Наука и техника превращают природу в мастерскую таблица: § 1. Наука и техника превращают природу в мастерскую

§ 1. Наука и техника превращают природу в мастерскую

—
Перечислите основные признаки
модернизации, индустриального обще­ства,
капиталистических отношений. — Когда
начался промышленный переворот в Англии,
какими технически­ми изобретениями
он был отмечен? (Введение) Какие законы
Ньютона вам известны? (Учебник по
окружающему миру для 4-го класса «Человек
и природа») Что вам известно о теории
эволюции жизни? (Учебник по естествознанию
для 5-го класса «Земля и люди») Какие
технические изобретения XIX
века описаны в романах Жюля Верна?
(Учебник по лите­ратуре для 5-го класса
«Шаг за горизонт»)

К
рубежу ХУШ-ХГХ веков трудами Ньютона,
Лейбница, Лапласа и других ученых было
дано первое научное объяснение строения
мира —механическая
картина мира. Согласно
ей бесконечная Вселенная со­стоит из
множества звезд и планет, одной из
которых является Земля -обитель
человечества. Движение небесных и земных
тел объяснялось законом всемирного
тяготения и другими законами, которые
выража­лись простыми математическими
уравнениями. Весь мир представ­лялся
похожим на механизм часов, где колесики
и шестеренки цепля­ются друг за друга,
все можно просчитать и предвидеть.
Неудивительно, что с точки зрения
некоторых ученых в такой картине мира
не остава­лось места для Бога. К
примеру, один французский ученый на
вопрос На­полеона: «Где же в вашей
системе место для Господа Бога?» —
ответил: «Я не нуждаюсь в подобной
гипотезе!» Однако атеизм был увлечением
лишь немногих ученых. Подавляющее
большинство жителей западной Цивилизации
оставалось верующими христианами. Их
представления об устройстве природы
во многом определяла созданная в
Средневе­ковье религиозная
картина мира. К
тому же в самом начале XIX
века наука еще не могла дать ответы на
многие вопросы мироздания.

Среди
этих нерешенных вопросов оставался и
такой: из чего созданы реки, облака,
почва, камни, древесина? Большинство
ученых, как в древности и в Средневековье,
считали, что в основе природы лежат
всего
четыре элемента: вода, воздух, земля и
огонь. В противовес это­му мнению уже
в конце XVIII
века опыты французского ученого Антуана
Лавуазье доказали,
что всем известная вода состоит из
разных химических элементов — водорода
и кислорода. Позже, в начале XIX
века, англичанин Джон
Дальтон объяснил
разницу между химически­ми элементами
(например, между железом и серой) тем,
что каждый из них состоит из особых
атомов — неделимых мельчайших частиц,
различающихся по своему весу. Атомы
разных элементов, объединя­ясь,
образуют молекулы, из которых и состоят
вода, воздух и все про­чие вещества.
Так была создана атомно-молекулярная
теория строе­ния
материи. Опираясь на нее, русский химик
Дмитрий
Менделеев в
1869 году создал Периодическую
систему химических элементов, представив
ее в виде таблицы, в которой все элементы
(известные и еще не открытые) были
расставлены по порядку в зависимости
от их свойств. Теперь, зная особенности
элементов, можно было прогнозиро­вать,
какие будут свойства у их соединений.
Это позволило получить новые красящие,
клеящие, взрывчатые вещества.

По
схеме на соседней странице укажите,
какие открытия в разных отрас­лях
науки определяли картину мира XIX
века?

Свой
«первичный элемент» был определен и в
биологии. Со времен античности шел спор
о той сверхъестественной «жизненной
силе», ко­торой живые организмы
отличаются от неживой природы. Еще в
сере­дине XVII
века с помощью простейшего микроскопа
было обнаружено, что древесная кора
состоит из множества мелких ячеек —
«клеток». Од­нако понадобилось еще
200 лет исследований, чтобы в 1838-1839 годах
немецкие ученые Маттиас
Шлейден и
Теодор
Шван создали
клеточ­ную
теорию. Согласно
этой теории все организ­мы, растительные
и животные, построены из клеток точно
так же, как кирпичный дом — из кирпичей.
Теперь можно было объяснить общие законы
развития жизни для растений и живот­ных,
рыб и млекопитающих.

При
этом и простые люди, и ученые были
по-прежнему уверены, что «все виды живых
орга­низмов сотворены Богом в первые
дни существо­вания мира и остаются
неизменными до наших дней». Даже находки
в горных породах окаменев­ших костей
невиданных, давно вымерших жи­вотных
объясняли последствиями Всемирного
потопа. В 1859 году молодой английский
естест­воиспытатель Чарлз
Дарвин вернулся
из длительной научной экспедиции и
издал книгу «Происхождение видов и
естественный отбор». Автор рассказывал
о разнообразных видах жи­вотных,
которые он изучил, и делал потряса­ющий
вывод: «Жизнь Творец первоначально
вдохнул в одну или ограниченное число
форм. И из такого простейшего начала
возникло несмет­ное число форм
изумительно совершенных и прекрасных».
Так была создана эволюционная
теория развития жизни, в
соответствии с кото­рой в меняющихся
условиях обитания происхо­дил
естественный отбор наиболее приспособ­ленных
организмов и складывались новые виды
животных и растений. Вскоре Дарвин нашел
в себе мужество заявить, что и люди не
являются потомками «сотворенных Богом
Адама и Евы», а произошли от вымерших
древних обезьян. В не­которых странах
книги Дарвина запрещались, в газетах
на него рисовали карикатуры, а бывшие
друзья отворачива­лись от ученого.
Однако именно эволюционная теория
позволила вско­ре начать целенаправленно
выводить новые породы скота, сорта
рас­тений, создавать лекарства.

С
каждым научным открытием «здание
природы» становилось все более понятным
для человека. Новые достижения науки
тут же прини­мались обсуждать на
заседаниях научных обществ и в студенческих
аудиториях, в академических журналах
и в обычных газетах. Попу­лярность
научных знаний привела к тому, что во
многих западных странах в течение XIX
века было введено всеобщее
начальное образо­вание. Сидя
за партами в школах, моло­дые люди из
богатых и бедных семей не только учились
читать и писать, но и изу­чали основы
физики и химии, географии и истории.
Многие теперь могли поступить в средние
и высшие учебные заведения. Каждый
год из стен европейских и амери­канских
университетов выходили моло­дые
инженеры и естествоиспытатели, врачи
и учителя. Лозунгом рационалис­тического
мышления стало
известное выражение французского
математика XVII
века Рене Декарта: «Я мыслю, зна­чит,
я существую!» Теперь многие считали
науку способной дать ответы на любые
Люди
прогресса: американские изобретатели
XIX
века. Худ.
К. Шуссель

вопросы и заменить
человеку и веру в Бога, и восхищение
искусством. Вместо религиозного трепета
перед непостижимостью законов приро­ды
возникало желание использовать эти
законы с выгодой для челове­ка,
приспособить их к его нуждам. Эту мысль
целого поколения выска­зал герой
романа русского писателя И.С. Тургенева
«Отцы и дети», за­явив, что «природа
— это не храм, а мастерская».

Открытия
XIX
века обогатили научную картину мира
знаниями и заставили общество отказаться
от многих средневековых, поддер­живаемых
религией представлений.

Пар, сталь, электричество. Последствия научных открытий 19 в



Когда, судя по этим высказываниям, человечество поставило себе на службу «пар, сталь и электричество»?

В XIX веке. Но вообще пар служить человеку и раньше, в Англии он довольно эффективно это делал уже в XVIII веке, в некоторых операциях (таких как откачка воды из шахт) его применяли по всей Европе ещё в XVII.

Когда, судя по этим сведениям, человечеству стало известно о возможностях «пара, стали и электричества»?

Первые сведения об этом люди узнали ещё в Древнем мире, но настоящие их возможности, которые удалось применить в промышленности, стали известны только в XIX веке.

Сравните выводы и сформулируйте проблему

Вопрос: Почему именно XIX век стал веком «пара, стали и электричества»?

Ответ: Потому что именно тогда развитие капиталистических отношений привело к потребности использовать эти технические новшества в промышленности для увеличения своих прибылей. А также потому, именно к этому времени научные достижения позволили использовать эти виды энергии с пользой для человека (особенно это касается электричества).

Каковы, на ваш взгляд, были последствия научных открытий XIX века для мировоззрения жителей западной цивилизации?

Европейцы уверовали в прогресс, XIX век – время его воспевания. Большинство думало, что со временем он сможет решить все проблемы человечества. Также укоренилось убеждение, что торжество прогресса неизбежно (так же, как раньше люди были уверены в неизбежности Страшного суда) и те, кто ему противятся – действуют против интересов человечества, к тому же, обречены на провал. Это убеждение касалось прогресса в науки и технике, но также в общественной жизни и во всех других областях.

Сделайте вывод по проблеме XIX век – век «пара, стали и электричества».

Научные открытия позволяли всё больше улучшать производство. Совершенствовались паровые машины, методы производства стали, со временем на службу человека было поставлено и электричество: вначале только в средствах связи, но потом также в транспорте и многих других областях жизни.

Сообща определите, какие положительные и отрицательные последствия для людей могли иметь изобретения, основанные на технологии «пара и стали».

Сделайте вывод по проблеме «XIX век – век «пара, стали и электричества»».

Таким образом одни и те же новшества приводили к положительным последствиям для одних людей и отрицательных – для других.

По схеме на с. 32 назовите использовавшиеся источники энергии и освещения; технику в промышленности и сельском хозяйстве; средства передвижения, передачи и хранения информации.

см. таблицу ниже

В программе презентаций сделайте анимационный аналог схемы.

В презентации должны быть технические новшества соответственнвующих лет из табилицы ниже.

Сравните схемы на с. 36 и 32: какие новые технологии и технику стали использовать люди в промышленности, сельском хозяйстве, для передвижения, передачи и хранения информации?

см. таблицу ниже

В программе презентаций сделайте анимационный аналог схемы.

В презентации должны быть технические новшества соответственнвующих лет из табилицы ниже.

Сообща определите, какие положительные и отрицательные последствия для людей могли иметь изобретения, основанные на применении электричества.

В программе презентаций сделайте анимационный аналог схемы.

В презентации должны быть технические новшества соответственнвующих лет из табилицы ниже.

Работая в паре, попробуйте описать спор между людьми XIX века – сторонником и противником научного прогресса.

Сторонник научного прогресс должен был описывать достижения во всех областях областях науки и техники, новые виды транспорта и способы лечения людей, включая вакцины и анестезию. Не мог он обойти вниманием и новую среду, сформированную человеком, а именно города с общественным транспортом, системой канализации и т. д.

Противник прогресса, прежде всего, должен был указывать на то, как наука разрушает религиозность в обществе, делает его бездуховным. В этом смысле первым аргументом была бы богопротивная теория Ч.Дарвина о происхождении человека от обезьяны. Далее он бы стал доказывать, насколько оправданы многие запреты церкви, например, на переливание крови. Социальные, тем более экологические аргументы человеку XIX века человеку вряд ли пришли бы в голову.

В текстовом редакторе (или в тетради) начните заполнять таблицу «Новая техника и технология 1800–1880-х годов».

Числа, которые преобразили мир. Cтатьи. Наука и техника

Герман Смирнов

Если сравнить, что учёные разных веков говорили о связи между математикой и физикой, нетрудно обнаружить некую парадоксальную «обратную пропорциональность»: чем больше успехов в познании природы достигали исследователи с помощью математических методов, тем большее недоумение у них самих вызывали эти успехи.

В то время как Кеплер и Декарт, по сути дела, отождествляли природу с математикой, современные учёные ясно осознали, что связь между объективно существующим физическим процессом и абстрактной, «выдуманной людьми» математической закономерностью есть не более чем интуитивное, ничем не обоснованное предположение, которое почему-то даёт достоверные предсказания. Известный американский физик, нобелевский лауреат Е. Вигнер прямо называет эффективность математики в естественных науках «непостижимой»…

Какой разительный контраст между непоколебимой уверенностью XVII века и почтительным сомнением века XXI-го. Какое множество драматических событий должно было произойти прежде, чем стал возможен этот переход от уверенности к сомнению!

Необходимое историческое отступление

Если внимательно рассмотреть труды великих естествоиспытателей XVII века – Галилея, Гюйгенса, Паскаля, Ньютона, Якоба и Иоганна Бернулли и др., – нетрудно убедиться, что это не последовательное, систематическое развёртывание следствий и выводов, с математической строгостью вытекающих из исходных аксиом и постулатов, а набор более или менее остроумно поставленных и изящно решённых механических задач. Причём авторы этих решений никогда не упускали из виду, что объект их исследований состоит из мельчайших материальных частиц – корпускул, молекул.

Представление о реальном теле как о конгломерате материальных частиц избавляло великих геометров XVII века от опасности впасть в односторонность. Они всегда помнили, что физику нельзя свести к геометрии, что физическая задача должна решаться синтетически – набором разнородных средств. Тут может быть и удачное наблюдение, и логическое рассуждение, и математический анализ, и применение какого-нибудь не очень строгого, но плодотворного и дающего хорошее объяснение принципа, и остроумный эксперимент. Благодаря такому уважению к реальности исследователи тех времён редко отходили далеко от действительности, и сочинения большинства из них сохранили достоверность и ценность вплоть до наших дней.

Если мы возьмём труды Ньютона, то не обнаружим в них той теоретической механики, которую мы все привыкли именовать ньютоновой. В своих великих «Математических началах натуральной философии» он пользовался синтетическо-геометрическим методом, и мы напрасно стали бы искать в этом трактате привычные нам с институтской скамьи «ньютоновы дифференциальные уравнения движения». Создав основы механики и методов математического анализа, великий геометр XVII века не слил их воедино: эта миссия выпала на долю Эйлера.

Эту линию развития довелось завершить П. Далласу и Ж. Лагранжу. Первый из них считал, что реальный мир может быть сведён хотя и к чрезвычайно сложному, но одному уравнению, которое охватит движение и самых больших тел, и мельчайших атомов. Существо, наделённое достаточно большой памятью, анализируя это уравнение, могло бы, по мнению Лапласа, «обозреть одним взглядом как будущее, так и прошлое». Что же касается Лагранжа, то в предисловии к своей знаменитой «Аналитической механике» он в 1788 году писал, что геометрия полностью изгнана со страниц его труда и что в нём нет ни одного чертежа, ни одного механического рассуждения. Единственное, чего требовал его метод, – это алгебраические операции, подчинённые планомерному и однообразному ходу.

Казалось бы, идея тождественности механики и математики торжествовала, но некоторые современники Эйлера и Лагранжа проницательно указывали на тайные дефекты в фундаменте их стройных теорий. Так, петербургский академик Даниил Бернулли ясно понимал, что для составления уравнений движения потребовалось «обезличить» материю и. превратить её мельчайшую частицу – корпускулу – в математическую точку – носительницу трёх координат, лишив её всех физических свойств. Доказывая, что такая операция некорректна, что законы движения нельзя свести к законам чистой геометрии без какой-либо физической гипотезы, Бернулли скорбел по поводу тех учёных, которые предпочитают жонглировать математическими формулами и символами, не задумываясь о тех допущениях и принципах, с помощью которых математика привязывается, пристыковывается к физическим процессам.

История показала, что Бернулли был прав. «Обезличение» материи не прошло даром: к началу XIX века даже в пределах механики математически полученные результаты порой так сильно расходились с действительностью, что физики и инженеры стали равнодушно и даже враждебно относиться к математическим исследованиям. Положение усугублялось тем, что великие геометры XVII…XVIII веков, ставившие в центр своих исследований механические задачи и рассматривавшие математические методы как средство, а не как цель, не уделяли достаточного внимания строгому обоснованию начал самой математики, поэтому в начале XIX века часть сил была отвлечена на внутренние нужды, самой математической науки. Наконец в первой половине XIX века появились новые, не механические разделы физики – термодинамика и электромагнетизм, которые явно выпадали из рамок, очерченных уравнениями классической механики.

И вот в XIX веке всё переменилось. Вместо величественного требования – выводить ход мировых явлений – немецкий физик Г. Кирхгоф выдвинул требование гораздо более скромное: задача математики – описывать физические явления наиболее полным и простым способом. Такой взгляд лишил то или иное математическое описание единственности и превратил эту науку в мастерскую, занятую изготовлением неких сеток, калек, которые при наложении на реальный физический процесс отображали более или менее полно его существенные черты. В результате один и тот же физический объект теперь мог быть представлен десятками одинаково правильных математических описаний, и выбор того или иного из них определялся не его правильностью, а удобством пользования.

При подобной множественности одинаково правильных интерпретаций одного и того же физического объекта или процесса никого уже не тревожило появление таких математических образов и миров, «следа которых нельзя найти между небом и Землёй».

XIX век, доказав, что математика может быть шире известной в настоящий момент реальности, что не всем изобретённым ею образам и понятиям сразу должно находиться соответствие в действительности, сделал математиков терпеливее и выдержаннее.

«Все явления мира могут быть сведены к механическим представлениям, – утверждал в XVII веке французский философ и математик Р. Декарт. – А потому всё вокруг нас совершается математическим путём!»

Если новая закономерность не нашла себе немедленного практического применения, это вовсе не значит, что она не заслуживает признания. История науки изобилует примерами, подтверждающими таинственный «закон», открытый французским математиком Эрмитом: «Всё математически правильное рано или поздно выходит из своих узких пределов и приобретает более широкое значение». Действительно таинственный закон, не правда ли? Ведь, в сущности, он утверждает, что выдумка, составленная по некоторым правилам, рано или поздно обнаружится в окружающем нас мире!

Посмотрим, однако, так ли уж таинственен этот закон?

«Гвозди», которыми математика «приколочена» к физике

Среди многочисленных определений математики есть и такое, которое представляет её как «цепочку тавтологий». Что это означает?

Согласно современным представлениям все содержательные утверждения можно разделить на две группы: те, которые констатируют факты, поддающиеся экспериментальной проверке, и те, которые не зависят от эксперимента и могут быть верны или неверны, как словесные утверждения. Так вот, утверждения второго рода называются «тавтологиями», и они-то как раз и составляют содержание математики. «Утверждение является тавтологическим, – писал австрийский математик Р. Мизес, – если оно независимо от любых экспериментов, потому что оно ничего не говорит о действительности вообще и представляет собой только переформулировку или пересказ произвольно установленных логических правил».

Таким образом, прав был Ч. Дарвин, когда утверждал: «Математика подобно жёрнову перемалывает лишь то, что под него засыплют». И чаще всего математическая «засыпка» представляет собой различные совокупности чисел, а содержание собственно математики – их перемалывание, то есть такие операции, которые меняют форму, не меняя существа. Если ясно понять это, эффективность математики в естественных науках перестанет быть загадкой: ведь обработка чисел не привносит в них ничего нового, и если они соответствуют физической реальности, то и всё, полученное из них с помощью умозрительных операций, тоже соответствует действительности, Таким образом, все «секреты» и «тайны» сосредоточены там, где непрерывные, континуальные физические величины превращаются в ряды чисел. А это происходит не тогда, когда вычисляют, а тогда, когда измеряют, то есть «экспериментально с помощью меры сравнивают данную величину с другой, однородной с нею величиной, принятой за единицу измерения». Требование однородности играет здесь принципиальную роль, ибо только в пределах одного рода, одного качества возможно суммирование величин.

Нетрудно понять, что именно в единицах измерений и скрыта тайна необычайной эффективности математики в естественных науках, ибо эти единицы представляют собой, образно говоря, «гвозди», которыми математика «приколачивается» к физическим явлениям. И не случайно, что разработкой единиц измерений и их систем занимались самые выдающиеся и проницательные учёные мира.

Первым из них следует назвать великого немецкого математика, физика, астронома и топографа К. Гаусса. В 1832 году он опубликовал работу «Напряжение земной магнитной силы, приведённое к абсолютной мере», в которой показал, что, выбрав независимые друг от друга единицы измерений нескольких основных физических величин, можно с помощью физических законов установить единицы измерений всех физических величин, входящих в тот или иной раздел физики. Совокупность единиц, образованных таким путём, получила название «системы единиц», и первой из них стала предложенная Гауссом система СГС, в которой в качестве основных фигурировали единицы длины, массы и времени – сантиметр, грамм и секунда. Все же прочие легко выводились из них. Скажем, скорость – путь, пройденный за единицу времени, – должна измеряться в см/с; ускорение – изменение скорости в единицу времени – в см/с². Сила, определяемая по второму закону Ньютона как произведение массы на ускорение, – в см·г/с²; работа – произведение силы на путь – в г·см²/с²; а мощность – работа в единицу времени – в г·см²/с² и т.д.

Ясно, что совокупность основных и всех мыслимых производных единиц системы СГС представляет собой не что иное, как сверхкраткий курс механики, закодированный в размерностях. Возникает естественный вопрос: может ли дать ценных для науки результатов их математический анализ?

В «перекрестиях» длины и времени

Сложность цивилизации, как в зеркале, отражается в сложности, используемых ею единиц измерения.

Потребности античного мира легко удовлетворялись считанными единицами – угла, длины, веса, времени, площади, объёма, скорости. А в наши дни Международная система единиц измерений, помимо семи основных единиц (длина, масса, время, количество вещества, температура, сила тока и сила света), содержит две дополнительные (плоский и телесный угол) и около 200 производных, используемых в механике, термодинамике, электромагнетизме, акустике, оптике. Кроме Международной системы, используется на практике и ряд других систем; СГС – сантиметр, грамм массы, секунда; английская FPS – фут, фунт, секунда и т.д. Хотя с 1963 года Международная система является предметом законодательных актов во многих странах, среди учёных продолжаются споры о наиболее обоснованном выборе числа и вида основных единиц.

В самом деле, почему в своё время Гаусс принял в качестве основных именно три единицы, а, скажем, не пять или одну? Почему их число впоследствии пришлось увеличить до семи? Есть гарантии, что в будущем не придётся расширять этот список дальше? Имеется ли строгое обоснование у всех существующих систем, или в основе их лежат не поддающиеся строгому определению соображения удобства пользования? Мысль о том, что для построения всей системы единиц измерений достаточно всего двух величин – длины и времени, – не нова; в 1873 году об этом говорил Дж. Максвелл, а с 1941 года её пропагандировал и отстаивал английский учёный Б. Браун. В 1965 году опубликовал свою первую работу в этой области известный советский авиаконструктор Р.  ди Бартини, который позднее получил ряд важных и интересных результатов совместно с кандидатом химических наук П. Кузнецовым.

Разработанная ими кинематическая система физических величин состоит из бесконечных вертикальных столбцов, представляющих собой ряд целочисленных степеней длины (на рисунке их количество ограничено интервалом от L^–3 до L⁺⁶) и бесконечных горизонтальных строк – целочисленных степеней времени (в нашем случае от Т^–6 до Т⁺³). Пересечение каждого столбца и каждой строки автоматически даёт размерность той или иной физической величины.

Таблица законов природы (см. на отдельной странице)

Таблица законов природы. Исходя из размерностей физических величин (L – длина, T – время), можно не только уяснить суть известных законов, но и открыть новые

Становым хребтом таблицы можно считать столбец L⁰ и строку Т⁰, на перекрестии которых находится своеобразная опорная точка системы; совокупность всех безразмерных физических констант. (Примером последних может служить угол, выраженный в радианах.) Идя от этой точки по горизонтали вправо, мы получаем все чисто геометрические величины – длину, площадь, объём, перенос объёма вдоль прямой, перенос объёма на анизотропной площади и перенос объёма в анизотропном пространстве. Перемещение же от неё влево даёт распределение каких-либо безразмерных величин на единицу длины, площади и объёма. (Простейшим примером величины L^–1 · T⁰ может служить изменение угла поворота на единицу длины – кривизна.)

Сложнее понять смысл величин, находящихся в клетках столбца при перемещении по вертикали. Двигаясь вверх, мы получаем сначала частоту – изменение безразмерной величины за единицу времени. В простейшем случае это угловая скорость – изменение во времени угла поворота, выраженного в радианах. Затем следует изменение изменения безразмерной величины за единицу времени. В случае вращательного движения это представляет собой изменение угловой скорости, то есть угловое ускорение, и т. д.

Перемещение вниз от опорной точки даёт «временную длину», то есть время, в течение которого происходит то или иное изменение безразмерной величины. В простейшем случае колебательного или вращательного движения это период. Считая время их, не зависящим от направления перемещения, мы можем ограничиться только «временной длиной», которая в совокупности с изотропным трёхмерным пространством образует всем нам знакомое по учебникам четырёхмерное пространство – время. Но могут существовать и более сложные случаи. Скажем, два скреплённых взаимно перпендикулярных маятника в зависимости от направления ускорения будут давать различные показания. Для учёта этого обстоятельства требуется представление о «временной площади». Добавив третий маятник, перпендикулярный к первым двум, необходимо ввести представление о «временном объёме».

Уяснив себе суть изменений, происходящих при перемещении по горизонтали и вертикали, поняв, что смещение вверх на одну клетку эквивалентно изменению величины за единицу времени, а вправо – переносу величины на единицу длины, нетрудно заполнить все клетки кинематической системы. Скажем, в столбце L¹ переход на этаж над единицей длины даёт линейную скорость, то есть изменение длины во времени. Поднявшись выше, мы получаем изменение этой величины за единицу времени – то есть линейное ускорение. Ещё выше расположено логически представимое, но не использующееся в физике понятие – изменение линейного ускорения за единицу времени, и т.д. Ниже клетки L¹T⁰ расположена встречающаяся в физике, но не имеющая специального названия величина – время, необходимое на изменение длины на единицу. Построив точно таким же образом все остальные столбцы, мы получим таблицу, в которой перемещение по диагонали вправо и вверх эквивалентно умножению исходной величины на линейную скорость.

Не правда ли, стройная и логическая система! Но в ней скрыты два подводных камня. Прежде всего: при выбранных нами пределах в целиком заполненной таблице насчитывается сто физических величин. По самому скромному подсчёту, более половины из них пока не используется в науке. В то же время, как мы уже указывали, в научном обиходе сейчас применяется не менее 200 основных и производных единиц измерений, большей части которых мы не видим в нашей логично построенной системе.

В чём же дело? Почему возникает столь значительное количественное расхождение?

Причина в том, что одну и ту же размерность могут иметь различные физические величины. Скажем, в метрах измеряется и длина отрезка, и путь, пройденный точкой, и величина радиус-вектора, соединяющего движущуюся точку с полюсом. Поэтому каждая клетка таблицы определяет не одну, а целый набор разных физических величин, имеющих, однако, одинаковую размерность.

Второй подводный камень – отсутствие привязки таблицы к физической реальности, выражающееся в том, что в ней есть пока только «изменения», «скорости» и «ускорения», но нет таких фундаментальных величин, как масса, сила, энергия и др. Однако метод преодоления этой трудности был подсказан Дж. Максвеллом ещё в 1873 году, когда он в своём трактате «Электричество и магнетизм» установил, что размерность массы – L³ · Т^–2. Основой для этого важнейшего выражения послужил третий закон И. Кеплера, чисто эмпирически установившего: отношение куба радиуса орбиты, по которой планета обращается вокруг Солнца, к квадрату периода её обращения есть величина постоянная. Позднее Ньютон объяснил, что означает этот факт: формула доказывала существование некой величины, которую он назвал массой и которая сохраняется постоянной в планетных движениях…

От массы нетрудно перейти к размерности импульса – количества движения – путём умножения её на скорость: для этого достаточно переместиться в клетку по диагонали вверх и вправо. Клетка вверх по вертикали даёт изменение импульса во времени – силу, а клетка по горизонтали вправо – две величины, получающиеся умножением импульса на длину. Если произведение векторное, мы имеем векторную же величину – момент импульса. А если скалярное – то опять-таки скалярную, часто используемую в теоретической физике, – действие.

