы лауреатов Нобелевской премии! В этом сборнике они обсуждают, что они открыли и почему выбрали свой путь в науке.

Ознакомьтесь с коллекцией

Наши молодые рецензенты говорят

У некоторых молодых людей или у кого-то из их знакомых могут быть осложнения на сердце, поэтому им полезно иметь хорошее представление об осложнениях. Это также важно для всех, кто интересуется наукой.

См. артикул

Последние статьи

23 сентября 2022 г.

Основная концепция

Если вам кажется, что вы привлекаете комаров, значит, вы на верном пути. Самкам большинства видов комаров необходимо…

Авторы

Каледора Кирнан-Линн, Карина Пимента, Жюльен Гримо

Молодые рецензенты

Sravya

Возраст: 14

Spandana

Возраст: 11

Dhanvi

Возраст: 12

Yajurvi

.

23 сентября 2022 г.

Новое открытие

Удивительно, но большинство видов на Земле редки, а это означает, что они существуют в небольшом количестве, и лишь немногие из них являются обычными…

Авторы

Хуан А. Бальбуэна, Клара Монлео-Борруль, Кристина Льопис-Беленгер, Изабель Бласко-Коста, Владимир Л. Сарабеев, Серж Моран

Молодые обозреватели

И. К. Валь Рендена

Возраст: 14 лет

23 сентября 2022 г.

Новое открытие

Альбинизм — это состояние, при котором кожа, перья или мех животного светлее, чем у других животных…

Авторы

Ракель Рибейро, Диоген Х. Сикейра-Сильва

Young Reviewers

Начальная школа Джонсона

Возраст: 9–10 лет

3-й/4-й Kensington Cub Scouts

Возраст: 8–11 лет

20 сентября 2022 г.

Основная концепция

Что, если бы было упомянуто, что есть хорошие микробы, которые могут есть мусор? Могут быть сообщения о том, что микробы…

Авторы

Хосе де Хесус Монтойя-Росалес, Элиас Разо-Флорес

Young Reviewers

David

Возраст: 11 лет

Elill

Возраст: 15 лет

Yuhendra

Возраст: 12 лет

Посмотреть все статьи

Редакторы с нашей доски

Чандрасекаран Джаяраман

Лаборатория Ширли Райан, США

Элизабет Джонсон

Северо-Западный университет, США

Хорхе Молл

Институт исследований и образования Д’Ор (IDOR), Бразилия

Луи Руббо

Университет Прибрежной Каролины, США

Алессандро Антониетти

Католический университет Святого Сердца, Италия

Леон Деуэлл

Еврейский университет в Иерусалиме, Израиль

Использование науки для развития талантов вашего ребенка

Величайшие из великих всегда подчеркивали важность искусства в обществе. По словам Альберта Эйнштейна, «величайшие ученые также являются художниками». Дети со склонностью к искусству, безусловно, одарены. Однако этот талант необходимо развивать, чтобы они стали художниками, о которых мечтают.

Прежде чем углубиться в то, как наука может помочь детям стать лучшей художественной версией самих себя, давайте прольем свет на самые тесные отношения между наукой и искусством!

Дэйв Фезерстоун, профессор биологии и неврологии, считает, что наука и искусство — одно и то же. Он написал на Quora: «И наука, и искусство — это попытки человека понять и описать мир вокруг нас».

Хотя он допускал, что их традиции, подходы и целевая аудитория могут различаться, он также утверждал, что мотивация и цели как науки, так и искусства в основе своей одинаковы.

Как только вы это поймете, станет понятно, почему выбор в пользу развития искусства с научным подходом является идеальным выбором для родителей!

Итак, давайте обсудим, почему изучение естественных наук необходимо не только для развития мышления роста в направлении лучшей карьеры, но и для того, чтобы помочь вашим детям научиться развивать скрытые таланты, которые могут сделать их успешными в спорте, искусстве или любой профессии по их выбору. Вот пять таких «талантов», которые взращиваются в результате изучения науки и техники.

Творчество

И наука, и искусство наблюдают, исследуют и творят. Наука помогает детям задавать вопросы, больше наблюдать и, следовательно, становиться лучше в своих занятиях.

Поощряйте вашего ребенка делать наблюдения за любой деятельностью, которой он занимается, а затем записывать их, записывая их, рисуя, фотографируя или делая аудио- или видеозапись. Ваши дети с помощью науки учатся сравнивать и сопоставлять вещи и лучше использовать их в других видах деятельности, таких как музыка, рисование и рассказывание историй.

Наука не следует одному методу для получения результатов. На самом деле многие открытия были сделаны случайно. Этот эффект распространяется и на другие области. Например, у великих романистов почти никогда не было определенного шаблона для написания рассказов. Они используют свой жизненный опыт и знания для создания шедевров.