Умножив силу на путь, то есть, переместившись по горизонтали вправо, получаем одну и ту же размерность для скалярной величины – работы или энергии – и для векторной – момента силы. Поднявшись по вертикали вверх, что означает изменение энергии за единицу времени, получаем размерность мощности, и т.д.

Таблица законов природы

В таком «офизиченном» виде таблица стала более наглядной и позволила Р. ди Бартини и П. Кузнецову сделать важное предположение: не является ли она таблицей законов природы? Ведь, в сущности, открыть закон природы – значит установить экспериментально круг явлений, в которых сохраняется постоянной одна или несколько из находящихся в таблице величин. А поскольку все физические величины, в том числе и могущие оставаться в тех или иных процессах постоянными, находятся в ней, то можно утверждать, что в каждой её клетке, образно говоря, гнездятся как известные, так и не открытые ещё законы природы.

Скажем, в клетку L²T^–4 ложится закон Гука, который можно рассматривать как закон постоянства модуля упругости, имеющего именно эту размерность. А в клетку L¹T^–2 – закон колебательного движения маятника, суть которого состоит в постоянстве ускорения силы тяжести, и т. д. Но наиболее важную роль в истории развития науки сыграли так называемые законы сохранения…

Один из них мы уже знаем – это установленный Кеплером в 1619 году закон постоянства массы в планетных движениях. Однако он не был первым в истории законом сохранения. Таковым стал знаменитый второй закон Кеплере, датированный 1609 годом: секториальная скорость – площадь, ометаемая в единицу времени радиус-вектором планеты, движущейся по орбите, есть величина постоянная.

Третий в истории закон сохранения – закон сохранения импульса – открыл в 1686 году И. Ньютон, и после этого наступил более чем столетний перерыв. Лишь на переломе веков – в 1800 году – П. Лаплас оповестил о четвёртом законе – законе сохранения момента импульса. Спустя 42 года Р. Майер открытием великого закона сохранения энергии продолжил ряд, а Дж. Максвелл в 1855 году завершил его, доказав закон сохранения мощности, необходимой для существования постоянного поля.

Нетрудно убедиться, что таблица Р. ди Бартини и П.  Кузнецова позволяет упорядочено расположить эти шесть законов. Они идут от безразмерных констант по диагонали вправо и вверх, характеризуя тенденцию к включению в физическую картину мира всё более сложных понятий. Причём новые, более сложные величины включают прежние законы сохранения на правах частных случаев, открывая такие классы явлений, в которых они утрачивают свою силу.

XX век распространил сферу применения физических величин на процессы экономической жизни, в которой потребовались надёжные критерии оценки работы промышленных предприятий и транспорта. И оказалось, что здесь тоже действуют законы сохранения. Первый из них был сформулирован Р. ди Бартини и П. Кузнецовым к 1973 году, как закон сохранения мобильности – так они назвали скорость переноса мощности L⁶ · T^–6. Чтобы понять смысл этой величины, рассмотрим работу экскаватора. Приведение в действие его ковша и поворот стрелы характеризуются некоторой – иногда весьма значительной – мощностью. Но, пока он не у дел, о ней нет и речи, здесь требуется другая мощность – на транспортировку автомобильной или железнодорожной платформы, доставляющей экскаватор к месту работы. Это обстоятельство и учитывается мобильностью – критерием с размерностью L⁶ · Т^–6.

Мобильность наличного парка экскаваторов есть величина постоянная, поэтому при планировании земляных работ сроки должны назначаться так, чтобы она не оказалась превышенной. В противном случае руководитель может оказаться в положении короля из сказки Сент-Экзюпери. «Если я прикажу моему генералу обернуться чайкой, и он не выполнит этого приказания, то кто будет в этом виноват: я или он?» – допытывался король у Маленького Принца. И получал на это совершенно справедливый ответ: «Вы, ваше величество!»

Таблица позволила открыть ещё один закон сохранения. Известно, как важно найти объективный критерий для оценки эффективности работы транспорта. Сейчас для этого используют произведение веса перевозимых грузов на длину пути – так называемые тонно-километры L⁴ · Т^–2. Из этой величины логично выводится размерность часовой производительности транспорта – L⁴ · Т^–3 – произведение веса на скорость. Нетрудно видеть: в этом критерии неявно предполагается, что если вес поезда увеличить в 2 раза, то скорость его при той же мощности должна уменьшиться во столько же раз. В действительности этого не происходит, а скорость уменьшается всего в 2^1/3, то есть в 1,26 раза.

Причина такого сильного расхождения – некорректность выбора критерия для оценки транспортных услуг, и таблица позволяет предложить для этой цели иную величину. Работа транспортного средства пропорциональна произведению мощности на время – кубу скорости и массе. Поэтому легко убедиться, что критерием оценки работы транспорта должна быть величина

L³ · T^–2 · L³ · Т^–3 · Т ≈ L⁶ · Т^–4.

В 1980 году П. Кузнецов и Р. Образцова предложили использовать в экономических расчётах эту величину, которой они дали название «тран».

Что же нового даёт применение трана по сравнению с тонно-километрами?

Из размерности трана можно усмотреть, что он учитывает массу груза, длину пути и квадрат скорости, в то время как в тонно-километры скорость вообще не входит. Поэтому оплата труда, скажем, в железнодорожном транспорте при оценке с помощью тонно-километров совершенно не учитывает скорости доставки грузов и пассажиров, то есть не поощряет строгого соблюдения расписания. Применяя траны, мы приходим к такой системе стимулирования, которая требует точного выполнения графика движения поездов…

До сих пор все наши рассуждения ограничивались кругом понятий, выводимых из поведения движущихся точек, наделённых массами. Введение в рассмотрение представлений о гравитационном поле, о динамике твёрдых, жидких и газообразных тел требует включения в таблицу новых механических величин, не имеющих применения в динамике точки. Учтя некоторые более сложные и тонкие детали, можно включить в таблицу электромагнитные, тепловые и световые величины.

Вот почему расширение поля физических представлений ведёт как к заполнению пустующих клеток таблицы, так и к «разбуханию» уже заполненных. В последнем случае мы сталкиваемся со своеобразными, попадающими в одну и ту же клетку таблицы величинами.

Выработка новых физических понятий на основе теории размерностей, а также осознание глубинных связей между «размерными изотопами» ещё далеко не завершены, и не исключено, что до окончания нашего столетия наука будет обогащена открытием новых, пока ещё не обнаруженных в природе законов сохранения.

Ранее опубликовано:

Смирнов Г. Числа, которые преобразили мир «Техника – молодёжи», №1, 1981.

См. также:

Новицкий В. «Камень преткновения» в физике. НиТ, 1999.

Дата публикации:

20 июля 1999 года

Электронная версия:

© НиТ. Cтатьи, 1997

Аргументы к сочинению ЕГЭ (C1, русский язык)

Здесь собрана самая большая коллекция аргументов к проблемам для сочинений по русскому языку. На 5-ege.ru есть еще одна страница с аргументами, если этой будет недостаточно: аргументы для сочинения. Для поиска по странице нажмите Ctrl+F.

Проблема	Позиция автора	Аргументы
Проблема души, внутреннего мира	по-настоящему богатым и полным внутренний мир делают нравственные качества человека.	1 аргумент: если в основе наших поступков лежит доброта, справедливость, стремление помочь ближнему, то мы настроены на позитив в общении. Такое мироощущение надо воспитывать. (Пример: детство, Наташа Ростова). 2 аргумент: Человек – часть природы. Если он живёт в гармонии с ней, то тонко чувствует красоту мира, умеет передать её. (Пример: бабушка, Андрей Болконский и дуб).
роли искусства в жизни человека	искусство воспитывает в нас чувство прекрасного.	1 аргумент: человек учится видеть красоту мира не только находясь среди природы, но и наслаждаясь произведениями искусства. Это обогащает его внутренний мир, делает добрее, гуманнее. (Пример: музыка Чайковского, картины художников). 2 аргумент: произведения русской классики помогают нам понять, как прекрасен может быть человек, если его помыслы, поступки благородны, чисты. (Пример: Наташа Ростова).
взаимосвязи человека и природы.	природа – это и храм, и мастерская, и часть нас.	1 аргумент: на протяжении долгого времени человек воспринимал природу как кладовую, из которой можно черпать до бесконечности. Это привело сегодня к угрозе экологической катастрофы. Необходимо беречь мир, в котором мы живём. (Пример: Чернобыль, Цимлянское водохранилище, Байкал). 2 аргумент: сегодня стоит вспомнить о том, что природа – это наш дом, который надо беречь. Чем прекраснее окружающее нас пространство, тем гуманнее мы сами. Чувство любви к природе помогают воспитать в нас произведения русской классики. (Пример: Наташа Ростова).
Проблема экологии.	спасти природу, оставить потомкам цветущую планету, а не выжженную землю – задача каждого из на	1 аргумент: на протяжении долгого времени человек воспринимал природу как кладовую, из которой можно черпать до бесконечности. Это привело сегодня к угрозе экологической катастрофы. Необходимо беречь мир, в котором мы живём. (Пример: Чернобыль, Цимлянское водохранилище, Байкал). 2 аргумент: сегодня задачу спасения экологии нужно решать на планетарном уровне. Это союз стран, государственные программы, общественные организации, воспитание в семье. (Пример: В. Путин с охраной заповедников, спасение уссурийских тигров). Не хочу, чтобы мои дети, читая рассказы И .С. Тургенева «Записки охотника», спрашивали меня, на какой планете происходит действие.
Проблема доброты.	торопитесь делать добро.	1 аргумент: в наши дни люди всё чаще поступают, руководствуясь эгоистическими побуждениями. Равнодушие стало чуть ли не нормой, а в обществе очень многие нуждаются в помощи. Наше бездушие – это оружие в руках зла. (Пример: бездомные, больные, бомжи). 2 аргумент: доброту в человеке нужно воспитывать с детства. Это чувство должно быть неотъемлемой частью личности. (Пример: Наташа Ростова).
проблема чинопочитания, взяточничества, коррупции.	для чиновников, которые думают только о собственной выгоде, люди с их проблемами, горем не существуют. В современной России с этим злом нужно бороться на государственном уровне.	1 аргумент: невозможно построить демократическое государство, в котором будут уважать личность, не искоренив эти пороки. Прежде всего, это продуманная государственная политика, воспитание гражданского сознание, активной жизненной позиции. (Пример: указ Президента о борьбе с коррупцией, декларация доходов чиновников). 2 аргумент: прекрасным оружием в борьбе с этими пороками является русская литература. Сатира не оставляет никого равнодушными. (Пример: Н. В. Гоголь «Ревизор», «Мёртвые души», С.-Щедрин сказки, Маяковский).
Проблема милосердия.	наше общество больно равнодушием. Нужно возрождать милосердие.	1аргумент: милосердие нужно воспитывать в человеке с детства. Сегодня многие нуждаются в помощи и поддержке. (Пример: Чулпан Хаматова). 2 аргумент: уроки милосердия, доброты преподаёт нам русская литература. ( Наташа Ростова, соня Мармеладова).
Проблема роли книг в жизни человека.	книги – наши надёжные друзья и спутники.	1 аргумент: сегодня к уровню образования человека предъявляются высокие требования. Необходимо пополнять беспрерывно свои знания. Самообразование невозможно без книг.(Пример: Д.Карнеги «Язык убеждения»). 2 аргумент: в формировании нравственных качеств личности большую роль играют книги (Пример: Л.Н. Толстой «Война и мир»).
Проблема чтения в современном обществе.	в России стали меньше читать. Это ведёт к деградации общества.	1 аргумент: люди сегодня живут в очень напряжённом ритме. Книги всё чаще воспринимаются как отдых, развлечение. Однако такое чтение воздействует отрицательно на эмоциональный мир человека. (Пример: фэнтези, книги-однодневки Донцовой). 2 аргумент: общество утрачивает нравственные ценности. Это ведёт к разобщённости, равнодушию, жестокости. Нужно прививать любовь к чтению русской классики (Пример: Л.Н. Толстой «Война и мир»).
Проблема развития и сохранения русского языка.	сохранение русского языка – задача каждого из нас.	1 аргумент: сегодня наблюдается засорение русского языка иностранными словами, жаргонной лексикой. Речь молодёжи очень скудная, однообразная. Нужно воспитывать любовь к слову с детства. (Пример: семья). 2 аргумент: это задача государственного уровня. Прежде всего, стоит обратить внимание на язык СМИ. (Пример: показ фильмов – экранизация классики)
Проблема культуры речи.	сегодня очень важно владеть культурой речи.	1 аргумент: культурная речь – визитная карточка современного человека. Владение ею требуется в любой профессии. А. П. Чехов утверждал: «Цветами красноречия устлан путь к любой карьере».(Пример: личный). 2 аргумент: произведение русской классики- образцы культуры речи. (А. С. Пушкин и т.д.).
Проблема развития науки.	современная наука шагнула далеко вперёд, надо развивать её.	1 аргумент: благодаря открытиям науки сегодня побеждены многие болезни, решается вопрос продления жизни человека до нескольких столетий, совершён прорыв в космос. Для того чтобы выйти на мировую арену Россия должна развивать науки (Пример: создание условий для учёных, развитие молодёжи: олимпиады, конкурсы и т. д.) 2 аргумент: сегодня важно, какова моральная основа личности учёного, во благо или зло для человечества совершаются открытия (Пример: профессор Преображенский из произведения М. Булгакова «Собачье сердце», академик Сахаров, «отец водородной бомбы»).
Проблема развития техники.	сегодня люди не могут представить свою жизнь без технических достижений, однако это не всегда является благом для человека.	1 аргумент: наш быт немыслим без техники. Она позволяет решить быстро и эффективно ряд проблем. (Пример: Интернет, мобильный телефон, бытовая техника ит. д.). 2 аргумент: благодаря совершенной технике у человека освободилось время для самоусовершенствования. Но он стал ленив. Активному отдыху, спорту, театру предпочитает лежание на диване. (Пример: Обломов из романа И. А. Гончарова; наше поведение на природе).
Проблема образования в наши дни.	образование переживает период реформ, который сложно воспринимается в обществе.	1 аргумент: реформы вызваны изменениями в России. Стремление страны войти в число ведущих европейских держав невозможно без преобразований. Но это болезненный неоднозначный процесс. (Пример: введение ЕГЭ). 2 аргумент: важно сохранить лучшие достижения русского образования, чтобы не утратить самобытность. Наша страна всегда славилась талантами. (Пример: лауреаты 20 века в области литературы: И. А. Бунин, М.А. Шолохов, Б.Пастернак, А. Солженицын).
Проблема роли дружбы в жизни человека.	без настоящих друзей наша жизнь неполноценна	1 аргумент: друг – это наше второе «я», ему мы доверяем самое сокровенное, с ним советуемся. Счастлив тот, у кого есть настоящий друг (Пример: личный). 2 аргумент: друзья всегда готовы прийти на помощь, спасти. (Пример: дружба А. С. Пушкина с лицеистами. Поэт в стихотворении «19 октября» писал: Друзья мои, прекрасен наш союз! Он, как душа, неразделим и вечен…)
Проблема роли любви в жизни человека.	без любви наша жизнь серая, скучная	1аргумент: любовь многогранное чувство. Любовь к родителям и детям, Родине, искусству, природе и т. п. Я считаю, что главное – это…. (пример личный). 2 аргумент: любовь – самое возвышенное чувство. Оно стало Музой для искусства. А. С. Пушкин писал: И сердце вновь горит и любит – оттого, Что не любить оно не может.
Проблема исторической памяти.	невозможно воспитать полноценного человека, не научив его уважать предков, историю страны.	1 аргумент: воспитание исторической памяти начинается в семье. Семейные архивы хранят много рассказов о наших предках, дела которых связаны с судьбой Родины. (Пример личный). 2 аргумент: велика роль музеев, памятников, СМИ в формировании исторических взглядов общества.( экранизация русской классики).
Проблема памяти Великой Отечественной войны.	эти события священны для всего народа. Мы должны помнить о тех, кто погиб, и с уважением относиться к ветеранам.	1аргумент: память об этой войне живёт в каждой семье. С детства мы учимся уважению и любви к тем, кто сражался за нашу свободу. (Пример личный). 2 аргумент: сохранить память о Великой Отечественной войне – дело государственной важности. Нельзя забывать о роли нашей страны в победе над фашизмом. (Попытки переосмыслить эти события, Эстония, Украина. Книги о войне).
Проблема взаимоотношений поколений.	проблема «отцов» и «детей» существовала всегда. В наши дни она основана на противоречиях во взглядах на жизнь.	1аргумент: сегодня происходит процесс переосмысления многих ценностей в нашем обществе, связанный с изменениями в стране. Это сказывается на отношении поколений (Пример личный, молодёжные субкультуры). 2 аргумент: есть то, что объединяет нас всех – это природа, вечность, нравственность. (Пример: Л. Н.Толстой «Война и мир», И.С. Тургенев «Отцы и дети»).
Проблема патриотизма.	любовь к Родине – часть нашего мировоззрения. Нам не прожить без Отчизны	1 аргумент: патриотизм следует воспитывать с детства. Это любовь к природе, родному краю, изучение истории. Знакомство с памятниками. (Пример личный). 2 аргумент: в воспитании любви к Родине большая роль принадлежит культуре. Постигая произведения литературы, музыки, живописи, человек начинает понимать, как талантлив народ, гордится этими достижениями. (Пример: Л. Н.Толстой «Война и мир»)
Проблема русского национального характера.	русский национальный характер противоречив, имеет два полюса.	1 аргумент: я считаю, что лучшие качества русского национального характера всегда спасали страну. Это талантливость, мужество, находчивость, ум, смекалка.( Н. Лесков « Левша») 2 аргумент: сегодня условия жизни таковы, что развивают положительное начало. Трудно представить Обломова в наши дни (Пример личный).
Проблема роли телевидения в нашем обществе.	телевидение вошло в каждый дом, овладело нашим сознанием. Его влияние противоречиво.	1аргумент: телевидение расширяет границы мира, даёт возможность быть в курсе последних событий, позволяет совершать заочные путешествия. (Пример личный). 2 аргумент: телевидение развлекает нас и заменяет настоящие эмоции и чувства суррогатом. Всевозможные сериалы приучают людей жить в виртуальном мире. Это ослабляет человеческие связи. (Пример: больше экранизации классики).
Проблема Интернета.	Интернет – наш незаменимый помощник и одновременно наш враг.	1 аргумент: нашу жизнь невозможно представить без Интернета. Мы ищем там разнообразную информацию, знакомимся, переписываемся (Пример личный). 2 аргумент: Интернет уводит в мир виртуальности, искажает личность, порождает зависимость. Может привести к деградации (Пример друга).
Проблема роль рекламы в нашем обществе.	реклама во многом формирует наши потребности, вкусы. Её роль в обществе двояка.	1аргумент: реклама – незаменимый помощник в выборе товаров, услуг. Она позволяет ориентироваться в огромном количестве рыночных продуктов. (Пример: газеты «Блокнот», «оо7», «Работа»). 2 аргумент: реклама формирует общество потребления, вовлекает человека в общество потребления, диктует моду. Это лишает человека индивидуальности. ( Пример: модный цвет сезона – сиреневый).
Проблема роль веры в жизни человека.	без веры человек не может жить.	1аргумент: вера сопровождает нас с детства. Она защищает от опасностей, которые таит жизнь. Начинается с веры во всесилие родителей. Подрастая, человек всегда ищет, во что ему верить. Важно, чтобы в основе его чувства не лежала ненависть к людям. (Пример личный). 2 аргумент: веру в добро, красоту, истину человеческих отношений несёт нам русская классическая литература. (Пример: Л. Н.Толстой «Война и мир»)
Проблема роли совести в нашей жизни.	в наши дни люди, к сожалению, всё реже поступают по совести	1аргумент: сегодня люди всё чаще руководствуются эгоистическими мотивами, ради карьеры идут на всё. Это приводит к потери нравственных качеств, к ожесточению. (Лужин, Свидригайлов из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» или пример из жизни). 2 аргумент: если люди забудут о совести, то общество деградирует. Совесть лежит в основе нравственности. (Пример: Чулпан Хаматова, Гринёв из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»).
Проблема нравственного выбора.	каждый из нас попадает в ситуации, когда надо сделать выбор.	1 аргумент: в основе нравственного выбора – борьба между эгоистическими желаниями и стремлением помочь людям. Каждому из нас приходится это испытывать. (Пример из личной жизни или Наташа Ростова). 2 аргумент: в наши дни очень важно, какой нравственный выбор совершают политики. От этого зависят судьбы не только отдельных стран, но и всего мира. (Пример: США, Грузия).
Проблема соотношения цели и средств её осуществления.	нельзя идти к цели любыми средствами	1 аргумент: если человек идёт к цели любыми средствами, он несёт зло окружающим и разрушает свою душу. (Раскольников. «Преступление и наказание»Достоевского). 2 аргумент: в современном мире неразборчивость в средствах может стать причиной смерти и несчастия многих людей. ( Саакашвили, события в Южной Осетии).
Проблема выбора жизненного пути.	от того, какой путь мы выберем в юности, зависит наша дальнейшая жизнь	1аргумент: сегодня я и мои ровесники стоим на пороге выбора жизненного пути. От того, какую профессию мы предпочтём, в какой общественной сфере найдём своё применение, зависит не только наш материальный уровень, но и наше духовное развитие. (Пример личный). 2 аргумент: в основе выбора лежат нравственные ценности, которые формируются в детстве. Очень важно, чтобы это были доброта, справедливость, трудолюбие, а не эгоистические побуждения. (Пьер Безухов «Война и мир»).
Проблема роль информационных технологий в нашей жизни.	сегодня информационные технологии являются ведущими.	1 аргумент: информационные технологии определяют все сферы жизни. Они соединяют мир в одно огромное пространство, влияют на наше сознание, образование. (Пример Интернет). 2 аргумент: развитие информационных технологий делает нашу жизнь более совершенной, но в то же время это может стать причиной деградации нравственности, ослабления общественных связей (Пример: перенос виртуальных игр в реальный мир).
Проблема совершенства мира	природа вечна и совершенна в отличие от человека	1аргумент: сегодня мы утратили связь с природой. Это привело к дисгармонии в человеческих отношениях. Нужно учиться видеть и понимать совершенство мира, тогда будет гармония и в наших душах и отношениях (Пример личный). 2 аргумент: в 21 веке стоит задуматься над тем, что созданное общество потребления – это тупик для человечества. Духовные ценности важнее. (Русская классическая литература).
Проблема человек и Вселенная	пришло время покорения Вселенной.	1 аргумент: сегодня наука достигла таких высот, когда уже готовятся экспедиции на другие планеты. Человечество наконец-то найдёт ответ на вопрос, одиноки ли мы во Вселенной. ( Фантастика Беляева, Стругацких). 2 аргумент: исследование космоса необходимо, так как ресурсы Земли истощаются. Мы должны думать о судьбе потомков. (Марс, Венера и т. д.).
Проблема роль человеческой цивилизации	человеческая цивилизация уникальна. Наша задача – беречь её.	1аргумент: за время своего существования мы накопили много ценностей. Это произведение искусства, достижения науки и техники. (Памятники, музеи, литература). 2 аргумент: главная ценность цивилизации – человек. Благодаря талантливым людям и трудолюбию всех существует культура. Развиваются государства. Главное сегодня – это сохранить мир.(Пример: Южная Осетия).
Проблема одиночества	в мире много одиноких людей.	1аргумент: одиночество зависит от многих причин: уход близких, отсутствие семьи, предательство. Конечно, нужно помогать человеку преодолевать одиночество. (Пример: Печорин – М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»). 2 аргумент: самое страшное – это одиночество в старости. Задача государства – создать достойную жизнь старикам. (Программы, общества).
Проблема долга	чувство долга, ответственности должно быть у каждого	1аргумент: Чувство долга в человеке нужно воспитывать и развивать с детства. В наши дни это очень важно, ведь долг – это борьба в душе между «хочу» и «надо». (личный пример). 2 аргумент: Чувство долга очень важно для политиков, бизнесменов, тех, кто сегодня у власти. Их поступки влияют на нашу жизнь. (Мировой кризис, Президент).
Проблема чести	честь – это основа морали человека.	1 аргумент: сегодня нужно возрождать понятие чести, так как многие ради достижения карьеры, различных благ забыли о ней. (А. С. Пушкин). 2 аргумент: честь, по-моему, понятие не только для одного человека ,но и для государства.(Грузия – Южная Осетия).
Проблема человеческого достоинства	нужно уметь отстаивать своё человеческое достоинство.	1аргумент: какие бы ни были сложные ситуации, нельзя позволять унижать себя, оскорблять. Это приводит к тому, что ты теряешь уважение окружающих, а потом и самоуважение.(Личный пример). 2 аргумент: Чувство человеческого достоинства воспитывается с детства. Оно часть формирования личности («Война и мир»)
Проблема таланта, гениальности	талантливых людей нужно беречь. Именно они служат развитию цивилизации.	1 аргумент: гениальные открытия в различных сферах наук сделали нашу жизнь комфортной, интересной. (Телевидение, Интернет ит. п.) 2 аргумент: созданные талантливыми людьми произведения искусства развивают и обогащают духовную жизнь. (Литература, живопись)
Проблема толерантности	Проблема толерантности	1 аргумент: терпимость – одно из важных правил мира на Земле. Процесс глобализации ведёт к смешению рас, национальностей, людей различного вероисповедания. Мы должны учиться уважать друг друга. Иначе это ведёт к конфликтам. ( Израиль и Палестина, Грузия и Южная Осетия). 2 аргумент: толерантность можно расценивать и как важное профессиональное качество. (Менеджер, политик и т. п.)
Проблема отношения к животным	следует быть гуманными с животными.	1 аргумент. К сожалению, нередки случаи, когда надоевших домашних животных просто выбрасывают на улицу. Люди не задумываются над тем, что калечат не только своих питомцев, но и свои души, так как развивают в себе жестокость. (С. Есенин стих. «Дай, Джим, на счастье лапу мне…») 2 аргумент: французский писатель Сент-Экзюпери утверждал: «Мы в ответе за тех, кого приручили». Со временем животные становятся членами семьи. Поступая жестоко с ними, мы заставляет окружающих задуматься над нашими моральными принципами. (Пример: личный или из жизни)

ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА
Восприятия человеком природы как живой материи (влияния природы на душу человека)		«Слово о полку Игореве»				Вся природа в «Слове» наделяется автором человеческими чувствами, способностью различать добро и зло. Природа предупреждает русских о несчастьях, переживает с ними горе и радость.
		А.П. Чехов «Степь»				Егорушка, мальчик 9-ти лет, пораженный красотой степи, очеловечивает её и превращает в своего двойника: ему кажется, что степное пространство способно и страдать, и радоваться, и тосковать. Его переживания и мысли становятся не по-детски серьезными, философскими.
		Л.Н. Толстой «Война и мир»				Наташа Ростова, восхищаясь красотой ночи в Отрадном, готова полететь, как птица: её окрыляет увиденное. Андрей Болконский во время поездки в Отрадное увидел старый дуб, и изменения, которые впоследствии произошли в душе героя, связаны с красотой и величием могучего дерева.
		В. Астафьев «Царь-рыба»				Рыбак Утробин, поймав на крючок огромную рыбу, не в силах справиться с ней. Для того, чтобы избежать гибели, он вынужден отпустить ее на свободу. Встреча с рыбой, символизирующей нравственное начало в природе, заставляет этого браконьера пересмотреть свои представления о жизни.
Постижения прекрасного в природе		Ю. Яковлев «Разбуженный соловьями»				Озорного, непоседливого Селюжонка однажды в пионерском лагере разбудили соловьи. Рассердившись, с камнем в руке, он решает расправиться с птицами, но замирает, завороженный пением соловья. Что- то стронулось в душе мальчика, ему захотелось увидеть, а потом и изобразить лесного волшебника. И пусть вылепленная им из пластилина птица даже отдаленно не напоминает соловья, Селюжонок испытал животворящую силу искусства. Когда соловей снова разбудил его, он поднял с кроватей всех ребят, чтобы те тоже услышали волшебные трели. Автор утверждает, что постижение красоты в природе ведет к постижению красоты в искусстве, в себе.
Бережного отношения к природе		Н.А. Некрасов «Дед Мазай и зайцы»				Герой стихотворения во время весеннего наводнения спасает тонущих зайцев, собирая их в лодку, вылечивает двух заболевших зверьков. Лес для него — родная стихия, и он переживает за всех его обитателей.
		В. Астафьев «Царь-рыба»				Природа жива и одухотворена, наделена нравственно- карающей силой, она способна не только защищаться, но и нести возмездие. Иллюстрацией карающей силы служит судьба Гоши Герцева. Этот герой несет наказание за высокомерный цинизм по отношению к людям и к природе. Карающая сила распространяется не только на отдельных героев. Нарушение равновесия несет угрозу всему человечеству, если оно не образумится в своей намеренной или вынужденной жестокости.
ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ
Роли детства в жизни человека		Л.Н. Толстой «Война и мир»				Петя Ростов накануне своей трагической гибели в отношениях с товарищами проявляет все лучшие черты «ростовской породы», унаследованные им в родном доме: доброту, открытость, желание помочь в любую минуту.
		В. Астафьев «Последний поклон»				Бабушка Катерина Петровна вложила во внука Витьку глубокие человеческие премудрости, стала для него символом любви, добра, уважения к человеку.
Роли семьи в формировании личности		Л.Н. Толстой «Война и мир»				В семье Ростовых всё строилось на искренности и доброте, поэтому и дети — Наташа. Николай и Петя — стали по- настоящему хорошими людьми, а в семье Курагиных, где карьера и деньги решали всё, и Элен, и Анатоль — безнравственные эгоисты.
		И. Полянская «Утюжок и мороженое»				Негативная психологическая атмосфера в семье, бездушие взрослых стали причиной серьёзной болезни Риты, маленькой героини рассказа, и жестокости, хитрости, изворотливости её сестры.
Материнства (роли матери в воспитании)		М. Горький «Сказки об Италии»				Автор считает, что мать — это «источник всепобеждающей жизни»; всё лучшее на земле — от матери.
		А. Фадеев «Молодая гвардия»				В лирическом отступлении о матери автор говорит о том, что мать, её забота воспитывают в любом из нас нравственность, умение ценить жизнь.
		К. Воробьев «Тетка Егориха»				Сирота Санька в рассказе осиротеет ещё раз, когда потеряет ставшую ему больше чем матерью тетку Егориху.
		В.П. Астафьев «Сопричастный всему живому…»				Автор утверждает: если бы ему дано было повторить жизнь, он одно просил бы у своей судьбы — оставить с ним маму. Её не хватало писателю всю жизнь, и он обращается ко всем с просьбой беречь матерей, ведь они бывают только раз и никогда не возвращаются, и никто их заменить не может.
Материнства как подвига		Л. Улицкая «Дочь Бухары»				Бухара, героиня рассказа, совершила материнский подвиг, всю себя отдав воспитанию дочери Милы, у которой был синдром Дауна. Даже будучи смертельно больной, мать продумала всю дальнейшую жизнь дочки: устроила на работу, нашла ей новую семью, мужа, и только после этого позволила себе уйти из жизни.
		В. Закруткин «Матерь человеческая»				Мария, героиня повести, во время войны взяла на себя ответственность за своих и чужих детей, спасла их, стала для них Матерью.
Взаимоотношения отцов и детей		А. Алексин «Безумная Евдокия»				Оленька, героиня рассказа, талантливая девочка, но эгоистка, избалованная отцом и матерью. Слепая родительская любовь породила в Оле убеждение в своей исключительности. Нежелание понимать чувства и переживания близких людей, друзей приводит в конце концов к тяжелейшей болезни матери.
		Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»				Бульба считал, что только тогда воспитание Остапа и Андрия может быть завершенным, когда они познают боевую премудрость и станут его достойными наследниками. Однако измена Андрия сделала Тараса убийцей, он не смог простить сыну предательства. Только Остап согрел душу отца своим мужеством в бою, а затем и во время казни. Для Тараса товарищество оказалось выше всех кровных связей.
		Р. Брэдбери «Вельд»				Венди и Питер, герои рассказа, совершают чудовищный по своей бесчеловечности поступок: убивают собственных родителей. И это убийство неслучайно: оно результат воспитания, когда детей безмерно балуют, потакают их прихотям.
		Ф. Искандер «Начало формы»				Герой рассказа, Георгий Андреевич, понял, что родительский авторитет возникает не из приказов и угроз, а завоевывается трудом, умением доказать сыну, что отца есть за что уважать.
		А. Амлинский «Нескучный сад»				На примере трех поколений семьи Ковалевских можно проследить влияние родителей на детей. В романе не только сын ищет у отца ответы на мучившие его вопросы, но и отец ощущает потребность в духовном общении с сыном. Писатель убежден: взрослые обязательно должны «владеть даром понимания, а значит, и сопереживания». Если его нет, неминуемо отчуждение детей от семьи, школы и в итоге от общества. Из непонимания, недоверия рождается драматизм отношений между близкими людьми, родителями и детьми.
		А.С. Пушкин «Капитанская дочка»				Наставления отца помогли Петру Гриневу даже в самые критические минуты оставаться честным, верным себе и долгу.
		Н.В. Гоголь «Мертвые души»				Следуя завету отца «копить копейку», Чичиков всю свою жизнь посвятил накопительству, превратившись в человека без стыда и совести.
Взаимоотношений в семье		А. Амлинский «Возвращение брата»				В повести создан образ очень искреннего, непосредственного мальчишки, мечтавшего о друге, защитнике. Он надеется обрести его в старшем брате и с нетерпением ждет его возвращения. Но старший брат потерял себя как личности, опустился на «дно» жизни. Однако вера младшего брата, невозможность обмануть его помогают старшему, Ивану, вернуться к нормальной жизни
		А. Алексин «Безумная Евдокия»				Родители, ослепленные талантливостью дочери Оли, уверовавшие в ее исключительность, не желают понять классную руководительницу, стремящуюся «сделать успех каждого, радость каждого — успехом и радостью всех». И Евдокия Савельевна, и ребята готовы оценить и полюбить талант, но не могут принять и простить Олиного высокомерия и пренебрежения к ним. Много позже отец поймет учительницу и согласится, что желание быть первым любой ценой обрекает человека на одиночество.
		А. Алексин «Раздел имущества»				Отношения между людьми в семье строились по принципу «нужен пока нужен». Алексин рисует открытое противостояние двух начал: доброты, сердечности, умения отказаться от личного ради близких людей (бабушка Анисья) и прикрываемой красивыми фразами бездуховности, прагматизма (мать). И между двумя этими близкими людьми — Вера. Конфликт разрешается трагедией: бабушка уезжает навсегда в деревню, а Вера вновь тяжело заболевает.
		А. Лиханов «Чистые камушки»				Двенадцатилетний Михаська проживает на страницах книги сложную внутреннюю жизнь: от ощущения счастья от того, что отец, геройски воевавший, вернулся домой невредимым, до чувства горького разочарования и жгучего стыда за него, вступившего на путь обмана и спекуляции в погоне за сытой, обеспеченной жизнью. Мальчик не может принять позиции отца, убежденного, что он завоевал право на лучшую жизнь для себя и своей семьи. Михаська стал внимательно прислушиваться к словам и пристально приглядываться к поступкам родителей, ощущая все большее несоответствие между тем, чему они его учили, и их собственными делами. Потеря доверия к родителям стала причиной одиночества героя.
Взросления (роли взрослых, школы в становлении личности)		В. Тендряков «Ночь после выпуска»				Школа дала героям повести знания, но не воспитала чувства, не научила их любви и добру. И об этом на выпускном вечере говорит Юля Студенцова, лучшая ученица школы, которой просто страшно от того, что в ней нет этих качеств.
		Е. Гришковец «Начальник»				Владимир Лаврентьевич, руководитель фотокружка, беззаветно любя свою работу, учил мальчишек не только секретам фотографии, но и внушал им веру в то, что они способны, талантливы. Эта уверенность помогла впоследствии каждому из них стать личностью.
		А. Лиханов «Обман»				У главного героя, Серёжи, умерла мать. Все его дальнейшие беды связаны с этой, главной. На него обрушивается целая череда обманов: выясняется, что родной отец, оставивший семью, живет в их городе, отчим и его мать, Сережина учительница, припугнув бабушку, что им с Сережей не прожить на пенсию, переселяют их из двухкомнатной квартиры в жалкую комнатушку. Тяжело переживает мальчик и свалившееся на него одиночество: от него фактически отказались и отец, и отчим. Сложный путь прошел герой, пока не понял, что невозможно жить во лжи. В свои четырнадцать лет Сережа Воробьев приходит к убеждению о необходимости самому принимать решения.
Преемственности поколений		Э. Хемингуэй «Старик и море»				Старый кубинский рыбак Сантьяго надеется, что его .мастерство сохранится в веках, но самое главное — оно может быть передано как самое дорогое наследство следующим поколениям. Поэтому он учит мальчика всем премудростям ремесла и жизни.
Роли учителя в жизни человека		А.И. Куприн «Тапер»				Антон Рубинштейн, великий композитор, услышав талантливую игру на фортепиано никому не известного юного тапера Юрия Азагарова, помог ему стать известным музыкантом
		В. Распутин «Уроки французского»				Учительница Лидия Михайловна преподала герою не только уроки французского языка, но и доброты, сочувствия, умения чувствовать чужую боль.
		В. Быков «Обелиск»				Учитель Мороз стал для учеников образцом во всем, он даже погиб вместе с ними, считая, что учитель всегда должен быть со своими учениками.
		А. Лиханов «Драматическая педагогика»				«Самое дурное, что может быть на белом свете, — воспитатель, не признающий, не видящий, не желающий видеть своих ошибок. Учитель, который ни разу не сказал своим ученикам, их родителям, самому себе: «Извините, я ошибся» или: «Я не сумел».
		А. Алексин «Третий в пятом ряду»				Учительница Вера Матвеевна, размышляя о методах воспитания, вынуждена признать, что была неправа, стараясь воспитывать всех своих учеников одинаково: «Нельзя подавлять человека. .. добро каждый должен творить по-своему … Непохожесть характеров вряд ли стоит принимать за несовместимость».
		А. Алексин «Безумная Евдокия»				Учительница Евдокия Васильевна была убеждена: самый большой талант в её учениках — талант доброты, желания прийти на помощь в трудную минуту, и именно эти черты характера она воспитывала в них.
		А. де Сент- Экзюпери «Маленький принц»				Старый Лис научил Маленького принца постигать мудрость человеческих отношений. Чтобы понять человека надо научиться вглядываться в него, прощать мелкие недостатки. Ведь самое главное всегда бывает скрыто внутри, и сразу его не разглядишь.
		Б. Васильев «Летят мои кони…»				Рассказчик с благодарностью вспоминает о своей первой учительнице, которая воспитывала своих учеников настоящими гражданами Отечества.
Равнодушия мира взрослых (детской незащищенности; безвинного детского страдания)		Д.В. Григорович «Гуттаперчевый мальчик»				Герой повести — сирота Петя, которого нещадно эксплуатируют в цирке: он эквилибрист. Выполняя сложнейшее упражнение, мальчик разбился, и его смерть просто осталась незамеченной.
		А. Приставкин «Ночевала тучка золотая»				Герои повести — Кузьмёныши — находясь в детском доме, стали жертвами жестокости и равнодушия взрослых.
		Ф.М. Достоевский «Мальчик у Христа на ёлке»				Мальчик, герой рассказа, приехал с матерью в Петербург, но после её смерти, накануне Рождества, оказался никому не нужен. Ему никто даже не дал куска хлеба. Ребенок замерз, голодный и заброшенный.
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ И СОХРАНЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Развития и сохранения русского языка		А. Кнышев «О великий и могучий русский язык!»				В этой иронической публикации журналист высмеивает любителей заимствований, показывая, насколько нелепой становится наша речь, перенасыщенная ими.
		М. Кронгауз «Русский язык на грани нервного срыва»				Автор исследует состояние современного русского языка, перенасыщенного новыми словами, зависящими от Интернета, молодёжи, моды. Название книги — авторская точка зрения на этот вопрос.
		В. Ступишин сладостный stil? На каком языке мы говорим и пишем»				Публицистическая статья посвящена проблемам языковых нелепостей, которыми полны речи политиков и некоторых журналистов. Автор приводит примеры абсурдных ударений в словах, иноязычных заимствований, неумения выступающих и пишущих использовать богатейший арсенал русского языка.
		А. Щуплов «От съезда партии — к съезду крыши»				Публицистическая статья посвящена размышлениям о том, как много в нашей жизни появилось и продолжает появляться аббревиатур, которые иногда становятся, по словам автора, примером «официозной тупости».
		Цитаты				«По-русски говорите, ради Бога! Введите в моду эту новизну.» (А.М. Жемчужников.) «Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык!» (И.С. Тургенев) «.. .Вольно или невольно мы подошли сегодня к черте, когда слово становится не частью жизни, одной из многих частей, а последней надеждой на наше национальное существование в мире.» (В. Распутин) «Употреблять иностранное слово, когда есть ему равносильное русское, — значит оскорблять и здравый смысл, и здравый вкус. » (В. Белинский) «Нравственность человека видна в его отношении к слову.» (Л.Н. Толстой)
		Н. Галь «Слово живое и мертвое»				Известная переводчица рассуждает о роли сказанного слова, которое может ранить душу человека своей непродуманностью; о заимствованиях, искажающих нашу речь; о канцеляризмах, убивающих живую речь; о бережном отношении к великому нашему наследию — русскому языку.
		К.И. Чуковский «Живой как жизнь»				Писатель анализирует состояние русского языка, нашей речи и приходит к неутешительным выводам: мы сами искажаем и уродуем наш великий и могучий язык.
Соотнесенности имени человека и его внутренней сущности		Д.И. Фонвизин «Недоросль»				В комедии многие герои имеют «говорящие» фамилии: Вральман, бывший кучер, солгал, что он учитель-иностранец; имя Митрофан означает «подобный своей матери», которая в комедии изображена как тупая и наглая невежда. Скотинин Тарас — дядя Митрофана; очень любит свиней и по грубости чувств подобен скоту, на что и указывает фамилия.
ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ОТРИЦАТЕЛЬНЫМИ КАЧЕСТВАМИ ЛИЧНОСТИ
Бессердечия, душевной черствости		А. Алексин «Раздел имущества»				Мать героини Верочки настолько черства, что вынудила свою свекровь, поднявшую и излечившую её дочь, уехать в глухую деревню, обрекла её на одиночество.
		Ю. Мамлеев «Прыжок в гроб»				Родственники больной старушки Екатерины Петровны, устав ухаживать за ней, решили похоронить её заживо и тем самым избавиться от проблем. Похороны — страшное свидетельство того, во что превращается человек, лишенный сострадания, живущий только своими интересами.
		К.Г. Паустовский «Телеграмма»				Настя живет яркой, наполненной жизнью вдали от одинокой, старенькой матери. Дочери все дела кажутся важными и неотложными настолько, что она совсем забывает писать письма домой, не навещает мать. Даже когда пришла телеграмма о болезни матери, Настя не сразу поехала, а потому и не застала Катерину Ивановну в живых. Мать так и не дождалась своей единственной дочери, которую очень любила.
		Л. Разумовская «Дорогая Елена Сергеевна»				Бессердечные, циничные ученики стали упрекать учительницу за ее старомодную одежду, честное отношение к работе, за то, что она всю жизнь учила, а сама не накопила никаких капиталов и не умеет выгодно продать свои знания. Их наглость, бездушие стали причиной смерти Елены Сергеевны.
		В. Тендряков «Ночь после выпуска»				В ночь после выпуска одноклассники впервые в жизни решили откровенно сказать друг другу в глаза, что каждый из них думает о присутствующих. И выяснилось, что каждый из них — бессердечный эгоист, ни в грош не ставящий самолюбие и достоинство другого.
Испытания совестью		В. Тендряков «Ухабы»				Попав в автомобильную аварию. гибнет юноша, и виновником его смерти становится директор МТС, отказавшийся, ссылаясь на инструкции, дать трактор, чтобы доставить пострадавшего в больницу.
Утраты духовных ценностей		Б. Васильев «Глухомань»				События повести позволяют увидеть, как в сегодняшней жизни так называемые «новые русские» стремятся обогатиться любой ценой. Духовные ценности утрачены, потому что культура ушла из нашей жизни. Общество раскололось, в нем мерилом заслуг человека стал банковский счет. Нравственная глухомань стала разрастаться в душах людей, утративших веру в добро и справедливость.
		Э. Хемингуэй «Там, где чисто, светло»				Герои рассказа, окончательно утратив веру в дружбу, любовь и разорвав связи с миром, одиноки и опустошены. Они превратились в живых мертвецов.
		В. Астафьев «Людочка»				Выросшая в деревне среди нищеты и пьянства, жестокости и безнравственности ,героиня рассказа ищет спасения в городе. Став жертвой грубого насилия, в обстановке всеобщего безразличия, Людочка кончает жизнь самоубийством.
		В. Астафьев «Постскриптум»				Автор со стыдом и возмущением описывает поведение слушателей на концерте симфонического оркестра, которые, несмотря на прекрасное исполнение известных произведений, «начали покидать зал. Да кабы просто так они его покидали, молча, осторожно — нет, с возмущениями, выкриками, бранью покидали, будто обманули их в лучших вожделениях и мечтах».
Утраты связи с отчим домом		Ю. Казаков «Запах хлеба»				Дуся, героиня рассказа уехав в город, потеряла все связи с родным домом, деревней, и потому известие о смерти матери не вызывает у нее ни переживаний, ни желания побывать на родине… Однако, приехав продать дом, Дуся ощущает свою потерянность, горько плачет на могиле матери, однако исправить ничего не возможно.
Утраты связи поколений		В. Астафьев «Изба»				В сибирские леспромхозы приезжает молодежь за большими деньгами. Лес, земля, когда-то оберегаемая старшим поколением, превращаются после работы лесорубов в мертвую пустыню. Все нравственные ценности предков затмевает погоня за рублем.
		Ф Абрамов «Алька»				Героиня повести в поисках лучшей жизни уехала в город, оставив старую мать, которая умерла, не дождавшись дочери. Алька, вернувшись в деревню и остро осознав утрату, решает остаться там, но этот порыв быстро проходит, когда ей в городе предлагают выгодную работу. Утрата родных корней невосстановима.
Бесчеловечности, жестокости		Н.С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»				Катерина Измайлова, жена богатого купца, полюбила работника Сергея и ждала от него ребенка. Боясь разоблачения и разлуки с любимым, она убивает с его помощью свекра и мужа, а затем и маленького Федю, родственника мужа.
		Р. Брэдбери «Карлик»				Ральф, герой рассказа жесток и бессердечен: он, будучи хозяином аттракциона, подменил зеркало, в которое приходил смотреться карлик, утешавшийся тем, что хотя бы в отражении он видит себя высоким, стройным и красивым. В очередной раз карлик, ожидавший вновь увидеть себя таким же, с болью и ужасом бежит от страшного зрелища, отразившегося в новом зеркале, но его страдания лишь развлекают Ральфа.
		Ю. Яковлев «Он убил мою собаку»				Герой рассказа подобрал брошенную хозяевами собаку. Он полон заботы о беззащитном существе и не понимает отца, когда тот требует выгнать собаку: «Чем помешала собака?.. Я не мог выгнать собаку, ее один раз уже выгоняли». Мальчик потрясен жестокостью отца, который подозвал доверчивого пса и выстрелил ему в ухо. Он не только возненавидел отца, он потерял веру в добро, в справедливость.
Предательства, безответственного отношения к судьбам окружающих		В. Распутин «Живи и помни»				Дезертирство Андрея Гуськова, его эгоизм и трусость стали причиной смерти матери и самоубийства беременной жены Настёны.
		Л. Андреев «Иуда Искариот»				Иуда Искариот, предавая Христа, хочет проверить преданность его учеников и правоту гуманистического учения Иисуса. Однако они все оказались трусливыми обывателями, как и народ, который тоже не встал на защиту своего Учителя.
		Н.С. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»				Сергей, любовник, а затем и муж купчихи Катерины Измайловой, совершил вместе с ней убийства её родственников, желая стать единственным наследником богатого состояния, а впоследствии предал любимую женщину, назвав её соучастницей всех преступлений. На каторжном этапе он изменил ей, издевался, как мог.
		С. Львов «Друг моего детства»				Аркадий Басов, которого рассказчик Юрий считал своим настоящим другом и которому доверил тайну первой любви, предал это доверие, выставив Юру на всеобщее осмеяние. Басов, впоследствии став писателем, так и остался подлым и бесчестным человеком.
Подлости, бесчестия		А.С. Пушкин «Капитанская дочка»				Швабрин Алексей Иванович —дворянин, но он бесчестен: посватавшись к Маше Мироновой и получив отказ, мстит, дурно о ней отзываясь; во время дуэли с Гриневым наносит ему подлый удар в спину. Полная утрата представлений о чести предопределяет и социальную измену: как только Белогорская крепость достается Пугачеву, Швабрин переходит на сторону бунтовщиков.
Вседозволенности		Ф.М. Достоевский «Бесы»				У Верховенского Петра Степановича, одного из главных героев романа, понятие о свободе превратилось в право на ложь, преступление и разрушение. Он стал клеветником и предателем.
		А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»				Как только жадная Старуха добилась от рыбки власти столбовой дворянки, а затем и царицы, она в муже стала видеть холопа, которого можно безнаказанно бить, заставлять делать самую черную работу, выставлять на всеобщее посмешище.
Тупости и агрессивности		А.П. Чехов «Унтер Пришибеев»				Унтер-офицер Пришибеев в течение 15 лет держит в страхе всю деревню своими абсурдными требованиями и грубой физической силой. Даже просидев месяц под стражей за свои противоправные действия, он так и не смог избавиться от желания командовать.
		М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города»				Тупые и агрессивные глуповские градоначальники, особенно Угрюм-Бурчеев, поражают читателя нелепостью, гротескностью своих приказаний и решений.
Бюрократизма		А. Платонов «Усомнившийся Макар»				Макар Ганнушкин, герой рассказа, отправился в Москву искать истину и душу. Но бюрократы Чумовые, как он убедился, царят везде, развивая в людях безынициативность, неверие в собственные силы и возможности, страх перед казенной бумагой. Бюрократизм — основной тормоз всех живых новаторских идей.
Чинопочитания (человеческого ничтожества)		А.П. Чехов «Смерть чиновника»				Чиновник Червяков в невероятной степени заражен духом чинопочитания: чихнув и обрызгав лысину впереди сидящего генерала Брызжалова (а тот не обратил на это внимания), Иван Дмитрии настолько испугался, что после неоднократных униженных просьб простить его умер от страха.
		А.П. Чехов «Толстый и тонкий»				Герой рассказа, чиновник Порфирий, встретил на вокзале Николаевской железной дороги школьного приятеля и узнал, что тот является тайным советником, т. е. по службе продвинулся значительно выше. В один миг «тонкий» превращается в раболепствующее существо, готовое унижаться и лебезить.
		А.С. Грибоедов «Горе от ума»				Молчалин, отрицательный персонаж комедии, уверен, что следует угождать не только «всем людям без изъятья», но и даже «собачке дворника, чтоб ласкова была». Необходимостью неустанно угождать порожден и его роман с Софьей, дочерью его господина и благодетеля Фамусова.
						Максим Петрович, «персонаж» исторического анекдота, который Фамусов рассказывает в назидание Чацкому, ради того, чтобы заслужить расположение императрицы, превратился в шута, веселящего её нелепыми падениями
Взяточничества, казнокрадства		Н.В. Гоголь «Ревизор»				Городничий, Сквозник – Дмухановский, взяточник и казнокрад , обманувший на своем веку трёх губернаторов, убежден, что любые проблемы можно решить с помощью денег и умения пустить пыль в глаза.
Духовной убогости (ложного понимания счастья)		А.П. Чехов «Крыжовник»				Чимша-Гималайский, мечтая об усадьбе с крыжовником, недоедает, отказывает себе во всем, женится по расчету, одевается словно нищий и копит деньги. Он практически уморил голодом свою жену, но мечту осуществил. Как жалок он, когда со счастливым, самодовольным видом поедает кислый крыжовник!
Хамства		М. Зощенко «История болезни»				Сатирический рассказ, повествующий об отношении медицинского персонала к несчастному больному, позволяет увидеть, как неистребимо в людях хамство: «Может быть, вас прикажете положить в отдельную палату и приставить к вам часового, чтобы он от вас мух и блох отгонял?» — заявила медсестра в ответ на просьбу навести порядок в отделении.
		А.Н. Островский «Гроза»				Персонаж драмы Дикой — типичный хам, который оскорбляет и племянника Бориса, называя его «дармоедом», «проклятым», и многих обитателей города Калинова. Безнаказанность породила в Диком полнейшую разнузданность.
		Д. Фонвизин «Недоросль»				Госпожа Простакова своё хамское поведение по отношению к окружающим считает нормой: она хозяйка в доме, которой никто не смеет перечить. Поэтому у неё Тришка «скот», «болван» и «воровская харя».
		С. Довлатов «Это непереводимое слово «хамство»				Писатель уверен, что «хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство, вместе взятые, но при этом умноженные на безнаказанность». Человеку нечего противопоставить этому явлению, кроме собственного унижения. Безнаказанностью своей хамство и убивает вас наповал.
		А.П. Чехов «Хамелеон»				Полицейский надзиратель Очумелов пресмыкается перед теми, кто стоит выше его по служебной лестнице и чувствует себя грозным начальником по отношению к тем, кто ниже. Он меняет в каждой ситуации свои мнения на прямо противоположные в зависимости от того, какое лицо — значительное или нет — оказывается в ней задето.
Нравственного падения		Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»				Ради любви прекрасной польки Андрий отрекается от родины, родных, товарищей, добровольно переходит на сторону врага. Эта измена усугубилась ещё и тем, что он понесся в бой против своего отца, брата, прежних друзей. Недостойная, позорная смерть — вот итог его нравственного падения.
Разрушающего влияния денег		А.П. Чехов «Ионыч»				Доктор Старцев, в молодости талантливый врач, постепенно богатея, становится важным и грубым, у него остается в жизни одна страсть — деньги.
		Н.В. Гоголь «Мертвые души»				Образ Степана Плюшкина, скупого помещика, олицетворяет полное омертвение человеческой души, гибель сильной личности, без остатка поглощенной страстью скупости. Эта страсть стала причиной разрушения всех родственных и дружеских связей, а сам Плюшкин просто потерял человеческий облик.
		А.С. Пушкин «Пиковая дама»				Германн, центральный персонаж повести, страстно жаждет разбогатеть, и ради этого он, желая завладеть тайной трех карточных чисел и выиграть, становится невольным убийцей старой графини, причиной страданий Лизаветы Ивановны, её воспитанницы. Заветные три карты помогли герою выиграть несколько раз, но страсть к деньгам сыграла с ним злую шутку: Германн сошел с ума, когда случайно вместо Туза поставил Пиковую Даму.
Пьянства		Цитаты				Ф.М. Достоевский: «Зелено – вино… скотинит и зверит человека, ожесточает его и отвлекает от светлых мыслей, тупит его перед всякой доброй пропагандой. Пьяному не до сострадания к животным, пьяный бросает жену и детей своих». А.П. Чехов: «Шампанское — это блестящая кокотка, мешающая прелесть свою с ложью и наглостью Гоморры, это позлащенный гроб, полный костей мертвых и всякой нечистоты. Человек пьет его только в часы скорби, печали и оптического обмана». Л.Н. Толстой: «Сказать, что вино вкусно — нельзя, потому что каждый знает, что вино и пиво, если они не подслащены, кажутся неприятными для тех, кто их пьет первый раз. К вину приучаются, как и другому яду — табаку, — понемногу, и нравится вино только после того, как человек привыкнет к тому опьянению, которое оно производит. Сказать, что вино полезно для здоровья — тоже никак нельзя теперь, когда многие доктора, занимаясь этим делом, признали что ни водка, ни вино, ни пиво не могут быть здоровы, потому что питательности в них нет, а есть только яд, который вреден».
		Пословицы и поговорки:				«Был Иван, а стал болван, а все винцо виновато»; «Водку пить — себя губить»; «Вино приходит — стыд уходит»; «Кто бражкой упивается, тот слезами умывается»; «Пьяница в народе, что сорняк в огороде»; «Стаканчики да рюмочки доведут до сумочки».
		Ф. М. Достоевский «Преступление и наказание»				Мармеладова пьянство сделало жалким существом, который, осознавая крайне бедственное положение семьи, тем не менее не находит в себе сил справиться с этим пороком.
		М. Горький «На дне»				Актер — пьяница, который страдает от пустоты и бессмысленности своей жизни. Пьянство привело его к тому, что он даже забыл свое имя, любимые монологи и роли. Картина страшного «дна» в пьесе — это закономерный финал тех, кто ищет спасения от жизненных проблем в пьянстве.
		В. Ерофеев «Москва — Петушки»				Для Венечки Ерофеева беспробудное пьянство стало иллюзорным спасением от пошлости жизни, однако этот путь ведет только к смерти на самом дне общества.
		Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»				Глава «Пьяная ночь» показывает картину полного распада человека под влиянием алкоголя.
		В. Астафьев «Печальный детектив»				Пьянство, по мнению писателя, это причина убийств, грабежей, распада семейных отношений, полного разложения личности.
Ущемления прав человека в современном обществе		Б. Васильев «Кольцо А»				Сравнивая Западную Европу и Россию, автор отмечает, что Европа получила в наследство от Католической церкви Римское право, в котором приоритетом являлись права личности. Древняя Русь, приняв христианство Византии, приняла и его право, в котором самым главным оказался приоритет власти. Советская власть взяла на щит византийское понимание приоритетного права, и поэтому в России, в отличие от Западной Европы, до сих пор ущемлены многие права человека.
Искажения понятия «патриотизм»		Б. Васильев «Кольцо А»				Автор утверждает, что сейчас это «великое понятие затрепано, замусолено и затаскано» во всех речах с высоких трибун. А ведь любовь к Родине доказывается только делами. Патриотизм — это практическая деятельность на благо страны.
Эгоизма		Л.Н. Толстой «Война и мир»				Анатоль Курагин вторгается в жизнь Наташи Ростовой ради удовлетворения собственных амбиций.
		А,П. Чехов «Анна на шее»				Анюта, став по расчету женой состоятельного чиновника, чувствует себя королевой, а остальных — рабами. Она даже забыла о своем отце и братьях, которые вынуждены продавать самое необходимое, чтобы не умереть с голода.
		Д. Лондон «В далеком краю»				Уэзерби и Катферт, отправившись на Север за золотом, принуждены перезимовать вдвоем в хижине, стоящей далеко от обитаемых мест. И здесь с жестокой очевидностью выступает их бескрайний эгоизм. Отношения между ними — та же конкурентная борьба, только не за прибыль, а за выживание. И при тех условиях, в каких они очутились, исход ее не может быть иным, чем в финале новеллы: умирающий Катферт, придавленный телом Уэзерби, которого он прикончил в звериной драке из-за чашки сахара.
Варварства, жестокости		Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»				Маленького героя этой повести и его отца, лесника Егора Полушкина, ужасает, как варварски люди могут относиться к живой природе: браконьеры жгут муравейники, обдирают липы, убивают беззащитных животных.
		В. Астафьев «Печальный детектив»				В этом романе автор приводит факты нечеловеческой жестокости, когда родители оставляют детей умирать голодной смертью, подростки убивают беременную женщину, а пьянство вообще превращает людей в животных.
Вандализма		Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»				Автор рассказывает, какое негодование испытывал он, когда узнал, что на Бородинском поле в 1932 году был взорван чугунный памятник на могиле Багратиона. Тогда же кто-то оставил гигантскую надпись на стене монастыря, построенного на месте гибели другого героя — Тучкова: «Довольно хранить остатки рабского прошлого!» В конце 60-х годов в Ленинграде снесли Путевой дворец, который даже во время войны наши бойцы старались сохранить, не разрушить. Лихачев считает, что «утрата любого памятника культуры невосстановима: они ведь всегда индивидуальны».
		И.Бунин «Окаянные дни»				Бунин предполагал, что революция неизбежна, но даже в страшном сне не мог вообразить, что зверство и вандализм, как стихийные силы, вырвавшись из тайников русской души, превратят людей в обезумевшую толпу, разрушающую всё на своем пути.
Рабской любви (безропотного, униженного подчинения любимому человеку)		А. Куприн https://5-ege.ru/argumenty-k-sochineniyu/ «Гранатовый браслет»				Рассказ генерала Аносова о романах поручика Вишнякова и Леночки, прапорщика и жены полкового командира позволяют увидеть, какими несчастными могут быть люди, которых любовь сделала рабами: они становятся посмешищем в глазах окружающих, их презирают и жалеют.
Любви по расчету		А.Н. Островский «Свои люди — сочтемся!»				Подхалюзин, герой комедии, любит Липочку, дочь купца, как средство достижения богатства, выгодного места и символ своего жизненного успеха: ему льстит, что жена говорит по-французски.
Карьеризма, лжеучености		Д. Гранин «Иду на грозу»				Мир ученых-физиков в романе, — это поле битвы, на котором идет борьба между подлинными учеными (Дан, Крылов), и карьеристами (Денисов, Агатов, Лагунов). Неспособные к творчеству, всеми правдами и неправдами добивающиеся административной карьеры в науке, эти приспособленцы чуть не уничтожили научный поиск Тулина и Крылова, ищущих эффективный метод разрушения грозы.
Ответственности человека перед самим собой и обществом в целом за реализацию своих способностей		И. Гончаров «Обломов»				Обломов, главный герой романа, при всех его положительных задатках и способностях, так и не смог из-за лени реализовать себя, превратился в живой труп.
		А.П. Чехов «Ионыч»				Доктор Старцев, в молодости талантливый врач, постепенно богатея, становится важным и грубым, у него остается в жизни одна страсть — деньги.
Одиночества (равнодушия, безразличного отношения к судьбам окружающих)		А.П. Чехов «Ванька»				Ванька Жуков — сирота. Он отдан на обучение сапожнику в Москву, где ему очень несладко живется. Об этом можно узнать из письма, которое он отправил «на деревню дедушке Константину Макаровичу с просьбой забрать его. Мальчик так и останется одиноким, неприютным в жестоком и холодном мире.
		А.П. Чехов «Тоска»				У извозчика Ионы Потапова умер единственный сын. Чтобы преодолеть тоску и острое чувство одиночества, он хочет кому-нибудь рассказать о своей беде, однако никто не желает его слушать, никому до него нет дела. И тогда Иона всю свою историю рассказывает лошади: ему кажется, что именно она выслушала его и посочувствовала горю.
Истинных и ложных ценностей в жизни		А.П. Чехов «Попрыгунья»				Ольга Ивановна всю жизнь искала знаменитых людей, старалась любой ценой заслужить их расположения, не замечая, что её муж, доктор Дымов, был тем самым человеком, поисками которого она занималась. Только после его трагической смерти героиня осознала свое легкомыслие.
ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ПОЛОЖИТЕЛЬНЫМИ НРАВСТВЕННЫМИ КАЧЕСТВАМИ ЛИЧНОСТИ
Патриотизма		К.Ф. Рылеев «Иван Сусанин»					Крестьянин Иван Сусанин, спасая от верной смерти юного Михаила Романова, претендента на царский престол, заводит один из польских отрядов в непроходимую лесную глушь. Понимая, что смерть неминуема, Сусанин говорит, что он русский человек, среди которых нет предателей, и готов с радостью умереть за царя и родину.
		К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»					Ермак изображен Рылеевым как герой, думающий не о сибирских богатствах, а о том, чтобы честно служить Отчизне: «Сибирь царю покорена, И мы — не праздно в мире жили!»
		Д.С. Лихачев «Раздумья о Родине»					Академик считает, что Родина — это всеобъемлющее понятие. «Она подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. Но всякое дерево имеет корни…, то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история… Народ, не имеющий таких глубоких корней, — бедный народ. Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству настоящее».
		Б. Екимов «Переезд»					Повествователь рассуждает о том, что только на родной земле человек может быть счастлив: «Да, никакой тьме не скрыть от глаз человека ту пядь земли, что родилась вместе с ним и держала его на руках чаще матери; подставляла свою мягкую ладонь, когда он падал, не удержавшись на нетвердых еще ножонках; лечила его мальчишеские ссадины — без всяких лекарей, травой своей…; кормила во всякие годы…, поила чистой водой и подняла на ноги. Никакая тьма, кроме смертельной, не скроет от глаз человека ту пядь земли, что зовется его родиной».
Ностальгии (тоски по Родине; любви к Родине)		С. Довлатов «Письмо оттуда» (из цикла «Невидимая газета»)					Автор, находясь в вынужденной эмиграции, считает неблагородным осуждать родину, изгнавшую его: он уверен, что Отчизну, как и мать, не выбирают
		А. Никитин «Хождение за три моря»					Известный русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту Юго-Восточной Азии, но постоянно жил воспоминаниями о родине, тосковал о ней.
		Н. Тэффи «Русь», «Городок»					В сборниках воссоздана горестная жизнь эмигрантов соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России заставляет их называть свое существование «загробной жизнью», «жизнью над бездной».
		Н. Тэффи «Воспоминания»					Писательница предсказала судьбу целого поколения эмигрантов, покинувших Россию во время революции и Гражданской войны. Эти люди, тоскуя по родине, обречены на трагическое совместное одиночество в чужих странах.
Веры в могущество России		В. Леушкин					Давайте вместе — без «ура», Без истерических упреков Заглянем, братья, во вчера В тьму исторических уроков! И освещая лица лет, Посмотрим им в глаза, как в бездну. Да, это больно, но полезно, Нам, убегающим от бед. А после сядем у огня И помолчим, кто сколько сможет. Покуда век еще не прожит, Воспрянем, дух Руси храня.
Неразрывной связи с родиной, родной землей		А. Солженицын «Матренин двор»					Для Матрены Васильевны её дом, двор, деревня имеют гораздо большее значение, чем место, где живешь. Для героини это смысл её бытия, часть её жизни, память о прошлом, о близких.
Верности данному слову		А. С. Пушкин «Дубровский»					Маша Троекурова, обвенчанная с нелюбимым человеком — стариком Верейским, отказывается нарушить клятву пожизненной верности, данной ему в церкви, когда Дубровский, в которого она была влюблена, опоздал спасти её от этого замужества и остановил свадебный кортеж лишь на возвратном пути из церкви.
		А.С. Пушкин «Евгений Онегин»					Татьяна Ларина, верная своему супружескому долгу и данному слову, отвергла чувство тайно ею любимого Онегина. Она стала олицетворением искренности и нравственной силы.
Душевной молодости		И.Бунин «Молодость и старость»					Старик курд своей притчей дал понять красавцу греку, что молодость — это не физическое состояние, а душевное: только тот, кто сохранил в себе достоинство, человечность, остается всегда молодым.
Стремления человека к добру и счастью (веры в счастье, свои силы; любви к жизни)		В. Г. Короленко «Парадокс»					Ян Залуский — калека, но он считает, что «человек создан для счастья, как птица для полета». Врожденное несчастье героя заставило его научиться мастерски, парадоксально владеть своим телом, удивляя окружающих и заставляя их поверить в то, что каждый человек — творец своего счастья.
		А.П. Чехов «Вишневый сад»					В Ане Раневской есть юная вера в счастье, в свои силы. Она искренне радуется отъезду из старой усадьбы, потому что начинается новая жизнь.
		А.П. Чехов «Невеста»					Надя Шумина уезжает из провинциального города накануне свадьбы, чтобы начать новую, счастливую жизнь, чтобы не превратиться в праздное существо.