Еще одним прекрасным примером, когда художественные проекты основаны на науке, являются такие виды деятельности, как ремесла, деревообработка, вязание и т. д., где важны измерения. Здесь также вступает в игру пересечение математики и искусства. Без знания машин и расчетов создание этих красивых поделок может быть довольно сложной задачей.

Как только они усвоят эти концепции (даже если вы не учили их явно), ваши дети не будут уклоняться от опробования новых методов творчества — и, что более важно, не бросят занятия после нескольких попыток.

Планирование

Наука — это систематический предмет, который позволяет детям научиться организации, планированию и оценке, как ничему другому. Для большинства целенаправленных действий, которые дети выполняют — будь то в процессе игры, или в связи со своими школьными проектами, или просто в любых классах наших курсов, на которые они могут быть зачислены — планирование является основным требованием.

Вот простой наглядный пример повседневной деятельности, которая включает в себя как развлечение, так и обучение детей. Вы заметите, что ни одно из этих действий невозможно без некоторых элементов научного подхода.

Каждое из этих действий требует серьезной подготовки. От сбора ресурсов и инструментов для вашего эксперимента до изучения новых концепций и сотрудничества с другими любопытными умами — наука — это путь непрерывного планирования.

Благодаря навыкам планирования, приобретенным в ходе небольших занятий, дети могут развивать свои навыки и способности в творчестве.

Конечно, создание искусства, независимо от его формы, по-прежнему очень тяжелая работа, но научный подход и начало с плана облегчают ее.

Адаптивность

Способность к адаптации, как жизненный навык, может показаться слишком сложной для маленьких детей. Однако крайне важно научить их быть гибкими в самом начале жизни. Эксперименты помогают детям справляться с неудачами, делая их позже взрослыми более адаптируемыми.

Детям, у которых развивается склонность к попыткам перед лицом неудачи, легче адаптироваться к трудным ситуациям в более позднем возрасте. Научные эксперименты подвергают детей ошибкам и неудачам. Но в конце концов они узнают, где ошиблись, и исправляют себя, что, в свою очередь, делает их менее жесткими.

Создание искусства требует лучшей адаптации. В живописи и скульптуре тратится бесконечное количество сырья. Ни одна сцена фильма не обходится без десятков повторных съемок.

С научным складом ума дети вырастают терпеливыми взрослыми, которые могут справляться с трудностями, такими как творческие препятствия, и продолжают создавать соответствующие формы искусства, которые нравятся разным культурам и обществам.

Любопытство

Художников и ученых объединяет одно — любопытство: стремление узнать больше и представить миру свои собственные идеи. Из этого следует, что любознательность — одно из самых важных качеств, которыми должен обладать ребенок.

Все, что мы знаем о мире сегодня, мы получили благодаря тому, что кому-то было достаточно любопытно, чтобы задать вопрос. Дети узнают что-то, задавая вопросы. Задавать вопрос — это путь к открытиям.

Теперь у детей врожденное чувство чуда. В сочетании с любознательностью он может превратиться только во что-то выразительное и творческое. Если дети, склонные к искусству, обладают любознательным умом, они обязательно отправятся в путешествие и откроют для себя себя!

Как родитель, вы должны поощрять любознательность и самопонимание своего ребенка. Вы можете сделать это, сказав что-то вроде «Интересно, почему я рад видеть желтые машины!» или «Интересно, какое на вкус индийское карри».

Внимательно слушайте вопросы детей и направляйте их к самостоятельному поиску решения, а не кормите их с ложки ответами. Дайте им описание (или, может быть, распечатку), когда вы видите, что они не могут сделать или нарисовать что-то из воображения, но не стройте это за них.

Критическое мышление и принятие решений

Мы, взрослые, учимся на собственном опыте, как и дети. Подход STEM к обучению помогает детям мыслить и действовать рационально, а также подвергает их воздействию условий, которые проверяют их навыки принятия решений.

Дети, однако, склонны принимать импульсивные решения. Наука учит их тому, что у проблемы есть несколько решений и что лучшие решения — это хорошо продуманные.

Это помогает им развивать навыки критического мышления.

В таких областях, как архитектура, маркетинг и кинопроизводство, критическое мышление играет центральную роль в достижении результата каждого проекта, а также в привлечении целевой аудитории.

Излишне говорить, что ребенок развивает умение искать и объективно рассматривать различные решения и выбирать из них лучшее.

Заключительные мысли

Когда вы обучаете детей науке, они приобретают жизненные навыки, которые играют решающую роль в развитии у них различных талантов.

Величайшие актеры, художники, музыканты и спортсмены верят в науку, а ученые верят в художника или игрока внутри себя. Так что продолжайте и прививайте своим детям любовь ко всем профессиям, и пусть они сами выбирают свое призвание.