		Ф.М. Достоевский «Братья Карамазовы»					Старец Зосима неустанно восторгается божественностью мира, богоподобностью человека, учит любви к окружающим.
		Ф.М.Достоевский «Идиот»					Князь Мышкин верит в возможность рая на земле, в способность людей преображаться. Он не судит людей, а открыто, по-братски, относится к окружающим. Главное его качество — смирение, способность понять другого и сострадание. Он считает, что красота «спасет мир».
Бескорыстного жизненного служения (способности к самоотверженности, к принесению   себя в жертву ради другого человека		Я. Голованов «Этюды об ученых»					Владимир Арсеньев, выдающийся путешественник, этнограф, историк, географ, всё сделал для того, чтобы богатства Дальнего Востока служили на благо России.
		А.П. Чехов «Душечка»					Ольга Семеновна обладала удивительной способностью стать двойником человека, в которого она влюблялась, смотреть на мир его глазами, думать, как он, всю себя отдавая любимому человеку.
		А.П. Чехов «Попрыгунья»					Врач Дымов, спасая мальчика, заболевшего дифтеритом, через трубку высасывает у него дифтеритные пленки, сам заражается, а затем умирает.
		Н.С. Лесков «Очарованный странник»					Иван Флягин, герой повести освобождает от тяжелой солдатской службы молодого крестьянина, под его именем отправляясь служить в армию.
		К.М. Станюкович «Матросик»					Герой рассказа, Илья Кушкин, бесконечно добр и готов помочь каждому. Он пошел служить на флот вместо своего только что женившегося односельчанина. Илья спас экипаж, когда корабль терпел бедствие, а сам погиб.
		Б. Васильев «Летят мои кони…»					Писатель рассказывает о докторе Янсене, обладавшем редчайшим даром жить не для себя. Жители Смоленска считали его святым, потому что не было более бескорыстного и честного человека, отдающего себя людям, помогающего им во всем. Он и погиб, спасая детей.
Нравственной прочности человека		В. Быков «Сотников»					Сотников, физически слабый и больной, морально оказывается гораздо сильнее Рыбака, напарника, с которым он отправился в разведку. Рыбак стал предателем, а Сотников предпочел смерть подобному позору.
Верности своим убеждениям		А. Петров «Житие протопопа Аввакума»					Аввакум, опальный священник, старообрядец, боровшийся за свои убеждения в годы церковных реформ. Он не изменил своим убеждениям даже под угрозой смерти, сознательно пошел на добровольное мученичество.
		М. Шолохов «Судьба человека»					Судьба героя рассказа Андрея Соколова очень трагична; Не всякий человек смог бы вынести то, что пришлось пережить герою: плен, известие о гибели жены и дочерей, а впоследствии и сына. Однако Андрей сумел выстоять и даже взять на воспитание Ванюшку, которого тоже осиротила война.
		А. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»					Иван Шухов сохранил достоинство, сумел в адских условиях сталинских лагерей остаться человеком, не сломаться. Жизнь Шухова не ограничена лагерем, он вспоминает деревню, семью, войну и это дает ему силы жить.
Самовоспитания		И.С. Тургенев «Отцы и дети»					Базаров считал, что «каждый человек сам себя воспитать должен». (аргументация к сочинению-рассуждению, эссе, подготовка на https://5-ege.ru/)
		Н. Чернышевский «Что делать?»					Рахметов всю свою жизнь посвятил физическому и нравственному усовершенствованию и для многих стал образцом самовоспитания.
		Я. Голованов «Этюды об ученых»					Знаменитый русский мореплаватель Василий Головин рано остался сиротой, рано осознал ответственность за свое будущее. Он много работал над собой и поэтому впоследствии стал примером для всех русских мореплавателей. Полярный исследователь Руал Амундсен с детства готовил себя к суровым путешествиям: зимой спал с открытым настежь окном, пробегал на лыжах по 50 километров в день, работал матросом на зверобойной шхуне… Ученый считал, что сила воли — главное в самовоспитании.
Дружбы, товарищества		Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»					Тарас Бульба, центральный персонаж повести, считал, что товарищество выше семьи, выше родства по крови, выше всего земного.
		Д. Лондон «В далеком краю», «Любовь к жизни»					Товарищеская поддержка — это, по мысли писателя, решающее условие победы над природой. Мораль Севера основана на доверии и взаимной честности. Суровые условия обнажают подлинную ценность человека. Трус, ничтожный человек, по убеждению автора, скорее погибнет, чем смелый. Так гибнут потерявшие самообладание золотоискатели в новелле «В далеком краю» и Билл, бросивший товарища, в рассказе «Любовь к жизни».
Интернационализма (межнациональных отношений)		К.М. Станюкович «Максимка»					История спасения матросами маленького негра, впоследствии названного Максимкой, показывает, что каждый имеет право на свободу, любовь и заботу
		С. Довлатов «Понадобилось мне…» (из цикла «Сентиментальный марш»)					Кеннет Бауэре, герой очерка, всех людей мира разных национальностей считает своими родственниками, братьями, и учит этой мудрости окружающих.
		Ю. Бондарев «Берег»					Любовь русского лейтенанта Никитина и немки Эммы, их человечность — это стремление преодолеть национальные и идеологические барьеры.
		А. Приставкин «Ночевала тучка золотая»					Дети — русский Колька и чеченец Алхузур — стали настоящими братьями вопреки тому безумию, которое творили взрослые в стране, в частности на Кавказе. Маленький чеченец чувствовал, как тяжело Кольке после страшной гибели его брата Сашки, он полон сострадания. Только такая знакомая братская помощь помогла Кольке вернуться к жизни. Алхузур отрекся от собственного имени, спасая друга: он назвал себя Сашкой. Его мудрый поступок совершил ожидаемое чудо: Колька поднялся, но уже ничто не заставит его увидеть в чеченце врага. В детском приемнике были собраны дети разных национальностей: татарин Муса, ногаец Балбек, немка Лида Гросс. Жили армяне, казахи, евреи, молдаване и два болгарина. Для них не существовало понятия национальной неприязни: дети дружили, оберегали друг друга.- Воспитательница Регина Петровна утверждала: «Плохих народов не бывает. Бывают лишь плохие люди». Одиннадцатилетний Колька, несмотря на пережитый ужас, не озверел, а старался понять, почему чеченцы убили его брата. Он размышлял как истинный интернационалист: разве нельзя сделать, чтобы никто никому не мешал, никто никого не убивал, чтобы все люди жили дружно, одной семьей.
Любви и милосердия		М. Булгаков «Мастер и Маргарита»					Маргарита способна на глубокую, преданную, самоотверженную любовь, и потому она нравственно неуязвима. Подобно тому, как Иешуа остаётся человеком даже находясь во власти убийц, а одному из них сочувствует и помогает, так и Маргарита, попав в чудовищную компанию растлителей, висельников, отравителей, мерзавцев всех времён и народов, остаётся человеком: никто из них ей не противен, она старается понять их, сочувствует им. Она потеряла самое дорогое — своего Мастера, но не замкнулась в своём горе: она видит горе другого человека и активно сочувствует ему.
		Р. Брэдбери «Карлик»					Эйми, героиня рассказа, видит в карлике, посещающем аттракцион кривых зеркал и утешающемся тем, что его уродство в зеркале преображается в красоту и стать, человека с большой душой. Именно она решила подарить это зеркало карлику, чтобы хоть что- то радовало беднягу в его несчастной жизни.
		В. Гюго «Отверженные»					В доме епископа Мириеля нет запоров, днем и ночью он помогает бедным. Он раздает свое жалованье нищим, устраивает больницу в епископском дворце. Вся жизнь этого человека посвящена служению человеку.
Мужества, героизма, нравственного долга		Б. Васильев «А зори здесь тихие»					Девушки-зенитчицы погибли, уничтожая отряд диверсантов. Их не испугало численное превосходство врага.
		В. Быков «Знак беды»					Крестьянка Степанида, героиня повести, во время войны борется с немцами, как может: выдаивает корову в траву, лишь бы не поить молоком фашистов, прячет винтовку, пытается взорвать мост и, чтобы бомба не досталась немцам, сжигает свой дом и в нем себя.
		Б. Васильев «В списках не значился»					Лейтенант Плужников, приехавший служить в Брестскую крепость накануне войны, стал одним из её последних защитников. Даже враги были поражены его мужеством и несгибаемой волей.
		Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке»					Летчик Алексей Маресьев, герой повести, только благодаря своей воле и мужеству выжил даже после того, как ему ампутировали обмороженные ноги, когда он полз к нашим по тылам врага. Герой впоследствии вновь вернулся в свою эскадрилью, доказав всем, что он властен над своей судьбой.
		В. Быков «Журавлиный крик»					Василий Глечик, ещё совсем мальчик, во время войны не оставил позицию. Мысль о спасении была для него неприемлемой. Он не нарушил приказ комбата, выполнил его ценой собственной жизни, остался верен присяге и долгу перед родиной.
		Э. Хемингуэй «Непобежденный»					Старый матадор ради куска хлеба и из профессионального чувства не хочет признать себя инвалидом. Он выходит на арену и даже тяжело раненный быком так и остается до конца непобежденным.
		Э. Хемингуэй «Старик и море»					Старый рыбак Сантьяго из породы людей несгибаемых. «Человек не для того создан, чтобы терпеть поражение», — говорит он. Его поединок с большой рыбой — это пример несгибаемого мужества, стойкости, непобежденности.
Интеллигентности		Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»					Сменяются политические эпохи, но в нашей стране отношение власти к памятникам отечественной культуры, к церквам, музеям, библиотекам никогда не вселяло оптимизма. Экология культуры должна стать одной из важнейших задач современности: ведь в ней истоки нравственности, без которой немыслим человек.
Гуманизма		А. Адамович «Немой»					Во время войны одну из белорусских деревень каратели должны были сжечь, но немец Франц не может убить Полину и ее мать, хозяев дома, в котором он жил. Он убивает своего наставника — фашиста и вместе с Полиной и ее матерью прячется в погреб. Когда приходят советские войска, Полина представляет немца немым братом, спасая его, как когда-то Франц спас их.
		М. Шолохов «Чужая кровь»					Казак Гаврила, потеряв сына Петра, полюбил, как родного, чужого человека, врага, коммуниста Николая Косых, которого подобрал тяжело раненным и выходил. Всепоглощающая ненависть к красным сменилась отцовской любовью и заботой.
		Б. Екимов «Ночь исцеления»					Подросток Гриша, герой рассказа, приехал на каникулы к бабушке, которая по ночам часто кричит, плачет, молит о помощи: ей каждую ночь снится, что она потеряла карточки и голодными останутся ее дети. Гриша не кричит бабушке: «Молчать!», как советовала сделать его мать, он состраданием и любовью излечил её от страшных воспоминаний.
		Б. Екимов «Продажа»					После развала Советского Союза мать и дочь, как и многие другие, стали беженцами из Таджикистана. Они оставили родной дом, спасаясь от грабежей и убийств. В поезде эти женщины стали свидетелями того, как пьяная мать продавала свою трехлетнюю дочь. Спасая девочку, беженки отдали пьянице все свои скудные сбережения, а ведь эти деньги у них были последними.
		Б. Екимов «Как рассказать…»					Сварщик Григорий однажды помог тете Варе, немощной старушке, вскопать огород. Она пригласила его за стол, искренне благодарила. Григорий потом уехал в Москву, но каждую весну приезжал на Дон, чтобы помочь тете Варе. Он никому об этом не рассказывал, просто чувствовал, как нужна ей помощь. Григория, сироту, так же согрели когда-то моряк Вася, сводивший в цирк и угостивший мороженым, контролер тетя Катя, кормившая вкуснейшими пирожками с капустой… Человеку для счастья совсем не много нужно — любовь и забота
		Б. Екимов «Просто — соседи»					Нюру в 30-е годы уволили из детского сада, где она работала уборщицей, как жену врага народа. Она осталась без работы, без средств к существованию с девятилетним сыном на руках. От голодной смерти спасла их соседка, портниха, которая три года каждый день платила Нюре деньги за пришитые пуговицы, несложную помощь.
		Р. Брэдбери «Берег на закате»					Герой рассказа, Том, стареющий мужчина, сохранил в себе детскую непосредственность, веру в чудо и добро. Том, не слушая сулящего золотые горы друга, противостоит силе денег и возвращает на свободу русалку.
Веры в будущее, любви к жизни		Д. Лондон «Любовь к жизни»					Герой вывихнул ногу, и напарник, Билл, бросает его — ведь слабым не выстоять в битве за жизнь. Но герой выжил. Рассказ стал гимном человеку — его упорству, мужеству, воле. Любовь к жизни руководила процессом борьбы за существование.
		А. Адамович, Д. Гранин «Блокадная книга»					Подвиг ленинградцев вызван не угрозой уничтожения. 900 блокадных дней вместили в себя не только немыслимые страдания, но величайшую веру в будущее, в победу.
Веры в человека		М. Горький «На дне»					Лука, персонаж пьесы, считает, что каждый человек — тайна, но все для лучшего живут, поэтому всякого человека надо уважать: «неизвестно ведь нам, кто он такой, зачем родился и что сделать может… может, он родился-то на счастье нам… для большой нам пользы?..» Лука стремится помочь скрытым силам человека из тайных сделаться явными. Его вера в людей в основном соответствует их внутренним стремлениям и возможностям (Актер, Пепел).
Сострадания, милосердия		В. Тендряков «Хлеб для собаки					Володя Тенков в голодный 1933 год спасает от смерти собаку, отдавая ей хлеб, подкармливает раскулаченных, что умирают на станции.
		А. Приставкин «Золотая рыбка»					Герой рассказывает о сестре Люсеньке, которая во время войны жила в детдоме и о том, как её спасли от голодной смерти девочки, которые жили с ней в одной комнате.
		В. Гюго «Отверженные»					Жан Вальжан живет не для себя, а для других людей. Он помогает всем героям «Отверженных»: Фан- тине, Козетге, Мариусу, Анжольрасу, спасает приговоренного к расстрелу шпиона Жавера.
		К. Воробьев «Сказание о моем ровеснике»					Дед Матвей во время гражданской войны спас ребенка, Алёшку, согрел его сиротское детство, принял, катодного внука.
Добра (любви) как воскрешающей силы		М. Булгаков «Мастер и Маргарита»					Сила добра, человеческая сила, которую воплощает в себе Иешуа, в том, что он видит душу другого, понимает его и старается ему помочь. Именно этим прежде всего поражает Пилата арестант. Иешуа совершил величайшее чудо: дал место в своей душе человеку, который угрожает его жизни, может стать его палачом,”— он его полюбил! И что-то повернулось в душе Пилата. И с этого момента начинается его перерождение.
		Л. Улицкая «Бедные родственники»					Ася, бедная и слабоумная женщина, деньги и вещи, полученные ею от Анны Марковны, родственницы, регулярно отдаёт полупарализованной старухе. Ася относила деньги больной старухе только ради одного «спасибо»; она делала это тайно и получала удовольствие оттого, что кому-то нужна.
		Л. Улицкая «Перловый суп»					Марина, мать героини рассказа, в страшные тридцатые годы не осталась равнодушной к чужой беде: она помогала нищим, кормила их, прощала даже ложь и предательство. Перловый суп, который она варила для несчастных, — это напоминание и о равнодушии людей, и о бескорыстной сердечной теплоте самой Мариночки.
		Б. Екимов «Говори, мама, говори…»					У старушки Катерины дочь живет в городе. Тяжело матери одной на хуторе, но дочь купила ей мобильный телефон. Многое хотелось Катерине рассказать дочери, однако та, экономя деньги, отделывалась лишь просьбой говорить конкретно о здоровье. Но мелочи в жизни матери, самого близкого человека, тоже важны. К счастью, дочь это вовремя поняла, и Катерина сразу почувствовала, как любит её дочь, как нуждается в общении с ней.
		Б. Екимов «Тары да бары»					Мелкие обиды разрушили отношения в семье бабушки Любы: дочь и внучка почти не общались с ней, вечерние задушевные разговоры, которыми жила старушка, прекратились. Однако наступил момент, когда родные вдруг остро ощутили, что бабушка Люба недолговечна, смиренна: она ни разу не упрекнула их в бессердечии. Родные поняли, что нужно дарить ей свое тепло, любовь, пока это возможно, пока она жива.
		В. Гюго «Отверженные»					Ожесточенный жизнью каторжника Жан Вальжан становится высоконравственным человеком благодаря доброму поступку епископа” Мириэля, отнесшегося к нему не как к преступнику, а как к человеку, нуждающемуся в моральной поддержке.
Соотношения внутренней и внешней красоты		Ю. Яковлев «Черника»					Коля Луковкин заболел в пионерском лагере и был помещён в изолятор. Мальчик чувствовал свое полное одиночество и очень от этого страдал. Внешне некрасивая девочка пришла к нему и угостила его черникой. Но за её невзрачной внешностью он увидел доброе сердце. Для Коли мир стал совсем другим, он выздоровел, а девочка стала казаться ему красивее и умнее всех.
		В. Тендряков «Находка»					Угрюмый, суровый инспектор рыбнадзора Трофим Русанов нашел брошенного, новорожденного ребенка в глухой лесной избушке. Инспектору не удалось спасти малышку, но этот случай и последующие события заставили его пересмотреть свое отношение к людям, сочувствовать им.
Возвышающей силы любви		А. Куприн «Суламифь»					Царь Соломон силой своей любви превратил Суламифь, простую девушку из виноградника, в царицу.
		А. Куприн «Гранатовый браслет»					Для маленького чиновника Желткова любовь к княгине Вере Шейной стала смыслом жизни, а любимая женщина — той, в которой «воплотилась вся красота земли». Это чувство помогло ему стать нравственно выше Булат- Тугановского, брата Веры, который решил, что с помощью властей можно запретить любить.
Талантливости, природной одаренности		Н.С. Лесков «Левша (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе)»					Косой и плохо владеющий правой рукой тульский оружейник Левша подковал блоху, не различимую глазом.
		Я. Голованов «Этюды об ученых»					Леонардо да Винчи был не только печальным художником, но и математиком, астрономом, биологом, ботаником, анатомом, физиологом, военным инженером, певцом, поэтом, музыкантом.
Ответственности (за близких; окружающих; за свои действия)		И. Бабель «Конармия»					Старый еврей Гедали мечтал о том, что революция принесет добро и справедливость. Однако он же и говорит: «Хорошие дела делает хороший человек. Революция — это хорошее дело хороших людей. Но хорошие люди не убивают. Значит, революцию делают злые люди».
		А. де Сент- Экзюпери «Планета людей»					Писатель рассказывает об аварии, которая произошла с летчиком в Андах, о том, как он, затерянный в снегах, заставляет себя ползти вперед, забывая о боли. Его спасло чувство ответственности сначала за жену, затем за себя, за почту, за товарищей, которые ждут его возвращения.
Нравственного выбора		В. Кондратьев «Сашка»					Автор в повести показывает нам солдата честного, отзывчивого, человечного. Бывая в сложных ситуациях, он нередко вставал перед тяжелейшим выбором, но всегда оставался человеком.
		В. Распутин «Деньги для Марии»					Кузьма пытается спасти от тюрьмы свою жену Марию, допустившую растрату в магазине, и деньги, которые он собирает по деревне, позволяют проверить каждого из сельчан на нравственную прочность.
		Ю. Левитанский					Каждый выбирает для себя женщину, религию, дорогу. Дьяволу служить или пророку —каждый выбирает для себя. Каждый выбирает по себе слово для любви и для молитвы. Шпагу для дуэли, меч для битвы каждый выбирает по себе. Каждый выбирает по себе. Щит и латы. Посох и заплаты. Меру окончательной расплаты. Каждый выбирает по себе. Каждый выбирает для себя.
		В. Гюго «Отверженные»					Жан Вальжан сам обрекает себя на одиночество, уступив любимую Козетту Мариусу и добровольно устраняясь из ее жизни, чтобы не помешать ее счастью.
		В. Быков «Обелиск»					Учитель Олесь Мороз добровольно пошел на казнь со своими учениками. Он мог бы остаться жить. Но бросить ребят одних в последние часы, минуты их казни он не мог, ведь это означало бы для него измену своим воспитанникам, измену своим нравственным принципам.
		В. Быков «Волчья стая»					В неравной схватке с карателями погибает радистка Клава, и раненный Левчук, спасает её новорожденного сына, пробираясь сквозь леса и болота, пройдя сквозь нечеловеческие муки.
		В. Быков «Сотников»					Во время войны, выполняя очередное задание командира партизанского отряда, Сотников с честью проходит через тяжелые испытания и принимает смерть, не отрекаясь от своих убеждений, а Рыбак становится предателем, спасая свою жизнь. Перед лицом смерти человек остается таким, каков он есть на самом деле. Здесь проверяется глубина его убеждений, его гражданская стойкость.
Смысла жизни		Б. Екимов «Мальчик на велосипеде»					Один из героев рассказа, размышляя о смысле жизни, приходит к такому выводу: «Человеку, в общем-то, нужен кусок хлеба и кружка воды. Остальное — лишнее. Хлеб и вода. Вот он и живет. И душу живую».
Поиска счастья в жизни		Б. Екимов «Мальчик на велосипеде»					Герой понимает, что счастье — не в деньгах, не в мире материальных интересов, а в самой жизни на родной земле: «Я пробыл пятнадцать дней дома. И это равно пятнадцати годам жизни… Долгие дни, мудрые, счастливые. Пойти на Вихляевскую гору и сидеть, глядеть, думать. Как травы растут. Как облака плывут. Как живет озеро. Вот она, жизнь человеческая. Работать в огороде, плетень плести во дворе. И жить. Слушать ласточек, ветер. Солнце для тебя встает, роса падает, дождь — все доброе, сладкое. Зарабатывать на хлеб чем-нибудь и жить. Жить долго и мудро, чтобы потом, на самом краю, не проклинать себя, не скрипеть зубами»
Человеческих возможностей		Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»					Чайка по имени Джонатан Ливингстон стала символом беспредельных возможностей того, кто умеет мечтать, верит в совершенство и любит жизнь.
ЧЕЛОВЕК В ХОДЕ ИСТОРИИ
Переоценки ценностей в тоталитарном государстве	В. Шаламов «Одиночный замер»						Попадая в лагерь, человек как бы теряет все, что связывает его с нормальной человеческой средой обитания, с прежним опытом, который теперь неприменим. Герой рассказа Дугаев почти умирает от голода: «Последнее время он плохо спал, голод не давал хорошо спать. Сны снились особенно мучительные — буханки хлеба, дымящиеся жирные супы». Опыт ГУЛАГА подтвердил, что так называемая переоценка ценностей — не сложное психологическое явление, а неминуемая участь каждого зэка. На самом деле, человеку, чтобы не умереть физически, нужна пища и сон, а до смерти духовной никому нет дела. Заключённый понял, что ради еды он способен абсолютно на всё.
	В. Шаламов «Ночью»						В рассказе «Ночью» зэки Глебов и Багрецов при свете луны выкапывают труп с целью снять с мертвеца одежду. Они продадут бельё, променяют на хлеб, может быть, даже достанут немного табаку. Писатель пытается показать, что нравственные и физические силы человека не безграничны. По его мнению, одна из главных характеристик лагеря — растление.
	В. Шаламов «Детские рисунки»						Тоталитарная система сделала всё, чтобы убить в ребенке фантазию, сказку, мечту: детские рисунки в тетради, найденной на помойке, реалистично передан страшный мир ГУЛАГа.
	В. Тендряков «Параня»						Деревенская дурочка Параня в 1937 году случайно получила неограниченную власть над деревней, повторяя имя Сталина и грозя пожаловаться ему на тех, кто её обижает, потому что она, по слухам, «невеста Сталина». Эта безумная идея никому не кажется такой: тоталитарная власть создает абсурдное мышление.
ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С РОЛЬЮ ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРЫ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
Роли музыки в жизни человека	В. Астафьев «Домский собор»						Рассказчик убежден, что только музыка спасет мир и каждого из нас от внутреннего распада, поможет лучше понять себя.
	К. Паустовский «Старый повар»						Слепому герою этого рассказа музыка Моцарта воссоздала зримую картину, помогла возвратиться в прошлое, увидеть самые счастливые события своей жизни.
	В. Короленко «Слепой музыкант»						Петрусь родился слепым, и музыка помогла ему выжить и стать по-настоящему талантливым пианистом.
	А.П. Чехов «Скрипка Ротшильда»						Якова Матвеевича, героя рассказа, найденная им мелодия, изумительная по красоте, трогательная и печальная, заставляет сделать философские обобщения гуманного характера: если бы не было ненависти и злобы между людьми, мир стал бы прекрасен, никто бы не стал друг другу мешать. Он впервые испытал стыд от того, что обижал окружающих.
	Л.Н.Толстой «Альберт»						Главный герой рассказа — гениальный музыкант. Он завораживающе играет на скрипке, и слушателям кажется, что они вновь переживают навек утраченное, что их души согреваются.
	Л.Н. Толстой «Война и мир»						Своим пением Наташа Ростова способна воздействовать на лучшее в человеке. Именно так она спасла от отчаяния своего брата Николая после того, как он проиграл большую сумму денег.
Роли художественной литературы в становлении личности	М. Горький «Мои университеты»						Алёша, герой повести, считал, что только прочитанные книги помогли ему выдержать тяжелейшие жизненные испытания, стать человеком…
Роли чтения в жизни человека	Р. Брэдбери ««451 по Фаренгейту».						Фантаст считал, что простой человек разве только одну сотую может увидеть своими глазами, а остальные девяносто девять процентов он познает через книгу.
	Р. Брэдбери «Воспоминания»						«Библиотеки меня воспитали. Я не верю колледжам и университетам, а верю в библиотеки… Я получил образование в библиотеке, не в колледже».
Нравственной ценности художественной литературы	Р. Брэдбери «451° по Фаренгейту»						В утопическом мире будущего нет социальных проблем. Они были побеждены уничтожением книг — ведь литература заставляет думать. Костры из художественных произведений символизируют гибель человеческой духовности, превращение людей в заложников примитивной массовой культуры.
	Ю. Бондарев «Редкий дар»						В своей статье писатель рассуждает о том, как с детства сказки и стихи Корнея Ивановича Чуковского закладывают в читателях великие качества человечности: благородство, любовь к жизни, ненависть ко злу, трусости, жестокости.
	В. Шукшин						«Литература должна помочь понять нам, что с нами происходит.»
Роли живописи в жизни человека	Б. Екимов «Музыка старого дома»						Этюды Шишкина, Серова в Русском музее помогли рассказчику увидеть красоту земли, людей, жизни.
Роли искусства в жизни человека человека	В. Тендряков «Свидание с Нефертити»						В романе автор рассуждает о том, что искусство — одно из великих средств воспитания души, стремящейся к добру и милосердию.
Сохранения культуры	Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»						Сменяются политические эпохи, но в нашей стране отношение власти к памятникам отечественной культуры, к церквам, музеям, библиотекам никогда не вселяло оптимизма. Экология культуры должна стать одной из важнейших задач современности: ведь в ней истоки нравственности, без которой немыслим человек.
	Р. Брэдбери «Улыбка»						Мальчик Том во время очередной «культурной революции», рискуя жизнью, уносит и прячет холст, на котором изображена Джоконда. Он хочет сохранить его, чтобы впоследствии вернуть людям: Том верит, что настоящее искусство способно облагородить даже дикую толпу.
Взаимоотно -шений власти и личности, власти и художника	М. Булгаков «Мастер и Маргарита»						Мастер в романе не создан для той жестокой борьбы, на которую его обрекает общество и не понимает, что, став писателем, он тем самым превращается в конкурента бездарей и демагогов, захвативших «литературную ниву» и считающих её своей своей вотчиной. Они бездарны и потому ненавидят талантливых людей; у них, приспособленцев и холуев, страшную злобу вызывает человек внутренне свободный, который говорит только то, что думает. И они стараются его уничтожить.
	А.И. Герцен «Сорока- воровка»						Главная героиня повести Анета — талантливая крепостная актриса богатого князя Сталинского. Один из фаворитов князя
	Я. Голованов «Этюды об ученых»						Жизнь известного русского изобретателя Ивана Кулибина – это суровое обвинение невежеству и бюрократизму. Его крупнейшие проекты так и не вошли в нашу жизнь: они остались лежать в чиновничьих папках. Когда для серьезной работы требовалась помощь властей, перед изобретателям возникала стена равнодушия.
ПРОЧИЕ ПРОБЛЕМЫ
Личности и власти	М.Замятин «Мы»						Единое государство с его тоталитарной властью уничтожило личность в каждом: в стране нет людей, а есть «нумера», похожие на запрограммированных людей.
Господства зла в мире (справедливого возмездия)	М. Булгаков «Мастер и Маргарита»						Зло господствует потому, что нет в обществе силы, способной его разоблачить и наказать, а наказать, по Булгакову, надо: писатель явно не является сторонником идеи непротивления злу насилием, напротив, по его мнению, привести в чувство людей, закосневших в зле, возможно только силой и даже насилием, страхом, потому что эти люди ведут себя по – человечески лишь тогда, когда боятся  вести себя иначе. Свита Воланда, таким образом, воплощает в романе принцип справедливости, возмездия.
Добра и зла	М. Булгаков «Мастер и Маргарита»						Зло, по Булгакову, не в имеющих власть, не в правительстве, не в том или ином социальном устройстве, а в людях. Зло в том, что люди человечески слабы, ничтожны, трусливы, они не могут быть счастливыми. Как же победить зло? Для этого нужно прежде всего утвердить в обществе торжество принципа справедливости, то есть неотвратимости разоблачения и наказания непрофессионализма, недобросовестности, подлости, подхалимства, лжи. Однако окончательное добро могут внести в мир лишь любовь и милосердие: именно их призывает положить в основу человеческих отношений и общественного устройства Булгаков.
	В. Тендряков «Суд»						Охотник Тетерин, человек мужественный. совершает нравственное предательство. Он уничтожает единственную улику, которая свидетельствует, что случайное убийство на охоте совершено крупным начальником Дудыревым, а не фельдшером Митягиным. Суд оправдывает Митягина, но убил человека Дудырев, и единственно, кто мог это доказать, был Тетерин. Но он дрогнул, не сказал правду и приговорил себя к мукам собственной совести
Недопустимости вмешательства в естественный ход вещей (опасности непродуманных экспериментов)	М. Булгаков «Собачье сердце»						Главный герой повести – профессор Преображенский —  задумывает своеобразное соревнование с самой Природой. Его эксперимент фантастичен: создать нового человека путем пересадки собаке части человеческого мозга. В результате сложнейшей операции появляется безобразное, примитивное существо, наглое и опасное. Ученый должен быть ответственен за свой эксперимент, должен видеть последствия своих действий, понимать разницу между эволюционными изменениями и революционным вторжением в жизнь.
	М. Булгаков «Роковые яйца»						Лабораторные эксперименты и открытия профессора Персикова, использованные в практической деятельности Рокком, дали непредвиденные и трагические результаты: красный луч вызвал к жизни чудовищных гадов, враждебных всему живому, убивающих и пожирающих его.
	Р. Брэдбери «И грянул гром»						В погоне за большими деньгами люди в этой фантастической новелле организовывают «сафари во времени», не желая понять, что таит подобная «невинная» забава. И только Тревис, один из героев, рассуждает о том, что подобное безрассудство не только недопустимо, но и катастрофически опасно: «…Допустим, мы случайно убили в прошлом мышь. Это означает, что… всех будущих потомков этой мыши уже не будет…, уничтожается миллион мышей… Не хватит десяти мышей — умрет одна лиса… Сгинет… множество форм жизни… И пещерный человек, от которого могла бы возникнуть целая цивилизация, уничтожен…»
	Ж. Берн «Вверх дном»						Завязкой романа является «безобидный» замысел героев: замена старой оси, на которой вертится Земля, на новую ось. Но последствия этого изобретения были бы ужасными: часть территорий ушла бы под воду вместе с людьми, другая — стала горами, где всё погибло бы . от отсутствия воздуха. Землю сотрясали бы землетрясения, люди погибли бы в пожарах и развалинах. Вмешательство человека в устройство окружающего мира обернулось бы бедой для него самого.
Бесчеловечности и бессмысленности войны	В. Быков «Одна ночь»						Русский солдат Иван Волока и немец Фриц во время боя оказались в подвале, из которого сложно выбраться по одиночке: помещение сверху завалено землей. Чувство ненависти к Фрицу у Ивана быстро пропадает: он понимает, что Фриц — такой же человек, как и он. У них оказалось много общего: мирные профессии, тоска по семье, ненависть к войне. Но возникшая теплота отношений прервалась утром: когда они выбрались наружу, Фриц просился бежать к своим, и Волока застрелил его, а потом, потрясенный тем, что сделал, проклял войну.
	Л.Н. Толстой «Севастопольские рассказы»						«Война — противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие», потому что она разрушает все понятия о добре и зле.
	К. Воробьев «Убиты под Москвой»						Сцена страшной гибели роты кремлевских курсантов — это сцена ада, в котором нет места ничему живому.
	М. Шолохов «Бахчевник»						Гражданская война разрушила все представления о морали и нравственности: Митька убил топором своего отца, Анисима Петровича, спасая брата- красноармейца.
	М. Шолохов «Родинка»						Гражданская война стала причиной того, что атаман, семь лет отсутствовавший на родине, убил единственного сына, Николку, не узнав его в красном комиссаре.
	Э. Хемингуэй «Прощай, оружие!»						Лейтенант Генри понимает, что война — это убийство еще более жестокое и бессмысленное, чем на чикагских бойнях. Люди уничтожают друг друга в страхе и ненависти, движимые животным инстинктом.
Проблема исторической памяти (сопричастности к ходу истории)	В. Распутин «Прощание с Матерой»						Лихорадочные действия пожогщиков, спешащих покончить с Матерой, наталкиваются на неравнодушное отношение жителей деревни к своему прошлому, к тем, кто жил до них на этой земле.
	А.П. Чехов «Студент»						Перед Пасхой Иван Великопольский, студент духовной семинарии, рассказывая случайно встреченным женщинам евангельский эпизод о предательском отречении Петра от Иисуса, видит, что реакция женщин необычна: они плачут о том далеком событии. Семинарист понимает, что прошлое неразрывно связано с настоящим непрерывной цепью событий.
	В. Распутин «Поле Куликово»						На Куликовом поле Русь освободилась от рабства, отстояла себя как самостоятельная нация, и герой очерка поразился тому, насколько близко и очевидно ему то, что происходило несколько веков назад. Он словно ощутил присутствие предков, свою связь с ними.
	Д. С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном»						«Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, — значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть даже и плохонькие,:— значит у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны — он, как правило, равнодушен и к своей стране».
	В. Солоухин						«Человек — явление социальное, национальное, историческое,… у него есть прошлое, настоящее и будущее. Без одного из этих слагаемых… его просто нет».
	В. Солоухин «Черные доски»						Автор повествует о том, как много бесценных икон, уникальных по архитектуре церквей было варварски уничтожено в 20 веке. «Но ведь здесь, в этих стенах, венчались отцы, деды, прадеды… Неужели место, где венчались наши родители, не достойно лучшего обхождения? В этих стенах побывали, положенными во гроб, наши отцы, деды и прадеды. Неужели место, ритуально связанное с погребением наших родителей и предков, не достойно лучшего обхождения? От этого один шаг до того, чтобы надругаться над самими могилами». Писатель убежден, что с утратой исторических памятников мы теряем человеческий облик.
	В. Солоухин «Письма из Русского музея»						Рассуждая о” реконструкции Москвы, автор говорит, что «на месте большинства замечательных, удивительных по красоте и бесценных по историческому значению древних памятников архитектуры теперь незастроенное, пустое место». Памятников архитектуры в Москве уничтожено более четырехсот. Разрушая старину, мы всегда обрываем свои исторические корни, память о прошлом.
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ И БУДУЩЕЕ
	Р. Брэдбери «Электрическое тело пою!»						Электрическая бабушка — это машина, созданная, чтобы нести добро, заботу. Она оказалась нравственнее живых людей, борясь с действительностью, откровенно враждебной гуманизму.
	Р. Брэдбери «451 ° по Фаренгейту»						В книге изображены два символа «механизации» человечества. Первый — «механический пёс» — кибер, предназначенный для вылавливания инакомыслящих «преступников». Второй — модернизированное телевидение, символ людского безразличия, атрофии души и интеллекта человека будущего. Люди в этом техническом мире разучились думать. И это состояние приводит к душевному дискомфорту, самоубийствам, всплескам агрессии.
	Ж. Верн «Двадцать тысяч лье под водой»						В романе образ идеальной подводной лодки «Наутилус» капитана Немо является символом борьбы против любой тирании, откуда бы она не исходила. Верн считал, что путь к прогрессу прокладывают открытия науки и достижения техники и что именно они в конце концов приведут человечество к идеальному будущему.
	Г. Уэллс «Война миров»						Пятьдесят марсиан явились покорить человечество. Но организованное сопротивление продолжалось всего несколько дней. Потом исчезли государство, общество, цивилизация. Остались лишь обезумевшие орды, мечтавшие о спасении любой ценой. Под нашествием марсиан подразумевается не только это событие, но и разрушительные войны, научные открытия, которые приведут к гибели человечества.
Социальной ответственности ученых за их изобретения	Г. Уэллс «Человек- невидимка»						Физик Гриффин открыл состав, с помощью которого человеческое тело становится невидимым. Но это открытие не приносит счастья ни ему, ни окружающим его людям. Гриффин сделал изобретение, помышляя не о благе человечества, а о власти и могуществе. Попытка Гриффина реализовать свое открытие сразу же привело его к конфликту с окружающими, в результате которого ученый погибает.
РОЛИ НАУЧНОЙ ФАНТАСТИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ПРОГРЕССЕ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА (ПРОИЗВЕДЕНИЯ 19 ВЕКА)
Писатели и произведения				Год	Сбывшиеся прогнозы и реализованные фантазии:
«С Земли на Луну», Жюль Верн				1867	Ракета Антиперегрузочный гидравлический бак (спасение от перегрузок в космосе) Реактивный снаряд Физика полета Пусковая установка Приземление.
«Кирпичная Луна»,- Эдвард Хейл				1869	Искусственный спутник
«20000 лье под водой», Жюль Верн				1870	Электрические пули Подводная лодка Высоковольтная защита корпуса подлодки
«Удар судьбы», Роберт Кроми				1871	Атомное оружие
«Доктор Оке», Жюль Верн				1874	Создание микроклимата в помещениях и на улицах
«500 миллионов бегумы», Жюль Верн				1879	Межконтинентальные ракеты как оружие
«Глядя назад», Эдвард Беллами				1888	Кредитная карта
«Один день из жизни американского журналиста в 2889 году», Жюль Верн				1889	Автоматические двери Одновременная запись и просмотр новостей, ТВ-программ, что лежит в основе пишущих DVD-проигрывателей
«Ангел революции», Джордж Гриффит					Ракеты «воздух-земля» с низкой траекторией полета Летательный аппарат с вертикальным взлетом
«Флаг родины», Жюль Верн				1897	Самонаводящиеся ракеты и оружие массового поражения
«Война миров», Герберт Уэллс				1898	Непосредственное введение питательных веществ в кровь Биологическое оружие Тепловой луч (концепция лазера)
«Спящий пробуждается», Герберт Уэллс				1899	Видеодвойка — совмещенные плеер и телевизор Эскалаторы. Электростанции. Телевидение и книги заменены видео- и аудиозаписями. Появление авиалайнеров.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ РУССКОГО ФАНТАСТА И.А. ЕФРЕМОВА
Произведения			Предвидения					Подтверждения
Роман «Туманность Андромеды», 1957			Высказана идея наблюдательной станции-робота, сбрасываемой на исследуемую планету для передачи данных о ее физических условиях.					Начиная с 60-х годов автоматические станции побывали на поверхностях Луны, Венеры и Марса.
			Высказана идея искусственного разведения в океане хлореллы для получения белковой пищи.					В настоящее время существуют подобные проекты, имеющие серьезное обоснование.
Рассказ «Пять картин», 1965			Высказана идея использования льдов Антарктиды в качестве источника пресной воды для орошения засушливых районов планеты.					В настоящее время существует множество подобных технически обоснованных проектов.
Роман «Лезвие бритвы», 1963			Высказана идея лазера, способного излучать под действием солнечного света, т.е. работать за счет даровой энергии солнца.					Такие лазеры созданы. Например, лазер с накачкой излучением солнца, изобретенный в 1984 году в Институте высоких энергий АН СССР.
Роман «Час Быка», 1968			Высказана идея скрепления сломанных костей и их мелких осколков специальными крючками, чтобы обеспечить их правильное срастание.					Учеными Сибирского физико-технического института разработаны и внедрены в практику крючки из сплавов с памятью формы, обеспечивающие правильное скрепление костей без накладывания гипсовых повязок. С их помощью можно лечить самые сложнейшие переломы, не поддающиеся другим методам лечения.
			Высказана идея конструкции телескопической башенки, выдвигаемой из свернутой в рулон металлической ленты.					В настоящее время подобные конструкции уже изобретены. Так, в изобретениях США предлагаются подобные раздвижные телебашни, мачты, антенны, опоры и т.п.
Г. Альтов «Регистр фантастических идей и ситуаций»			Автор изучал идеи классиков – фантастов: Верна, Беляева, Уэллса и др. У него получилось, что около 80% из предложенных идей у этих писателей уже сбылись ( на 60-е годы прошлого века) или сбываются. По его данным, у Жюля Верна стало реальностью 98 из 108 прогнозов, у Уэллса из 86 прогнозов верными оказались 77, а Александр Беляев сделал только 3 ошибки на 50 своих прогностических фантазий.

Бим встречает разных людей – добрых, злых, равнодушных. Такие, как Толик, Матрёна, Даша помогают собаке. Есть среди  людей и такие, которые  предают, травят, убивают. Из-за  людской злобы страдает Бим.

Иван Иванович воспитал в Биме доброту и веру в человека. Когда  хозяина забрали в больницу, собака верно ждала его. Эти двое чувствовали ответственность друг за друга, потому что  были «приручены». Помня отношение к себе  хозяина, Бим доверчиво идёт к людям, когда Ивана Ивановича забирают в больницу.

Нравственные уроки повести: не быть жестокими к людям, к животным  и растениям – ко всему  живому на земле; защищать своё человеческое достоинство, не позволять его топтать никому и никогда;  нужно учиться разбираться в людях, потому что разочарование больно ранит душу.

Лена Бессольцева в нелёгких испытаниях, выпавших на её отроческие годы, всё время рядом с  собой  видела деда, чувствовала  силу его  характера, опиралась на его плечо. Николай Николаевич  помог ей выстоять и не сломаться. Лена оценила это. Да, стариков нужно беречь, прислушиваться к их советам, ценить их опыт и готовность разделить беду близкого человека. В этом урок всем нам.

Тема жестокости подростков по отношению к своему ровеснику, не похожему на всех остальных. Лена Бессольцева стала объектом насмешек в классе. Ей одноклассники устроили бойкот, а затем совершили страшное деяние: сожгли на костре чучело, изображавшее  девочку. Железная Кнопка, Рыжий, Лохматый и  другие ровесники Лены, устроившие трудные испытания  девочке, думаю, получили урок на всю жизнь.

Героиня повести говорит своим одноклассникам: «Честно говоря, жалко мне вас. Бедные вы, бедные люди». Что имела в виду Лена Бессольцева и права ли она? Да, права: её ровесники  бедны не  только по образу жизни ( отсутствие интересов, пустое времяпрепровождение, примитивные развлечения), но и по душевным своим качествам (грубые, равнодушные к чужой беде, завистливые, жестокие).

Этот рассказ о цветке, который вырос среди камней и глины. Он много трудился, преодолел массу препятствий, чтобы засветиться  живым огнём.  Цветок очень хотел жить. Нужна была большая сила воли, неустанное упрямство, чтобы выжить.

А. Платонов в своей сказке утверждает, что надо  много трудиться, чтобы жить и не умереть, чтобы светить ярким  огнём другим и звать к себе безмолвным голосом радости жизни.

«Право же, взрослые – очень странные люди», – вслед за Маленьким принцем можем повторить мы. Часто взрослые совсем не понимают своих детей,. Неужели они сами не были маленькими? Почему они не всегда отвечают на детские вопросы, не выслушивают своего ребёнка?

Маленький принц жил одни  на  очень маленькой планете, на которой были только вулканы. Каждое утро герой чистил свои вулканы, пропалывал землю, чтобы не росли баобабы. А люди вместо того, чтобы поддерживать порядок на своей планете, возделывать свой сад, украшать свой дом, ведут войны, оскорбляют своей алчностью красоту жизни. Маленький принц утверждает, что необходимо наводить порядок на своей планете и трудиться каждый день.

Маленький принц отправляется странствовать. Он оказывается на планетах, где живут король и честолюбец, пьяница и деловой человек, фонарщик и географ. Герой не задерживается ни на одной из них, потому что видит пороки, но не понимает и не принимает их. Властолюбие и честолюбие, пьянство и жадность, фатализм и невежество – всё это мешает жить людям. Только на Земле, встретив змею, цветок и лиса, Маленький принц, познаёт мудрость: «Зорко одно лишь сердце». Герой возвращается на свою планету, к Розе, которую уже успел приручить.

Сказка  эта учит нас быть « в ответе за тех, кого приручили», что лишь сердцем можно почувствовать любовь, что человеку грозит одиночество среди толпы, что тот, кто не имеет корней, обречён на одиночество.

Этот рассказ о доме, об одиночестве и о счастье. Все герои, кроме детей., бездомные и безродные. Им не хватает счастья. А оно так нужно всем, потому что жизнь даётся человеку для счастья. Садовник мечтает о том, как выкупит дом, в котором  он родился. Лидия Павловна, сидя у моря, вспоминает, когда она была в последний раз безумно и просто счастлива. Но ведь счастье всегда рядом, нужно просто уметь найти его. К такому выводу подводит читателей  автор.

.Идея рассказа – стремление к счастью, умение быть счастливым в мире под солнцем и луной с другими людьми, природой.

«Будь человеком, – говорит Паустовский. – За добро плати добром!» Нельзя забывать о самых близких, самых родных людях, которые нуждаются  в вашем внимании, заботе, тепле, добром слове, а то может быть поздно. Так произошло с главной героиней рассказа Настей, которая  из-за вечной суеты, отсутствия времени написать и приехать в течение трёх лет не видела матери. А Катерина Петровна ждала свою единственную дочь, но так и не дождалась. Проводили в последний путь односельчане старушку , а дочь на похороны  опоздала, проплакала всю ночь и уехала рано из деревни ( стыдно было перед людьми). Не успела Настя попросить прощения у матери.

Рассказ о том, что человек  должен свою судьбу строить сам, преодолевая трудности, а не пассивно ждать удачи, не превращаться в «игрушку» другого человека. Джон  Ив  в конце рассказа  становится врачом. Он сумел сохранить своё достоинство и  исполнил свою мечту. Да, человек  не игрушка судьбы, а творец её, если у него есть желание и воля чего-то добиться, если он трудится и верит в себя и свои силы.

Рекомендуем сохранить ссылку на эту страницу. Скорее всего, она еще очень пригодится.

Еще аргументы в формате doc: argumenty-k-sochineniyu-5-ege.ru. Вам также помогут Шаблоны сочинений для ЕГЭ.

У многих учащихся вызывает затруднение формулирование проблемы. Посмотрев видео до конца, вы сможете избежать множества ошибок.

ТЕМА 1. РОССИЯ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX в. (17 ч)

Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: Археология Биология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Техника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ? Влияние общества на человека Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒ Россия на рубеже веков. Территория. Население. Сосло­вия. Экономический строй. Политический строй. Внутренняя политика в 1801—1806 гг. Переворот 11 марта 1801 г. и первые преобразования. Александр I. Про­ект Ф. Лагарпа. «Негласный комитет». Указ о «вольных хле­бопашцах». Реформа народного просвещения. Аграрная ре­форма в Прибалтике. Реформы М. М. Сперанского. Личность реформатора. «Введение к уложению государственных зако­нов». Учреждение Государственного совета. Экономические реформы. Отставка Сперанского: причины и последствия. Внешняя политика в 1801—1812 гг. Международное по­ложение России в начале века. Основные цели и направле­ния внешней политики. Россия в третьей и четвертой анти­французских коалициях. Войны России с Турцией и Ираном. Расширение российского присутствия на Кавказе. Тильзит-ский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к Рос­сии Финляндии. Разрыв русско-французского союза. Отечественная война 1812 г. Начало войны. Планы и силы сторон. Смоленское сражение. Назначение М. И. Куту­зова главнокомандующим. Бородинское сражение и его зна­чение. Тарутинский маневр. Партизанское движение. Гибель «великой армии» Наполеона. Освобождение России от захват­чиков. Заграничный поход русской армии. Внешняя политика России в 1813—1825 гг. Начало заграничного похода, его це­ли. «Битва народов» под Лейпцигом. Разгром Наполеона. Россия на Венском конгрессе. Роль и место России в Свя­щенном союзе. Восточный вопрос во внешней политике Александра I. Россия и Америка. Россия — мировая держава. Внутренняя политика в 1814—1825 гг. Причины изме­нения внутриполитического курса Александра I. Польская конституция. «Уставная грамота Российской империи» Н. Н. Новосильцева. Усиление политической реакции в начале 20-х гг. Основные итоги внутренней политики Алек­сандра I. Социально-экономическое развитие. Экономический кризис 1812—1815 гг. Аграрный проект А.А.Аракчеева. Про­ект крестьянской реформы Д. А. Гурьева. Развитие промыш­ленности и торговли. Общественные движения. Предпосылки возникновения и идейные основы общественных движений. Тайные масонские организации. Союз спасения. Союз благоденствия. Южное и Северное общества. Программные проекты П. И. Пестеля и Н. М. Муравьева. Власть и общественные движения. Династический кризис 1825 г. Восстание декабристов. Смерть Александра I и династический кризис. Восстание 14 декабря 1825 г. и его значение. Восстание Черниговского полка на Украине. Историческое значение и последствия вос­стания декабристов. Внутренняя политика Николая I. Укрепление роли го­сударственного аппарата. Усиление социальной базы самодер­жавия. Попытки решения крестьянского вопроса. Ужесточе­ние контроля над обществом (полицейский надзор, цензура). Централизация, бюрократизация государственного управле­ния. Свод законов Российской империи. Русская православ­ная церковь и государство. Усиление борьбы с революцион­ными настроениями. III отделение царской канцелярии. Социально-экономическое развитие. Противоречия хо­зяйственного развития. Кризис феодально-крепостнической системы. Начало промышленного переворота. Первые желез­ные дороги. Новые явления в промышленности, сельском хо­зяйстве и торговле. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина. Ре­форма управления государственными крестьянами П. Д. Ки­селева. Рост городов. Внешняя политика в 1826—1849 гг. Участие России в подавлении революционных движений в европейских странах. Русско-иранская война 1826—1828 гг. Русско-турецкая война 1828 — 1829 гг. Обострение русско-английских противоречий. Россия и Центральная Азия. Восточный вопрос во внешней политике России. Общественное движение 30—50-х гг. Особенности об­щественного движения 30—50-х гг. Консервативное движе-ние. Теория «официальной народности» С. С. Уварова. Либе­ральное движение. Западники. Т. Н. Грановский. С. М. Со­ловьев. Славянофилы. И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские. Революционное движение. А. И. Герцен и Н. П. Огарев. Петрашевцы. Теория «общинного социализма». Крымская война 1853—1856 гг. Обострение восточного вопроса. Цели, силы и планы сторон. Основные этапы вой­ны. Оборона Севастополя. П. С. Нахимов, В. А. Корнилов. Кавказский фронт. Парижский мир 1856 г. Итоги войны. Развитие образования в первой половине XIX в., его сословный характер. Научные открытия. Открытия в биологии И. А. Двигуб-ского, И. Е. Дядьковского, К. М. Бэра. Н. И. Пирогов и раз­витие военно-полевой хирургии. Пулковская обсерватория. Математические открытия М. В. Остроградского и Н. И. Ло­бачевского. Вклад в развитие физики Б. С. Якоби и Э. X. Ленца. А. А. Воскресенский, Н. Н. Зинин и развитие органической химии. Русские первооткрыватели и путешественники. Кру­госветные экспедиции И. Ф. Крузенштерна и Ю. Ф. Лисянского, Ф. Ф. Беллинсгаузена и М. П. Лазарева. Открытие Антарктиды. Дальневосточные экспедиции Г. И. Невельского и Е. В. Путятина. Русское географическое общество. Особенности и основные стили в художественной куль­туре (романтизм, классицизм, реализм). Литература. В. А. Жуковский. К. Ф. Рылеев. А. И. Одо­евский. Золотой век русской поэзии. А. С. Пушкин. М. Ю. Лермонтов. Критический реализм. Н. В. Гоголь. И. С. Тургенев. Д. В. Григорович. Драматургические произве­дения А. Н. Островского. Театр. П. С. Мочалов. М. С. Щепкин. А. Е. Мартынов. Музыка. Становление русской национальной музыкаль­ной школы. А. Е. Варламов. А. А. Алябьев. М. И. Глинка. А. С. Даргомыжский. Живопись. К. П. Брюллов. О. А. Кипренский. В. А. Тропи-нин. А. А. Иванов. П. А. Федотов. А. Г. Венецианов. Архитектура. Русский ампир. Ансамблевая застройка го­родов. А. Д. Захаров (здание Адмиралтейства). А. Н. Ворони-хин (Казанский собор). К. И. Росси (Русский музей, ансамбль Дворцовой площади). О. И. Бове (Триумфальные ворота в Москве, реконструкция Театральной и Красной площадей). Русско-византийский стиль. К. А. Тон (храм Христа Спасите­ля, Большой Кремлевский дворец, Оружейная палата). Культура народов Российской империи. Взаимное обога­щение культур. Основные понятия темы Непременный совет, Негласный комитет, Конституция, вольные хлебопашцы, министерства, реформы, разделение властей, масоны, декабристы, военные поселения, промыш­ленный подъем, рынок рабочей силы, крепостные предпри­ниматели, расслоение крестьянства, охранительная политика, теория официальной народности, обязанные крестьяне, коди­фикация законов, майорат, славянофильство, западничество, крестьянский социализм, крестьянская община, революцион­ная демократия. Тематическое планирование курса «Всеобщая история Нового времени» Темы разделов программы Количество часов Введение Глава 1 Особенности западной цивилизации 19 в. Глава 2 Разрушение аграрного общества в Европе Глава 3 Модернизация стран Запада Глава 4 Мир за пределами западной цивилизации Глава 5 Мир на пороге общечеловеческой цивилизации Итого 26 ч. Тематическое планирование курса «История России» Темы разделов программы Количество часов Введение Глава 1 Политика правительства Александра 1 Глава 2 Движение декабристов Глава 3 Политика правительства Николая 1 Глава 4 Общественное движение в России в 30-50-ее гг. Глава 5 Экономика и социальные отношения в России в 1801-1855 гг. Глава 6 Русская культура в первой половине 19 в. Глава 7 Эпоха реформ 60-70-х гг. Глава 8 Общественное движение в России в 60- начале 80-х гг. Глава 9 Россия в период царствовании Александра 3 Глава 10 Экономика и социальные отношения в России Глава 11 Культура России во второй половине 19 в.   Итого 44 ч. Календарно-тематическое планирование Новая история(XIX – начало XX вв.) – 8-й класс (26 часов). № урока Тема урока Кол-во ча- сов Тип урока Понятия Виды контроля, измерители Планируемые результаты освоения материала Дом. задание Дата проведения План Факт 1. Введение. Урок изучения нового материала Новое время цивилизация аграрное общество Вопросы Уметь делать сообщения, используя межпредметные связи; доказывать свою точку зрения и участвовать в дискуссии; слушать товарищей и анализировать их сообщения с. 6-24 02.09   2. Наука и техника превращают природу в мастерскую Комбиниро ванный научно- технические открытия изобретения Тест Рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблем; доказывать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей; актуализировать ранее полученные знания и работать с источниками п. 1, с. 27-39 03.09   3. Капиталисты и рабочие создают капиталистическую экономику Комбиниро ванный капиталисты Тест Актуализировать ранее полученные знания и самостоятельно подготавливать сообщения по определенной проблеме; извлекать необходимую информацию из сообщений одноклассников; доказывать свою точку зрения п. 2, с. 41-51 09.09   4. Консерваторы, либералы и социалисты Круглый стол консерваторы либералы социалисты Тест Уметь выступать публично, участвовать в дискуссии, актуализировать полученную информацию п. 3, с. 53-63 10.09   Искусство 19 века Комбинированный классицизм романтизреализм импрессионизм Тест Уметь извлекать нужную информацию для решения познавательных задач дискуссионного типа; готовить сообщения и выступать публично; вести дискуссию; высказывать оценочные суждения и свое личностное отношение к изучаемому вопросу п. 4, с. 66-75 16.09   Создание империи Наполеона Комбинированный с элементами дискуссии Гражданский кодекс   Тест Уметь вести дискуссию; оценивать события ретроспективно; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу п. 5, с. 79-91 17.09   Крах империи Наполеона   Комбинированный с элементами лабораторн.работы Бородинское сражение «битва народов» Тест Использовать документы для ответов на поставленные вопросы; оценивать события с позиций представителей разных слоев населения; формировать личностное отношение к изучаемому вопросу п. 6, с. 93-103 23.09           Венский конгресс — новая система международных отношений Комбинированный Священный союз революция Тест Уметь анализировать, сравнивать, делать выводы и аргументировать их фактами; п. 7, с. 104-111 24.09   Варианты развития европейских стран Лекция июльская революция чартисты хартия Тест Уметь размышлять и делать оценочные суждения; выделять причинно-следственные связи; воссоздавать исторические образы и создавать обобщенные образы людей изучаемой эпохи п. 8, с. 113-125 30.09   Европейские революции 1848-1849 годов Комбинированный с элементами лабораторн.работы Франкфуртский парламент Тест Уметь извлекать необходимые знания из основных и дополнительных текстов; делать сообщения; давать оценку исторических явлений и исторических деятелей; взаимодействовать с товарищами п. 9, с. 126-134 01. 10   Европейские революции 1848-1849 годов Комбинированный Крымская война Болгарское царство Тест Уметь моделировать различные ситуации с целью обсуждения проблемы; вести коммуникативный диалог; воссоздавать исторические образы; делать оценочные суждения; вскрывать причинно-следственные связи. п. 10, с. 134-139 07.10   Образование национальных государст в Германии, Италии на Балканах Комбинированный с элементами дискуссии   Тест Уметь воссоздавать исторические образы; вести коммуникативный диалог; делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений п. 11, с. 143-155 08.10   Модернизация в ведущих странах Западной Европы Комбинированный профессиональные союзы избирательная реформа   Тест Уметь воссоздавать исторические образы; анализировать и выделять главное; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей п. 12, с. 157-161 14.10   Франция: Третья республика Комбинированный Третья республика Парижская коммуна Тест Уметь переносить знания в новые ситуации; воссоздавать исторические образы; рационально выполнять задания и определять круг информации, необходимой для решения проблемы; аргументировать свою точку зрения; выступать с сообщениями с. 162-169 15.10   США в 19 веке Комбинировнный южные штаты северные штаты Республиканская партия демократическая партия Тест Уметь переносить на изучаемый материал ранее полученные знания; делать сравнительный анализ и выделять главное; размышлять и рационально выполнять задания; аргументировать свою точку зрения и выслушивать мнения товарищей п. 14, с. 173-186 21.10   Западные колонизаторы делят мир Лекция с элементами беседы протекторат доминион латифундия Тест Уметь рационально выполнять задания; логически осмысливать и излагать информацию; решать познавательные задания; оценивать исторические явления; воссоздавать исторические образы; сравнивать и анализировать п. 15, с. 189-198 22.10   Исламский Восток в 19 веке. Комбинированный управление оттоманского долга исламский фундаментализм Тест Уметь переносить знания в новые ситуации; аргументировать свою точку зрения; вскрывать причинно-следственные связи; делать прогнозы экономического и политического развития; вести диалог п. 15, с. 199-208 28.10   Латинская Америка в 19 веке Комбинированный   Тест Уметь переносить знания в новые ситуации; решать познавательные задания; аргументировать свою точку зрения; сравнивать, делать выводы с. 195-197 29.10   19. Индия – «жемчужина в короне Британской империи». Комбинированный с элементами лабораторн.работы восстание сипаев Индийский национальный конгресс Тест Уметь переносить знания в новые ситуации; анализировать источники; делать выводы и высказывать свои суждения; самостоятельно работать с источниками; вести дискуссию с одноклассниками п. 16, с. 210-218 11.11   Китай в 19 веке Комбинированный маньчжуры первая «опиумная война» тайпины Тест Уметь воссоздавать исторические образы; анализировать и выделять главное; определять круг информации, необходимой для решения проблемы; выделять общее и особенное, причины и следствия п. 17, с. 220-227 12.11   Япония в пути модернизации Комбинированный с элементами дискуссии сегунат реформы «Мейзди» конституция Японии Тест Делать оценочные суждения; определять знания, необходимые для решения проблемных и познавательных заданий; вскрывать причинно-следственные связи; вести диалог и участвовать в дискуссии. п. 18, с. 229-237 18.11   Бурные перемены в индустриальном обществе Запада. Комбинированный с элементами дискуссии капиталистическая монархия массовое производство Тест Делать сравнительный анализ, излагать свои идеи и приводить убедительные доказательства; вести диалог и участвовать в дискуссии; делать сообщения. п. 19, с. 241-249 19.11   Демократизация стран Запада на рубеже 19 – 20 веков Комбинированный с элементами дискуссии лейбористская партия система социального обеспечения Тест Иметь углубляющие знания о традиционном и индустриальном обществах; делать сообщения; решать познавательные задания; использовать произведения художественной литературы; п. 20, с. 256-265 25.11   Успехи модернизации в колониальном мире Урок-презентация Гомильдан Тест Использовать межпредметные и межкурсовые связи; делать сравнительный анализ; выделять общее и особенное; развивать творческие способности п. 21, с. 267-278 26. 11   Путь к мировой войне Комбинированный империализм франко- германское противоречие Тройственный союз Тест Развивать творческие способности, вступать в дискуссию с товарищами, с авторами учебников, с учителем; решать проблемы п.22, с. 280-290 02.12   Повторение Контрольный   Контрольная работа Владеть всеми необходимыми умениями и навыками, указанными в программе     03.12                         История Отечества Ляшенко Л.М. История России . 19 век. 8 класс № п/п Тема урока Дата Кол-во часов Тип, вид урока Элементы содержания Задания для учащихся Результат (треб-ния к уровню подгот-ки на уроке) Дом задание По плану Факт-ки                     Россия в XIX в. (44 ч.) Россия в первой половине XIX века (20 ч). Россия на рубеже веков. 09.12   Урок изучения нового материала, урок – беседа   Территория и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ. Введение Внутренняя политика в 1801-1806 гг. 10.12   Комбинированный урок, урок – беседа Начало промышленного переворота. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ § 1, вопросы после параграфа   Внешняя политика в 1801-1812 гг. 16.12   Комбинированный урок, урок – беседа   Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокад Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ   § 2-3, вопросы после параграфов   Отечественная война 1812 г. 17.12   Комбинированный урок, урок – беседа   Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь анализировать революции, делать их сравнительный анализ   § 4, вопросы после параграфа   Заграничный поход русской армии. Внешняя политика в 1813-1825 гг. 23.12   Комбинированный урок, урок – беседа   Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям § 5, вопросы после параграфа   Внутренняя политика Александра I в 1815-1825 гг. 24.12   Комбинированный урок, урок – беседа   Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям § 6, вопросы после параграфа   Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны 1812 г. 13.01   Комбинированный урок, урок – беседа   Социально-экономическое развитие России после Отечественной войны. 1812 г. военные поселения. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь составлять и анализировать таблицы   § 7, вопросы после параграфа   Общественное движение при Александре I. 14.01   Комбинированный урок, урок – беседа   Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь составлять и анализировать таблицы   § 8, вопросы после параграфа   Династический кризис 1825 г. Восстание декабристов. 20.01   Комбинированный урок, урок – беседа   Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь анализировать революции, делать их сравнительный анализ § 9, вопросы после параграфа   Внутренняя политика Николая I. 21.01   Комбинированный урок, урок – беседа   Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация законов Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ   § 10, вопросы после параграфа   Социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. 27.01   Комбинированный урок, урок – беседа   Социально-экономическое развитие России в 20-50-е гг. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, § 11, вопросы после параграфа   Внешняя политика в 1826 – 1849 гг. 28.01   Комбинированный урок, урок – беседа   Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный вопрос. Россия и освобождение Греции. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь анализировать революции, делать их сравнительный анализ § 12, вопросы после параграфа   Народы России. 03.02   Комбинированный урок, урок – конференция   Национальная политика самодержавия. Польский вопрос. Кавказская война. Мюридизм. Имамат. Движение Шамиля. Выступление на конференции Знать особенности национальной политики в 1826-1849гг. Материал конференции Общественное движение 30 — 50-х гг. 04. 02   Комбинированный урок, урок – беседа   Либерализм, консерватизм, революционно-демократическое течение. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь составлять и анализировать таблицы   § 13, вопросы после параграфа   Крымская война 1853-1856 гг. Оборона Севастополя 10.02   Комбинированный урок, урок – беседа   Крымская война: причины, участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, § 14, вопросы после параграфа   16-17 Образование и наука. Русские первооткрыватели и путешественники 11.0217.02   Комбинированный урок, урок – семинар   Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И.Лобачевский. Выступление на семинаре Знать достижения российской науки. § 15-16, вопросы после параграфов   18-19 Художественная культура. Культура народов Российской империи. 18.02   24.02   Комбинированный урок, урок – беседа   Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные стили в художественной культуре Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь составлять и анализировать таблицы   § 17, вопросы после параграфа   Быт и обычаи 25. 02   Комбинированный урок, урок – беседа Быт и обычаи (одежда, жилища, пища). Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами Уметь составлять и анализировать таблицы § 18, вопросы после параграфа   Контрольная работа № 3 по теме: «Россия на пороге перемен». 03.03             Россия во второй половине XIX в. (20 ч.) Отмена крепостного права. 04.03     Урок изучения нового материала, урок – беседа   Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям § 19-20, вопросы после параграфов   23-24 Либеральные реформы 60-70 гг. XIX века. 10.03   11.03   Комбинированный урок, урок – беседа   Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в истории России. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ § 21-22, вопросы после параграфов   Национальный вопрос в царствование Александра II. 17.03   Комбинированный урок, урок – лекция   Польское восстание 1863 г. Рост национального самосознания на Украине и в Белоруссии. Усиление русификаторской политики. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям. Материалы лекции Социально-экономическое развитие России после отмены крепостного права. 18.03     Комбинированный урок, урок – беседа   Социально-экономическое развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. § 23, вопросы после параграфа   27-28 Общественное движение. 31.03   01.04   Комбинированный урок, урок – семинар   Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. Выступление на семинаре   Знать: причины подъема общественного движения. § 24-26, вопросы после параграфов   Внешняя политика Александра II. 07.04   Комбинированный урок, урок – беседа   Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь составлять и анализировать таблицы   § 27-28, вопросы после параграфов   Внутренняя политика Александра III. 08.04   Комбинированный урок, урок – беседа   Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в. Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II. Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев. Контрреформы. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы.   § 29-30, вопросы после параграфов   Экономическое развитие страны в 80 – 90-е гг. 14.04   Комбинированный урок, урок – беседа   Железнодорожное строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. § 31, вопросы после параграфа   Положение основных слоев российского общества. 15.04     Комбинированный урок, урок – беседа   Положение основных слоев общества. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами Уметь работать с историческими документами, делать их анализ § 32-33, вопросы после параграфов   33-34 Общественное движение в 80-90-х гг. 21.04   22.04     Урок изучения нового материала, урок – семинар   Общественное движение в 80-90 гг. Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Выступление на семинаре   Знать: причины подъема общественного движения.   § 34, вопросы после параграфа   Внешняя политика Александра III 28.04     Комбинированный урок, урок – беседа Сближение России и Франции в 1890-х гг. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами   Уметь работать с историческими документами, делать их анализ, давать оценку историческим явлениям, уметь делать выводы. § 35, вопросы после параграфа   36-37 Развитие образования и науки во второй половине XIXв. 29.04   05.05     Комбинированный урок, урок – семинар   Просвещение и наука. Подъем российской демократической культуры. Школьная реформа. Развитие естественных и общественных наук. Выступление на семинаре   Знать достижения российской науки и образования.   § 36, вопросы после параграфа   38-39 Изобразительное искусство. Архитектура, музыка, театр, народное творчество. 06.05   12.05     Комбинированный урок, урок – беседа   Литература.1884 г. новый университетский указ. 1887 г. циркуляр о «кухаркиных детях». Изобразительное искусство. Репин И.Е., Перов В.Г. Верещагин В.В. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами   Уметь составлять и анализировать таблицы   § 37-38, вопросы после параграфов   40-41 Быт: новые черты в жизни города и деревни 13. 05   19.05     Комбинированный урок, урок – беседа Новые черты в жизни города и деревни. Карточки, проблемные вопросы и задания, работа с таблицами Уметь составлять и анализировать таблицы § 39, вопросы после параграфа   42-43 Истории родного края в XIX веке. 20.05   26.05   Комбинированный урок, урок – лекция История родного края в XIX веке. Карточки, проблемные вопросы, работа с историческими документами Уметь работать с историческими документами, делать их анализ,. Материалы лекции Контрольная работа № 4 по теме: «Россия и мир на пороге XX в.». 27.05                                       Пояснительная записка ⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒ Читайте также:  Формы дистанционного обучения Передача мяча двумя руками снизу Значение правильной осанки для жизнедеятельности человека Основные ошибки при выполнении передач мяча на месте 

Последнее изменение этой страницы: 2016-09-13; просмотров: 199; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia. su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь — 176.9.44.166 (0.013 с.)

Урок 1. общество и науки, изучающие общество — Обществознание — 10 класс

Обществознание, 10 класс

Урок 1. Общество и науки, изучающие общество.

Вопросы, рассматриваемые на уроке:

1. Общество в узком и широком смысле слова.
2. Взаимодействие общества и природы.
3. Общее и различное в поведении животных и деятельности человека.
4. Культура в многообразии ее проявлений.
5. Взаимовлияние культуры и общества.
6. Культура и цивилизация.
7. Науки, изучающие общество.

Глоссарий по теме:

История – наука о прошлом и настоящем человечества.

Философия – это наука о самых общих принципах развития бытия, общества и человека.

Социология — это наука об обществе, составляющих его системах и закономерностях его функционирования и развития, социальных институтах, отношениях и общностях

Экономика – наука о способах рационального ведения хозяйства.

Политология — изучает политическую жизнь общества.

Правоведение — наука, изучающая свойства государства и права; совокупность правовых знаний.

Психология – наука о внутреннем мире человека;

Религиоведение – наука о религиях;

Культурология изучает культуру как целостное явление достижений человечества.

Ключевые слова

Общество в узком смысле слова; общество в широком смысле слова; взаимовлияние культуры и общества; деятельность человека; деятельность животного.

Основная и дополнительная литература:

Учебник «Обществознание» для 10 класса авторов: Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Аверьянова, А.В. Белявского. Москва. Издательство «Просвещение», 2014.

Дополнительная литература.

Обществознание. Тетрадь-тренажёр. О.А.Котова, Т.Е. Лискова 10 класс, М., Просвещение, 2013 г. С. 7-17.

Рабочая тетрадь по обществознанию к учебнику Л.Н. Боголюбова «Обществознание». Ч.1,10 класс. С. 5-13.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Слово «общество» всем известно из обихода нашей жизни. Оно привычно для нас и мы не задумываясь произносим его. При этом, это многогранное понятие и у него может быть множество определений: общество книголюбов, дворянское общество. В данном случае слово «общество» обозначает определенную группу людей, объединившихся для общения или совместной деятельности. Возможны другие понятия: первобытное общество, феодальное общество, английское общество. Здесь мы имеем в виду определенный этап исторического развития или отдельную страну. Обществом может быть человечество в целом. В широком смысле, наука определяет общество так: это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, которая включает в себя формы объединения людей и способы их взаимодействия.

Все живые существа взаимодействуют с окружающей средой (с природой, другими живыми существами). Животные приспосабливаются к окружающей среде, а деятельность человека носит практически –преобразовательный характер, хотя приспособление занимает большое место в его жизни. Человек преобразует окружающую среду, используя орудия труда. Действия животных и человека сообразуются с целью, то есть целесообразны. Целесообразность в данном случае — приспособленность организмов к условиям существования и согласованность работы различных органов в целостном организме. Но только человеку присуще целеполагание — это практическое осмысление своей деятельности, это постановка целей и их достижение. Только человек способен выходить за рамки программы, заложенной природой. Ни одно животное, даже высокоорганизованное, не обладает такой способностью. Вспомним известные слова тургеневского героя Базарова «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник».

В науке существуют разные взгляды по поводу влияния природной среды на развитие общества, но все ученые согласны в том, что она оказывает воздействие на общественный прогресс, от нее зависит темп развития народов. Так, в общественном прогрессе большую роль играет наличие на территории проживания народов полезных ископаемых, выхода к морям, обилие рек, плодородной почвы. Также некоторые ученые считают, что климатические условия определяют и характер людей. Например, Шарль Монтескье говорил: «Подобно тому, как различаются климаты по градусам широты, их можно было бы различать по степени чувствительности людей. Одну и ту же оперу в Англии слушают холодно, а в Италии – с восторгом». В свою очередь, и общество влияет на природу. Взаимодействие человека с природой не может быть только отрицательным или только положительным. Мы знаем много примеров как положительного, так и отрицательного влияния общества на окружающую среду.

Например, издаются законы по охране природы, создаются заповедники, строятся очистительные сооружения. Но одновременно человек нерационально использует ресурсы земли, бездумно загрязняется окружающая среда, многие животные занесены в «Красную книгу», многие безвозвратно исчезли.

Над природой естественной надстроена «вторая природа», сотворенная человеком – это культура. Слово культура происходит от латинского kultura- возделывание, воспитание, образование. В широком смысле слова культура означает всю преобразовательную деятельность всех поколений человечества и ее результаты. Мир культуры условно подразделяют на материальную и духовную составляющую деятельности человека. Народы отличаются друг от друга своей самобытной культурой. Своеобразие проявляется в традициях, обрядах, семейном укладе, религиозных взглядах и языковыми различиями. В то же время всем культурам присущи общие черты и формы. Их называют культурными универсалиями. Ими являются типовые аспекты жизни, которые присутствуют во всех известных обществах. Это общие черты и явления присущие культурам разных народов на всех этапах развития. Культура, в отличие от цивилизации, созданная человеком «вторая природа», мир, созданный человеком.

Цивилизация же включает в себя всю созданную человеком культуру, самого человека, является социокультурным образованием, это способ существования людей в среде своего обитания.

Жизнь общества сложна и многогранна, поэтому ее изучают многие науки, получившие название общественных. Каждая из них рассматривает определенную область общественной жизни.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля:

1.Вставьте пропущенное слово:

«_______ _ _______ ______ -это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть мира, которая включает в себя способы взаимодействия людей и формы их объединения».

Варианты ответов:

1) Общество в широком смысле;

2) Общество в узком смысле;

3) Природа и общество.

Правильный вариант/варианты: 1) Общество в широком смысле.

2.Выберите правильные суждения об обществе.

1. Общество – это совокупность всех форм объединения и способов взаимодействия людей, в которых выражается их взаимосвязь.
2. В узком смысле под обществом понимают определенный этап исторического развития.
3. Общество представляет собой закрытую систему, не взаимодействующую с внешней средой.
4. В широком смысле под обществом понимают группу людей, объединившихся для совместной деятельности.

Правильный вариант/варианты: 1,2

3 Измерение 1: Научная и инженерная практика

Страница 41

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

3

Измерение 1
НАУЧНАЯ И ТЕХНИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

F С самого начала одной из основных целей естественнонаучного образования было развитие у учащихся научных способностей, развитие их способности исследования и научить их рассуждать в научном контексте [1, 2]. Однако всегда существовало противоречие между акцентом, который следует делать на развитии знаний о содержании науки, и акцентом на научной практике. Узкий фокус только на содержании имеет печальные последствия: у студентов остаются наивные представления о природе научного исследования [3] и впечатление, что наука — это просто набор изолированных фактов [4].

В этой главе подчеркивается важность развития у учащихся знаний о том, как наука и инженерия достигают своих целей, а также укрепления их компетентности с помощью соответствующих практик. Как отмечалось ранее, мы используем термин «практика» вместо такого термина, как «навыки», чтобы подчеркнуть, что участие в научном исследовании требует одновременной координации как знаний, так и навыков.

В трех основных разделах этой главы мы сначала объясняем, почему изучение естественных наук и инженерных практик важно для школьников K-12 и почему эти практики должны отражать знания профессиональных ученых и инженеров. Во-вторых, мы подробно описываем восемь практик, которые мы считаем необходимыми для изучения естественных и инженерных наук в классах K-12 (см. вставку 3-1). Наконец, мы приходим к выводу, что приобретение навыков в этих практиках способствует лучшему пониманию того, как производятся научные знания и как разрабатываются инженерные решения. Такое понимание поможет студентам стать более критическими потребителями научной информации.

Страница 42

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

BOX 3-1

ПРАКТИКИ ДЛЯ НАУЧНЫХ КЛАССОВ K-12

1. Постановка вопросов (для естественных наук) и определение задач (для инженерных наук)

2. Разработка и использование моделей

3.900 наши исследования

4. Анализ и интерпретация данных

5. Использование математики и вычислительного мышления

6. Построение объяснений (для науки) и разработка решений (для техники)

7. Участие в споре на основе доказательств

8. Получение, оценка и передача информации

В ходе обсуждения мы рассматриваем как научные, так и инженерные практики. Во многих случаях практики в этих двух областях достаточно схожи, чтобы их можно было обсуждать вместе. Однако в других случаях они рассматриваются отдельно.

ПОЧЕМУ ПРАКТИКА?

Участие в научных практиках помогает учащимся понять, как развиваются научные знания; такое непосредственное участие дает им возможность оценить широкий спектр подходов, которые используются для исследования, моделирования и объяснения мира. Участие в инженерных практиках также помогает учащимся понять работу инженеров, а также связи между инженерией и наукой. Участие в этих практиках также помогает учащимся сформировать понимание сквозных концепций и дисциплинарных идей науки и техники; кроме того, это делает знания учащихся более осмысленными и более глубоко встраивает их в их мировоззрение.

Фактическое занятие наукой или инженерией также может возбудить любопытство учащихся, заинтересовать их и мотивировать на продолжение учебы; полученные таким образом знания помогают им осознать, что работа ученых и инженеров носит творческий характер.

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Фактическое занятие наукой или инженерией может пробудить любопытство учащихся, заинтересовать их и мотивировать на продолжение учебы.

усилия [5, 6] — усилия, которые оказали глубокое влияние на мир, в котором они живут. Затем учащиеся могут осознать, что наука и инженерия могут способствовать решению многих основных проблем, стоящих перед обществом сегодня, таких как производство достаточного количества энергии, предотвращение и лечение болезней, поддержание запасов пресной воды и продуктов питания и решение проблемы изменения климата. Любое образование, которое фокусируется преимущественно на подробных продуктах научного труда — фактах науки — без понимания того, как эти факты были установлены, или которое игнорирует многие важные приложения науки в мире, искажает науку и маргинализирует важность инженерии.

Понимание того, как работают ученые

Идея науки как набора практик возникла в результате работы историков, философов, психологов и социологов за последние 60 лет. Эта работа проливает свет на то, как на самом деле делается наука, как в краткосрочной перспективе (например, исследования деятельности в конкретной лаборатории или программе), так и в исторической (исследования лабораторных журналов, опубликованных текстов, свидетельств очевидцев) [7-9]. Взгляд на науку как на набор практик показывает, что разработка теории, рассуждения и проверка являются компонентами более крупного ансамбля действий, который включает в себя сети участников и институтов [10, 11], специализированные способы говорить и писать [12], развитие модели для представления систем или явлений [13-15], создание предиктивных выводов, создание соответствующего инструментария и проверка гипотез путем эксперимента или наблюдения [16].

Мы считаем, что эта перспектива является улучшением по сравнению с предыдущими подходами по нескольким параметрам. Во-первых, он сводит к минимуму тенденцию сводить научную практику к одному набору процедур, таких как идентификация и контроль переменных, классификация сущностей и выявление источников ошибок. Эта тенденция придает чрезмерное значение экспериментальным исследованиям в ущерб другим практикам, таким как моделирование, критика и общение. Кроме того, когда такие процедуры преподаются в отрыве от содержания науки, они становятся целями обучения сами по себе, а не средством развития более глубокого понимания концепций и целей науки [17].

Страница 44

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Во-вторых, сосредоточение внимания на практиках (во множественном числе) позволяет избежать ошибочного впечатления о том, что существует один отличительный подход, общий для всей науки, — единый «научный метод» — или что неопределенность является универсальным атрибутом науки. В действительности практикующие ученые используют широкий спектр методов, и хотя наука по мере развития знаний включает в себя множество областей неопределенности, в настоящее время существует множество аспектов научного знания, которые настолько хорошо зарекомендовали себя, что являются неоспоримыми основами культуры и ее технологий. Только вовлекаясь в практику, студенты могут понять, как рождаются такие знания и почему одни части научной теории более прочны, чем другие.

В-третьих, попыткам развить идею о том, что науку следует преподавать посредством процесса исследования, препятствовало отсутствие общепринятого определения составляющих ее элементов. Такая двусмысленность приводит к широко расходящимся педагогическим целям [18] — результату, который контрпродуктивен цели общих стандартов.

Здесь основное внимание уделяется важным практикам, таким как моделирование, разработка объяснений и участие в критике и оценке (аргументации), которые слишком часто недооценивались в контексте естественнонаучного образования. В частности, мы подчеркиваем, что критика является важным элементом как для построения новых знаний в целом, так и для изучения науки в частности [19]., 20]. Традиционно научное образование K-12 уделяло мало внимания роли критики в науке. Однако, поскольку все идеи в науке оцениваются по альтернативным объяснениям и сравниваются с доказательствами, принятие объяснения в конечном итоге является оценкой того, какие данные надежны и актуальны, и решением о том, какое объяснение является наиболее удовлетворительным. Таким образом, знание того, почему неправильный ответ является неправильным, может помочь обеспечить более глубокое и четкое понимание того, почему правильный ответ является правильным. Участие в аргументации, основанной на доказательствах объяснения, поддерживает понимание учащимися причин и эмпирических доказательств этого объяснения, демонстрируя, что наука — это совокупность знаний, основанных на доказательствах.

Как практики интегрированы как в исследование, так и в проектирование

Один из полезных способов понять практику ученых и инженеров — представить ее как работу, выполняемую в трех сферах деятельности, как показано на рис. 3-1. В одной сфере доминирующей деятельностью является исследование и эмпирическое исследование. Во втором суть работы заключается в построении объяснений или конструкций с использованием рассуждений, творческого мышления и моделей. И в третьей сфере анализируются, обсуждаются и оцениваются идеи, такие как соответствие моделей и объяснений доказательствам или уместность дизайна продукта [21-23]. Во всех трех сферах

Страница 45

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

РИСУНОК 3-1 Три сферы деятельности ученых и инженеров.

деятельности, ученые и инженеры пытаются использовать наилучшие доступные инструменты для решения поставленной задачи, что сегодня означает, что современные вычислительные технологии являются неотъемлемой частью практически всех аспектов их работы.

Слева на рисунке показаны действия, связанные с эмпирическими исследованиями. В этой сфере деятельности ученые определяют, что нужно измерять; наблюдать явления; план экспериментов, программы наблюдения и методы сбора данных; строить инструменты; заниматься дисциплинированной полевой работой; и выявить источники неопределенности. Со своей стороны, инженеры участвуют в тестировании, которое предоставит данные для информирования о предлагаемых проектах. Инженер-строитель, например, не может спроектировать новую магистраль, не измерив рельеф местности и не собрав данные о характере грунта и водных потоках.

Действия, связанные с разработкой объяснений и решений, показаны справа на рисунке. Для ученых их работа в этой сфере деятельности заключается в том, чтобы опираться на устоявшиеся теории и модели и предлагать расширения теории или создавать новые модели. Часто они разрабатывают модель или гипотезу, которые приводят к новым вопросам для исследования или к рассмотрению альтернативных объяснений. Для инженеров основной практикой является производство проектов. Разработка проекта также включает в себя создание моделей, например, компьютерное моделирование новых структур или процессов, которые можно использовать для тестирования проекта в различных смоделированных условиях или,

Страница 46

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

на более позднем этапе для тестирования физического прототипа. И ученые, и инженеры используют свои модели, включая эскизы, диаграммы, математические соотношения, симуляции и физические модели, чтобы делать прогнозы относительно вероятного поведения системы, а затем они собирают данные для оценки прогнозов и, возможно, в результате пересматривают модели. .

Между и внутри этих двух сфер деятельности находится практика оценки, представленная средним пространством. Здесь итеративный процесс, который повторяется на каждом этапе работы. Критическое мышление требуется как при разработке и уточнении идеи (объяснение или замысел), так и при проведении исследования. Доминирующими действиями в этой сфере являются аргументация и критика, которые часто ведут к дальнейшим экспериментам и наблюдениям или к изменениям в предлагаемых моделях, объяснениях или конструкциях. Ученые и инженеры используют аргументацию, основанную на фактических данных, чтобы обосновать свои идеи, будь то новые теории или разработки, новые способы сбора данных или интерпретации доказательств. Затем они и их коллеги пытаются выявить слабые места и ограничения аргумента с конечной целью уточнения и улучшения объяснения или дизайна.

В действительности ученые и инженеры плавно и многократно перемещаются между этими тремя сферами деятельности и осуществляют деятельность, которая может включать два или даже все три режима одновременно. Таким образом, функция рис. 3-1 состоит исключительно в том, чтобы предложить схему, помогающую определить функцию, значение, диапазон и разнообразие практик, встроенных в работу ученых и инженеров. Хотя, по общему признанию, это упрощение, на рисунке действительно выделяются три всеобъемлющие категории практик и показано, как они взаимодействуют.

В чем разница между инженерией и наукой

Инженерия и наука схожи в том, что обе включают творческие процессы, и ни одна из них не использует только один метод. И точно так же, как научное исследование определяется по-разному, инженерный дизайн описывается по-разному. Тем не менее, существует широкое согласие в общих чертах процесса инженерного проектирования [24, 25].

Подобно научным исследованиям, инженерное проектирование является итеративным и систематическим. Он является итеративным в том смысле, что каждая новая версия проекта тестируется, а затем модифицируется на основе того, что было изучено до этого момента. Он систематичен в том смысле, что необходимо предпринять ряд характерных шагов. Одним из шагов является выявление проблемы и определение спецификаций и ограничений. Еще один шаг — генерация идей о том, как решить проблему; инженеры часто используют исследования и группу

Страница 47

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

сессии (например, «мозговой штурм») для выработки ряда решений и вариантов дизайна для дальнейшего развития. Еще одним шагом является тестирование потенциальных решений путем создания и тестирования физических или математических моделей и прототипов, каждый из которых предоставляет ценные данные, которые невозможно получить каким-либо другим способом. Имея данные, инженер может проанализировать, насколько различные решения соответствуют заданным спецификациям и ограничениям, а затем оценить, что необходимо для улучшения ведущего проекта или разработки лучшего.

Напротив, научные исследования могут быть связаны с каким-либо непосредственным практическим применением, а могут и не быть. С одной стороны, некоторые виды научных исследований, например те, которые привели к фундаментальному вкладу Пастера в микробную теорию болезней, были предприняты для практических целей и привели к важным новым технологиям, включая вакцинацию от сибирской язвы и бешенства и пастеризацию молока для предотвратить порчу. С другой стороны, многие научные исследования, такие как поиск планет, вращающихся вокруг далеких звезд, движимы любопытством и предпринимаются с целью ответить на вопрос о мире или понять

Возможность студентов погрузиться в эти практики и понять, почему они имеют центральное значение для науки и техники, имеет решающее значение для оценки навыков эксперта и характера его или ее предприятия.

Страница 48

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

наблюдается закономерность. Для науки разработка такого объяснения представляет собой успех сам по себе, независимо от того, имеет ли оно непосредственное практическое применение; цель науки состоит в том, чтобы разработать ряд связных и взаимно непротиворечивых теоретических описаний мира, которые могут дать объяснение широкому кругу явлений. Однако для инженерии успех измеряется степенью, в которой человеческая потребность или желание были удовлетворены. адресованный.

И ученые, и инженеры спорят, но преследуют разные цели. В инженерии цель аргументации состоит в том, чтобы оценить перспективные проекты, а затем создать наиболее эффективный проект, отвечающий спецификациям и ограничениям. Этот процесс оптимизации обычно включает в себя поиск компромиссов между конкурирующими целями, в результате чего никогда не бывает единственного «правильного» решения проектной задачи. Вместо этого существует ряд возможных решений, и выбор среди них неизбежно связан с личными, а также техническими и экономическими соображениями. Более того, постоянное появление новых технологий позволяет создавать новые решения.

Напротив, теории в науке должны соответствовать совсем другому набору критериев, таких как экономия (предпочтение более простых решений) и объяснительная согласованность (по существу, насколько хорошо любая новая теория дает объяснения явлений, которые согласуются с наблюдениями и позволяют делать предсказания или выводы о прошлом, которое предстоит сделать). Более того, цель науки состоит в том, чтобы найти единую последовательную и всеобъемлющую теорию для ряда связанных явлений. Множественные конкурирующие объяснения считаются неудовлетворительными, и, если возможно, содержащиеся в них противоречия должны быть разрешены с помощью большего количества данных, которые позволяют либо выбрать наилучшее доступное объяснение, либо разработать новую и более полную теорию рассматриваемых явлений.

Хотя мы не ожидаем, что учащиеся K-12 будут способны разрабатывать новые научные теории, мы ожидаем, что они смогут разрабатывать основанные на теории модели и аргументировать их использование в сочетании с данными наблюдений для разработки объяснений. Действительно, разработка основанных на фактических данных моделей, аргументов и объяснений является ключом как к развитию, так и к демонстрации понимания принятой научной точки зрения.

Сосредоточенность на практиках (во множественном числе) позволяет избежать ошибочного впечатления, что существует один отличительный подход, общий для всей науки, — единый «научный метод».

Страница 49

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

ПРАКТИКИ ДЛЯ КЛАССОВ K-12

Методики K-12, описанные в этой главе, основаны на тех практиках, которыми ученые и инженеры фактически занимаются в рамках своей работы. Мы понимаем, что студенты не могут достичь уровня компетентности профессиональных ученых и инженеров, так же как от начинающего скрипача не ожидают достижения способностей виртуоза. Тем не менее, возможности студентов погрузиться в эти практики и понять, почему они занимают центральное место в науке и технике, имеют решающее значение для оценки навыков эксперта и характера его или ее предприятия.

Мы считаем, что восемь практических занятий являются важными элементами учебной программы K-12 по естественным наукам и инженерии:

1. Задавать вопросы (для естественных наук) и формулировать проблемы (для инженерных наук)

2. Разработка и использование моделей

3. Планирование и проведение исследований

4. Анализ и интерпретация данных

5. Использование математики и вычислительного мышления

6. Построение объяснений (для науки) и разработка решений (для инженерии)

7. Участие в споре на основе доказательств

8. Получение, оценка и передача информации

В следующих восьми подразделах мы подробно рассмотрим каждую из этих восьми практик. В каждом обсуждении описывается практика, формулируются основные компетенции, которыми учащиеся должны обладать к концу 12-го класса («Цели»), и делается набросок того, как их уровни компетентности могут повышаться по сравнению с предыдущими классами («Прогресс»). Эти наброски основаны на решении комитета, поскольку пока очень мало данных исследований о траектории развития каждой из этих практик. Общая цель состоит в том, чтобы учащиеся развивали как способность, так и склонность обращаться к этим практикам, по отдельности или в сочетании, по мере необходимости, чтобы поддержать их обучение и продемонстрировать свое понимание науки и техники. Во вставке 3-2 кратко сравнивается роль проявления каждой практики в науке с ее аналогом в технике. При занятиях наукой или инженерией методы используются многократно и в сочетании друг с другом; их не следует рассматривать как линейную последовательность шагов, которые необходимо предпринять в указанном порядке.

Страница 50

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Box 3-2

Отличительные практики в науке от практики в области инженерии

1. Задавать вопросы и определение проблем

.seclian
2.ceply. , например «Почему небо голубое?» или «Что вызывает рак?», и стремится разработать теории, которые могут дать объяснительные ответы на такие вопросы. Основной практикой ученого является формулирование вопросов о явлениях, на которые можно ответить эмпирически, установление того, что уже известно, и определение вопросов, на которые еще предстоит дать удовлетворительный ответ.		Инжиниринг начинается с проблемы, потребности или желания, которые предполагают инженерную проблему, которую необходимо решить. Социальная проблема, такая как снижение зависимости страны от ископаемого топлива, может породить множество инженерных проблем, таких как разработка более эффективных транспортных систем или альтернативных устройств для производства энергии, таких как усовершенствованные солнечные батареи. Инженеры задают вопросы, чтобы определить инженерную проблему, определить критерии успешного решения и определить ограничения.

2. Разработка и использование моделей

Наука Часто включает в себя строительство и использование широких разнообразных моделей и смоделирования, которые помогают в разработке. Относительно развивает. Модели позволяют выйти за рамки наблюдаемых и представить мир, которого еще не видели. Модели позволяют делать прогнозы в форме «если… то… поэтому» для проверки гипотетических объяснений.

Инжиниринг использует модели и симуляции для анализа существующих систем, чтобы увидеть, где могут возникнуть недостатки, или проверить возможные решения новой проблемы. Инженеры также обращаются к разного рода моделям для тестирования предлагаемых систем и определения сильных и слабых сторон их конструкций.

3. Планирование и проведение расследований

Научные исследования могут проводиться в полевых условиях или в лаборатории. Основной практикой ученых является планирование и проведение систематического исследования, которое требует определения того, что должно быть зарегистрировано и, если применимо, что следует рассматривать как зависимые и независимые переменные (контроль переменных). Наблюдения и данные, собранные в результате такой работы, используются для проверки существующих теорий и объяснений или для пересмотра и разработки новых.

Инженеры используют исследования как для получения данных, необходимых для определения критериев или параметров проектирования, так и для проверки своих проектов. Как и ученые, инженеры должны определить соответствующие переменные, решить, как они будут измеряться, и собрать данные для анализа. Их исследования помогают им определить, насколько эффективными, действенными и долговечными могут быть их конструкции в различных условиях.

Страница 51

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

4. Анализ и интерпретация данных

Научные исследования производят данные, которые необходимо проанализировать, чтобы получить значение. Поскольку данные обычно не говорят сами за себя, ученые используют ряд инструментов, включая табулирование, графическую интерпретацию, визуализацию и статистический анализ, для выявления существенных особенностей и закономерностей в данных. Выявляются источники ошибок и рассчитывается степень достоверности. Современные технологии значительно упрощают сбор больших наборов данных, предоставляя множество вторичных источников для анализа.

Инженеры анализируют данные, собранные в ходе испытаний своих разработок и исследований; это позволяет им сравнивать различные решения и определять, насколько хорошо каждое из них соответствует определенным критериям дизайна, то есть какой дизайн лучше всего решает проблему в рамках заданных ограничений. Как и ученым, инженерам требуется ряд инструментов для выявления основных закономерностей и интерпретации результатов.

5. Использование математики и вычислительного мышления

В науке математика и вычисления являются фундаментальными инструментами для представления физических переменных и их взаимосвязей. Они используются для ряда задач, таких как построение симуляций, статистический анализ данных, а также распознавание, выражение и применение количественных отношений. Математические и вычислительные подходы позволяют прогнозировать поведение физических систем, а также проверять такие прогнозы. Кроме того, статистические методы бесценны для оценки значимости паттернов или корреляций.

В машиностроение, математические и вычислительные представления установленных взаимосвязей и принципов являются неотъемлемой частью проектирования. Например, инженеры-строители проводят математический анализ проектов, чтобы рассчитать, могут ли они выдержать ожидаемые нагрузки при эксплуатации и могут ли они быть выполнены в рамках приемлемого бюджета. Кроме того, моделирование проектов обеспечивает эффективную испытательную площадку для разработки проектов и их улучшения.

Страница 52

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

6. Построение объяснений и разработка решений

Теория считается принятой, когда показано, что она превосходит другие объяснения по широте объясняемых ею явлений, а также по связности и экономичности объяснения. Научные объяснения — это явное применение теории к конкретной ситуации или явлению, возможно, с помощью основанной на теории модели изучаемой системы. Целью учащихся является построение логически последовательных объяснений явлений, которые включают их текущее понимание науки или модель, которая представляет ее, и согласуются с имеющимися данными.

Инженерное проектирование, систематический процесс решения инженерных задач, основанный на научных знаниях и моделях материального мира. Каждое предлагаемое решение является результатом процесса уравновешивания конкурирующих критериев желаемых функций, технологической осуществимости, стоимости, безопасности, эстетики и соответствия требованиям законодательства. Как правило, не существует одного лучшего решения, а существует целый ряд решений. Какой из них является оптимальным выбором, зависит от критериев, используемых для проведения оценок.

7. Принимая во внимание аргумент из доказательств

В Наука, Разум и аргумента лучшее объяснение природного явления. Ученые должны защищать свои объяснения, формулировать доказательства, основанные на прочном основании данных, проверять свое собственное понимание в свете свидетельств и комментариев, предлагаемых другими, и сотрудничать с коллегами в поисках наилучшего объяснения исследуемого явления.

В технике рассуждения и аргументы необходимы для нахождения наилучшего возможного решения проблемы. Инженеры сотрудничают со своими коллегами на протяжении всего процесса проектирования, причем критическим этапом является выбор наиболее перспективного решения среди множества конкурирующих идей. Инженеры используют систематические методы для сравнения альтернатив, формулирования доказательств на основе тестовых данных, аргументации доказательств для защиты своих выводов, критической оценки идей других и пересмотра своих проектов для достижения наилучшего решения стоящей перед ними проблемы.

Страница 53

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

8. Получение, оценка и передача информации Таким образом, основной практикой науки является передача идей и результатов исследований — устно, письменно, с использованием таблиц, диаграмм, графиков и уравнений, а также путем участия в расширенных дискуссиях с коллегами-учеными. Наука требует способности извлекать смысл из научных текстов (таких как статьи, Интернет, симпозиумы и лекции), оценивать научную достоверность полученной таким образом информации и интегрировать эту информацию.   Инженеры не могут создавать новые или улучшенные технологии, если преимущества их разработок не сообщаются ясно и убедительно. Инженеры должны иметь возможность выражать свои идеи в устной и письменной форме с использованием таблиц, графиков, рисунков или моделей, а также участвовать в продолжительных дискуссиях с коллегами. Более того, как и ученым, им нужно уметь извлекать смысл из текстов коллег, оценивать информацию и применять ее с пользой. Как в технике, так и в науке в настоящее время постоянно доступны новые технологии, которые расширяют возможности для сотрудничества и общения.

Страница 54

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Практика 1

Задавать вопросы и формулировать проблемы

Вопросы — двигатель науки и техники.

Наука спрашивает

      •   Что существует и что происходит?

      •   Почему это происходит?

      •   Как узнать?

Инженер спрашивает

      •   Что можно сделать для удовлетворения конкретной потребности или желания человека?

      •   Как лучше определить потребность?

      •   Какие инструменты и технологии доступны или могут быть разработаны для удовлетворения этой потребности?

И наука, и инженеры спрашивают

      •   Как сообщают о явлениях, доказательствах, объяснениях и проектных решениях?

Задавать вопросы необходимо для развития научного склада ума. Даже для людей, которые не стали учеными или инженерами, способность задавать четко определенные вопросы является важным компонентом научной грамотности, помогая им стать критическими потребителями научных знаний.

Научные вопросы возникают по-разному. Ими может двигать любопытство к миру (например, почему небо голубое?). Они могут быть вдохновлены предсказаниями модели или теории или попытками расширить или уточнить модель или теорию (например, как модель частиц объясняет несжимаемость жидкостей?). Или они могут возникнуть в результате необходимости предоставить лучшие решения проблемы. Например, вопрос о том, почему нельзя откачивать воду выше 32 футов, привел Евангелиста Торричелли (изобретателя барометра XVII века) к его открытиям об атмосфере и идентификации вакуума.

Вопросы также важны в технике. Инженеры должны уметь задавать наводящие вопросы, чтобы определить инженерную проблему. Например, они могут спросить: Какая потребность или желание лежит в основе проблемы? Каковы критерии (спецификации) успешного решения? Каковы ограничения? При выработке возможных решений возникают другие вопросы: будет ли это решение соответствовать критериям проектирования? Можно ли объединить две или более идей, чтобы получить лучшее решение?

Страница 55

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Учащиеся любого класса должны иметь возможность задавать друг другу вопросы о прочитанных текстах, особенностях явлений, которые они наблюдают, и выводах, которые они делают на основе своих моделей или научных исследований.

Какие возможны компромиссы? И еще больше вопросов возникает при тестировании решений: Какие идеи нужно тестировать? Какие доказательства необходимы, чтобы показать, какая идея оптимальна при заданных ограничениях?

Таким образом, опыт изучения естественных и инженерных наук должен развивать у учащихся способность задавать — и даже побуждать их задавать — хорошо сформулированные вопросы, которые можно исследовать эмпирически. Студенты также должны понимать различие между вопросами, на которые можно ответить эмпирически, и вопросами, на которые можно ответить только в других областях знаний или человеческого опыта.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Задавать вопросы о мире природы и мире, созданном человеком, например: Почему существуют времена года? Что делают пчелы? Почему эта структура рухнула? Как вырабатывается электроэнергия?

•     Отличить научный вопрос (например, Почему поднимаются гелиевые шарики?) от ненаучного вопроса (Какой из этих цветных шариков самый красивый?).

•     Сформулируйте и уточните вопросы, на которые можно ответить эмпирически в классе естественных наук, и используйте их для разработки исследования или выработки прагматичного решения.

•     Задавайте наводящие вопросы, направленные на выявление предпосылок аргумента, запрос на дальнейшее уточнение, уточнение исследовательского вопроса или инженерной проблемы или оспаривание интерпретации набора данных, например: Откуда вы знаете? Какие доказательства подтверждают этот аргумент?

•     Отмечайте особенности, закономерности или противоречия в наблюдениях и задавайте вопросы о них.

•     Для проектирования задайте вопросы о потребности или желании, которые необходимо выполнить, чтобы определить ограничения и спецификации для решения.

Страница 56

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

ПРОГРЕСС

Учащиеся любого уровня должны иметь возможность задавать друг другу вопросы о прочитанных текстах, особенностях явлений, которые они наблюдают, и выводах, которые они делают на основе своих моделей или научных исследований. Для инженеров они должны задавать вопросы, чтобы определить проблему, которую необходимо решить, и выявить идеи, которые приводят к ограничениям и спецификациям для ее решения. По мере того, как они продвигаются по классам, их вопросы должны становиться более актуальными, целенаправленными и сложными. Для содействия такой эволюции потребуется культура в классе, которая уважает и ценит хорошие вопросы, которая предлагает учащимся возможность усовершенствовать свои вопросы и стратегии постановки вопросов и включает обучение эффективным стратегиям постановки вопросов на всех уровнях обучения. В результате учащиеся будут все лучше и лучше ставить вопросы, требующие соответствующих эмпирических данных; которые стремятся уточнить модель, объяснение или инженерную проблему; или которые бросают вызов предпосылке аргумента или пригодности дизайна.

Практика 2

Разработка и использование моделей

Ученые строят мысленные и концептуальные модели явлений. Ментальные модели являются внутренними, личными, идиосинкразическими, неполными, нестабильными и по существу функциональными. Они служат для того, чтобы быть инструментом для размышлений, предсказаний и осмысления опыта. Концептуальные модели, которым посвящен этот раздел, напротив, являются явными представлениями, которые в некотором роде аналогичны явлениям, которые они представляют. Концептуальные модели позволяют ученым и инженерам лучше визуализировать и понять исследуемое явление или разработать возможное решение проектной проблемы. Используемые в науке и технике как структурные, функциональные или поведенческие аналоги, хотя и в упрощенном виде, концептуальные модели включают диаграммы, физические копии, математические представления, аналогии и компьютерные симуляции. Хотя они не соответствуют в точности моделируемому более сложному объекту, они фокусируют внимание на одних функциях, сводя к минимуму или скрывая другие. Поскольку все модели содержат приближения и допущения, которые ограничивают область достоверности их применения и точность их прогностической способности, важно осознавать их ограничения.

Концептуальные модели в некотором смысле являются внешним выражением ментальных моделей, которых придерживаются ученые, и тесно взаимосвязаны с ментальными моделями. Понимание моделей и их роли в науке помогает учащимся создавать и пересматривать мысленные модели явлений. Более совершенные ментальные модели, в свою очередь, ведут к более глубокому пониманию науки и совершенствованию научных рассуждений.

Страница 57

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Ученые используют модели (здесь и далее для простоты мы используем термин «модели» для обозначения концептуальных моделей, а не ментальных моделей) для представления своего текущего понимания изучаемой системы (или частей системы), помогать в разработке вопросов и объяснений, а также передавать идеи другим [13]. Некоторые модели, используемые учеными, являются математическими; например, закон идеального газа — это уравнение, полученное из модели газа как набора точечных масс, участвующих в совершенно упругих столкновениях друг с другом и стенками контейнера, что является упрощенной моделью, основанной на атомной теории материи. . Для более сложных систем математические представления физических систем используются для создания компьютерных симуляций, которые позволяют ученым предсказывать поведение систем, с которыми иначе было бы трудно справиться, например влияние повышения уровня углекислого газа в атмосфере на сельское хозяйство в разных регионах мира. Модели можно оценивать и уточнять с помощью итеративного цикла сравнения их прогнозов с реальным миром и последующей их корректировки, что потенциально позволяет получить представление о моделируемом явлении.

Инженерия использует модели для анализа существующих систем; это позволяет инженерам увидеть, где и при каких условиях могут возникнуть дефекты, или протестировать возможные решения новой проблемы. Инженеры также используют модели, чтобы визуализировать дизайн и довести его до более высокого уровня уточнения, чтобы сообщить другим об особенностях проекта, а также в качестве прототипов для тестирования производительности проекта. Модели, особенно современные компьютерные модели, которые кодируют соответствующие физические законы и свойства материалов, могут быть особенно полезны как при реализации, так и при тестировании конструкций таких конструкций, как здания, мосты или самолеты, строительство которых обходится дорого и которые должны выдерживать экстремальные условия, которые возникают лишь в редких случаях. Другие типы инженерных задач также выигрывают от использования специализированного компьютерного моделирования на этапах проектирования и тестирования. Но, как и в науке, инженеры, использующие

Страница 58

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Модели

должны учитывать свои внутренние ограничения и тестировать их в известных ситуациях, чтобы убедиться в их надежности.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Создавать рисунки или диаграммы, изображающие события или системы — например, рисовать насекомое с отмеченными признаками, представлять, что происходит с водой в луже. как она нагревается солнцем, или представляет собой простую физическую модель объекта реального мира и использует ее в качестве основы для объяснения или для предсказания того, как система будет вести себя в определенных обстоятельствах.

•     Представляйте и объясняйте явления с помощью нескольких типов моделей — например, представляйте молекулы с помощью трехмерных моделей или диаграмм связей — и гибко переключайтесь между типами моделей, когда разные модели наиболее полезны для разных целей.

•     Обсудите ограничения и точность модели как представления системы, процесса или проекта и предложите способы улучшения модели, чтобы лучше соответствовать имеющимся данным или лучше отражать спецификации проекта. Усовершенствуйте модель в свете эмпирических данных или критических замечаний, чтобы улучшить ее качество и объяснительную силу.

•     Использовать (предоставляемые) компьютерные симуляции или симуляции, разработанные с помощью простых инструментов моделирования, в качестве инструмента для понимания и исследования аспектов системы, особенно тех, которые не видны невооруженным глазом.

•     Создайте и используйте модель для тестирования проекта или его аспектов, а также для сравнения эффективности различных дизайнерских решений.

ПРОГРЕСС

Моделирование можно начинать в самых младших классах, при этом учащиеся модели переходят от конкретных «картинок» и/или моделей в физическом масштабе (например, игрушечной машины) к более абстрактным представлениям соответствующих отношений в более поздних классах, таким как диаграмма, представляющая силы, действующие на конкретный объект в системе. Студентов следует попросить использовать диаграммы, карты и другие абстрактные модели в качестве инструментов, позволяющих им развивать свои собственные идеи или выводы и представлять их другим [15]. Молодых студентов следует поощрять к созданию иллюстрированных и простых графических представлений результатов своих исследований и к использованию этих моделей при разработке своих объяснений того, что произошло.

Страница 59

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Более сложные типы моделей должны все чаще использоваться в классах, как в инструкциях, так и в учебных материалах, по мере того, как учащиеся продвигаются в своем естественнонаучном образовании. Качество модели, разработанной учащимся, будет в значительной степени зависеть от предшествующих знаний и навыков, а также от понимания учащимся моделируемой системы, поэтому следует ожидать, что учащиеся будут совершенствовать свои модели по мере развития своего понимания. Учебные программы должны будут явно подчеркивать роль моделей и предоставлять учащимся инструменты моделирования (например, Model-It, агентное моделирование, такое как NetLogo, модели электронных таблиц), чтобы учащиеся оценили эту основную практику и развили уровень возможностей. в построении и применении соответствующих моделей.

Практика 3

Планирование и проведение исследований

Ученые и инженеры исследуют мир и наблюдают за ним по существу с двумя целями: (1) систематически описывать мир и (2) разрабатывать и проверять теории и объяснения того, как мир работает. В первом случае тщательное наблюдение и описание часто приводят к выявлению особенностей, которые необходимо объяснить, или вопросов, требующих изучения.

Вторая цель требует исследований для проверки объяснительных моделей мира и их предсказаний, а также проверки того, подтверждаются ли данные этими моделями выводы. Планирование и разработка таких исследований требуют способности планировать экспериментальные или наблюдательные исследования, которые подходят для ответа на заданный вопрос или для проверки сформированной гипотезы. Этот процесс начинается с определения релевантных переменных и рассмотрения того, как их можно наблюдать, измерять и контролировать (ограниченные планом эксперимента принимать определенные значения).

Планирование средств контроля является важной частью плана расследования. В лабораторных экспериментах очень важно решить, какие переменные следует рассматривать как результаты или выходы и, таким образом, оставлять изменяться по желанию, а какие следует рассматривать как входные условия и, следовательно, контролировать. Во многих случаях, особенно в случае полевых наблюдений, такое планирование включает в себя принятие решения о том, что можно контролировать и как собирать различные образцы данных в различных условиях, даже если не все условия находятся под непосредственным контролем исследователя.

Необходимо также принять решение о том, какие измерения следует проводить, требуемый уровень точности и виды приборов, наиболее подходящие для проведения таких измерений. Как и в других формах исследования, ключевым вопросом является точность — цель состоит в том, чтобы как можно точнее измерить переменную и уменьшить количество источников ошибок. Следовательно, исследователь должен решить, что представляет собой

Страница 60

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

достаточный уровень точности и какие методы можно использовать для уменьшения как случайных, так и систематических ошибок.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Сформулировать вопрос, который можно исследовать в рамках класса, школьной лаборатории или поля с имеющимися ресурсами, и, при необходимости, сформулировать гипотезу (то есть , возможное объяснение, которое предсказывает конкретный и стабильный результат) на основе модели или теории.

•     Решите, какие данные необходимо собрать, какие инструменты необходимы для сбора и как будут записываться измерения.

•     Решите, сколько данных необходимо для получения надежных измерений, и примите во внимание любые ограничения точности данных.

•     Спланируйте экспериментальные или полевые исследования, определяя соответствующие независимые и зависимые переменные и, при необходимости, необходимость контроля.

•     Рассмотрите возможные смешанные переменные или эффекты и убедитесь, что план исследования учитывает их.

ПРОГРЕСС

Учащимся нужны возможности для планирования исследований, чтобы они могли понять важность таких решений, как то, что измерять, что оставить постоянным и как выбрать или создать инструменты сбора данных, соответствующие потребностям исследования. Им также нужен опыт, который поможет им осознать, что лаборатория не является единственной сферой законных научных исследований и что для многих ученых (например, геологов, этологов, экологов) «лаборатория» — это мир природы, где проводятся эксперименты и эксперименты. данные собираются в поле.

В младших классах опыт учащихся должен быть структурирован, чтобы помочь им научиться определять характеристики, подлежащие исследованию, например закономерности, предполагающие причинно-следственные связи (например, какие характеристики пандуса влияют на скорость данного мяча, когда он покидает пандус?). План исследования, какие испытания проводить и как записывать информацию о них, затем необходимо уточнять итеративно, по мере того как учащиеся на своем опыте осознают ограничения своего первоначального плана. Эти исследования можно обогатить и расширить, связав их с проектами инженерного проектирования — например, как учащиеся могут применить то, что они узнали о пандусах, для проектирования дорожки, которая заставляет мяч перемещаться на заданное расстояние, обходить петлю или останавливаться на горный склон. С младших классов учащиеся должны иметь

Страница 61

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

возможности для проведения тщательных и систематических исследований, с соответствующим подкрепленным предыдущим опытом, который развивает их способность наблюдать и измерять и регистрировать данные с использованием соответствующих инструментов и инструментов.

Учащиеся должны иметь возможность планировать и проводить различные виды исследований в течение обучения в K-12. На всех уровнях они должны участвовать в исследованиях, которые варьируются от структурированных учителем, чтобы выявить проблему или вопрос, который они вряд ли будут исследовать самостоятельно (например, измерение конкретных свойств материалов), до тех, которые возникают. из собственных вопросов учащихся. По мере того, как они становятся более сложными, учащиеся также должны иметь возможность не только определять вопросы для исследования, но и решать, какие данные следует собирать, какие переменные следует контролировать, какие инструменты или инструменты необходимы для сбора и записи данных в соответствующем формате. формата и, в конечном счете, рассмотреть вопрос о том, как учитывать погрешность измерения при анализе данных.

Учащимся старшего возраста следует предложить разработать гипотезу, предсказывающую конкретный и стабильный результат, а также объяснить свои рассуждения и обосновать свой выбор. К старшей школе любая гипотеза должна основываться на хорошо разработанной модели или теории. Кроме того, учащиеся должны понимать, что не всегда возможно контролировать переменные и что в таких случаях можно использовать другие методы, например поиск корреляций (при том понимании, что корреляции не обязательно подразумевают причинно-следственную связь).

Практика 4

Анализ и интерпретация данных

После сбора данные должны быть представлены в форме, позволяющей выявить закономерности и отношения и позволяющей передавать результаты другим. Поскольку необработанные данные как таковые мало что значат, основной практикой ученых является организация и интерпретация данных посредством составления таблиц, графиков или статистического анализа. Такой анализ может выявить значение данных и их релевантность, чтобы их можно было использовать в качестве доказательства.

Страница 62

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

После сбора данные должны быть представлены в форме, позволяющей выявить любые закономерности и взаимосвязи и позволяющей передавать результаты другим.

Инженеры тоже принимают решения, основываясь на доказательствах того, что данный проект будет работать; они редко полагаются на пробы и ошибки. Инженеры часто анализируют дизайн, создавая модель или прототип и собирая обширные данные о том, как он работает, в том числе в экстремальных условиях. Анализ такого рода данных не только дает информацию для принятия проектных решений и позволяет прогнозировать или оценивать производительность, но также помогает определять или прояснять проблемы, определять экономическую целесообразность, оценивать альтернативы и исследовать отказы.

Электронные таблицы и базы данных предоставляют полезные способы организации данных, особенно больших наборов данных. Выявлению взаимосвязей в данных помогает ряд инструментов, включая таблицы, графики и математические методы. Таблицы позволяют резюмировать основные характеристики большого массива данных в удобной доступной форме, графики предлагают средства визуального обобщения данных, а математика необходима для выражения взаимосвязей между различными переменными в наборе данных (см. Практикум 5 для дальнейшего обсуждения математика). Современные компьютерные средства визуализации часто позволяют отображать данные в различных формах и, таким образом, учащиеся могут интерактивно взаимодействовать с данными в своем анализе. Кроме того, стандартные статистические методы могут помочь уменьшить влияние ошибки при связывании одной переменной с другой.

Учащимся нужны возможности для анализа больших наборов данных и выявления корреляций. Все чаще такие наборы данных, включая температуру, уровни загрязнения и другие научные измерения, доступны в Интернете. Более того, информационные технологии позволяют собирать данные за пределами классной комнаты в любое время дня. Такие наборы данных расширяют диапазон опыта учащихся и помогают осветить эту важную практику анализа и интерпретации данных.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Систематически анализировать данные, либо искать характерные закономерности, либо проверять, согласуются ли данные с исходной гипотезой.

•     Распознавайте, когда данные противоречат ожиданиям, и решайте, какие изменения исходной модели необходимы.

Страница 63

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Измерение 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Использовать электронные таблицы, базы данных, таблицы, диаграммы, графики, статистику, математику и информационные и компьютерные технологии для сопоставления, обобщения и отображения данных, а также для изучения взаимосвязей между переменными, особенно теми, которые представляют входные и выходные данные.

•     Оценить силу вывода, который можно сделать на основе любого набора данных, используя соответствующие математические и статистические методы для своего класса.

•     Распознавайте закономерности в данных, которые предполагают взаимосвязь, заслуживающую дальнейшего изучения. Различают причинно-следственные и корреляционные связи.

•     Сбор данных с физических моделей и анализ производительности конструкции в различных условиях.

ПРОГРЕСС

На начальном уровне учащиеся нуждаются в поддержке, чтобы осознать необходимость записывать наблюдения — в виде рисунков, слов или чисел — и делиться ими с другими. По мере того, как они углубляются в научные исследования, они должны начать собирать категориальные или числовые данные для представления в формах, облегчающих интерпретацию, таких как таблицы и графики. Когда это возможно, следует внедрять компьютеры и другие цифровые инструменты в качестве средства обеспечения такой практики.

В средней школе учащиеся должны иметь возможность изучить стандартные методы отображения, анализа и интерпретации данных; такие методы включают в себя различные типы графиков, идентификацию выбросов в наборе данных и усреднение для уменьшения влияния ошибки измерения. Студентов также следует попросить объяснить, зачем нужны эти методы.

По мере того, как учащиеся проходят различные уроки естественных наук в старшей школе и их исследования становятся более сложными, им необходимо развивать навыки в дополнительных методах отображения и анализа данных, таких как диаграммы рассеяния x-y или перекрестные таблицы для выражения взаимосвязи между двумя переменными. Учащимся следует помочь понять, что им может потребоваться изучить более одного способа отображения своих данных, чтобы определить и представить важные функции. Им также нужны возможности использовать математику и статистику для анализа таких характеристик данных, как ковариация. Также на уровне старшей школы учащиеся должны иметь возможность использовать большее разнообразие выборок научных данных и использовать компьютеры или другие цифровые инструменты для поддержки такого рода анализа.

Ожидается, что учащиеся будут использовать некоторые из этих методов и в инженерном деле. Когда они это делают, важно, чтобы они были осведомлены о цели учений — что любые данные, которые они собирают и анализируют, предназначены для проверки или улучшения проекта или принятия оптимального решения.

Страница 64

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Практика 5

Использование математики и вычислительного мышления

Математика и вычислительные инструменты занимают центральное место в науке и технике. Математика обеспечивает числовое представление переменных, символическое представление взаимосвязей между физическими объектами и предсказание результатов. Математика предоставляет мощные модели для описания и предсказания таких явлений, как структура атома, гравитационные силы и квантовая механика.

С середины 20-го века вычислительные теории, информационные и компьютерные технологии и алгоритмы произвели революцию практически во всех областях науки и техники. Эти инструменты и стратегии позволяют ученым и инженерам собирать и анализировать большие наборы данных, искать отличительные закономерности и выявлять взаимосвязи и важные особенности способами, которые ранее были невозможны. Они также предоставляют мощные новые методы использования математики для моделирования сложных явлений, например циркуляции углекислого газа в атмосфере и океане.

Математика и вычисления могут быть мощными инструментами, когда они используются в научных исследованиях. Математика выполняет в качестве инструмента прагматические функции — как коммуникативную, как один из языков науки, так и структурную, позволяющую делать логические выводы. Математика позволяет выражать идеи в точной форме и позволяет идентифицировать новые идеи о физическом мире. Например, концепция эквивалентности массы и энергии возникла из математического анализа, проведенного Эйнштейном на основе предпосылок специальной теории относительности. Современное понимание электромагнитных волн возникло благодаря математическому анализу Максвеллом поведения электрических и магнитных полей. Современная теоретическая физика настолько сильно пропитана математикой, что не имеет смысла пытаться разделить ее на математическую и нематематическую части. В большей части современной науки прогнозы и выводы носят вероятностный характер, поэтому понимание математики вероятностей и статистических выводов является важной частью понимания науки.

Вычислительные инструменты расширяют возможности математики, позволяя выполнять вычисления, которые невозможно выполнить аналитически. Например, они позволяют разрабатывать модели, которые объединяют математические представления

Page 65

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Повышение осведомленности учащихся о роли математики в естественных науках имеет центральное значение для более глубокого понимания того, как работает наука.

несколько основных явлений для моделирования динамики сложной системы. Вычислительные методы также являются мощными инструментами для визуального представления данных, и они могут отображать результаты расчетов или моделирования способами, которые позволяют исследовать закономерности.

Инженерное дело также требует математических и вычислительных навыков. Например, инженеры-строители создают математические модели конструкций мостов и зданий, основываясь на физических законах, чтобы проверить их характеристики, исследовать их структурные ограничения и оценить, можно ли их завершить в рамках приемлемого бюджета. Практически любой инженерный проект поднимает проблемы, требующие вычислений для их решения.

Хотя существуют различия в том, как математика и вычислительное мышление применяются в науке и технике, математика часто объединяет эти две области, позволяя инженерам применять математическую форму научных теорий и позволяя ученым использовать мощные информационные технологии, разработанные инженерами . Таким образом, оба вида профессионалов могут проводить исследования и анализы и строить сложные модели, о которых в противном случае не могло бы быть и речи.

Математика (включая статистику) и вычислительные инструменты необходимы для анализа данных, особенно для больших наборов данных. Способности просматривать данные с разных точек зрения и в различных графических представлениях, проверять отношения между переменными и исследовать взаимодействие различных внешних условий — все это требует математических навыков, которые улучшаются и расширяются с помощью вычислительных навыков.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Распознавать размерные величины и использовать соответствующие единицы измерения в научных приложениях математических формул и графиков.

•     Выражать отношения и количества в соответствующих математических или алгоритмических формах для научного моделирования и исследований.

Страница 66

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Понимать, что компьютерное моделирование основано на математических моделях, которые включают основные предположения об изучаемых явлениях или системах.

•     Используйте простые тестовые примеры математических выражений, компьютерных программ или симуляций, то есть сравните их результаты с тем, что известно о реальном мире, чтобы увидеть, «имеют ли они смысл».

•     При анализе данных использовать понимание математики и статистики на уровне своего класса.

ПРОГРЕСС

Повышение осведомленности учащихся о роли математики в естественных науках имеет центральное значение для развития более глубокого понимания того, как работает наука. Как только учащиеся научатся считать, они могут начать использовать числа для поиска или описания закономерностей в природе. На соответствующих уровнях обучения они должны научиться пользоваться такими инструментами, как линейки, транспортиры и термометры, для измерения переменных, которые лучше всего представлены на непрерывной числовой шкале, применять математику для интерполяции значений и определять характеристики, такие как максимум, минимум, диапазон, среднее и медиана — простых наборов данных.

Значительный прогресс достигается, когда отношения выражаются с помощью равенств сначала в словах, а затем в алгебраических символах — например, сдвиг от пройденного расстояния равен скорости, умноженной на прошедшее время, до с = vt . Учащиеся должны иметь возможность изучить, как такие символические представления можно использовать для представления данных, прогнозирования результатов и, в конечном итоге, для получения дополнительных отношений с использованием математики. Учащиеся должны приобрести опыт использования компьютеров для записи измерений, выполненных подключенными к компьютеру датчиками или инструментами, тем самым осознавая, как этот процесс позволяет быстро и периодически выполнять несколько измерений. Точно так же учащиеся должны получить опыт использования компьютерных программ для преобразования своих данных между различными табличными и графическими формами, тем самым помогая в выявлении закономерностей.

Таким образом, учащихся следует поощрять к изучению использования компьютеров для анализа данных с использованием простых наборов данных в раннем возрасте. Например, они могут использовать электронные таблицы для записи данных, а затем выполнять простые и повторяющиеся вычисления на основе этих данных, такие как расчет средней скорости на основе многократных измерений позиций. Дальнейшая работа должна познакомить их с использованием математических соотношений для построения простых компьютерных моделей с использованием соответствующих вспомогательных программ или средств информационных и компьютерных технологий. По мере того, как учащиеся продвигаются в своем понимании математики и вычислений, в 9 лет0003

Страница 67

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

каждый уровень в классе естественных наук должен быть местом, где эти инструменты постепенно используются.

Практика 6

Построение объяснений и выработка решений

Поскольку наука стремится расширить человеческое понимание мира, научные теории разрабатываются для предоставления объяснений, направленных на прояснение природы конкретных явлений, предсказание будущих событий или создание выводов о прошедшие события. Наука разработала объяснительные теории, такие как микробная теория болезней, теория Большого взрыва о происхождении Вселенной и дарвиновская теория эволюции видов. Хотя их роль часто понимается неправильно — неформальное использование слова «теория», в конце концов, может означать предположение — научных теорий представляют собой конструкции, основанные на значительных объемах знаний и фактических данных, которые пересматриваются в свете новых данных и должны выдержать тщательную проверку со стороны научного сообщества, прежде чем они будут широко приняты и применены. Теории — это не просто догадки, и они особенно ценны, потому что дают объяснения множеству случаев.

В науке термин «гипотеза» также используется иначе, чем в повседневном языке. Научная гипотеза не является ни научной теорией, ни догадкой; это правдоподобное объяснение наблюдаемого явления, которое может предсказать, что произойдет в данной ситуации. Гипотеза выдвигается на основе существующего теоретического понимания, относящегося к ситуации, а также часто на конкретной модели рассматриваемой системы.

Научные объяснения — это отчеты, которые связывают научную теорию с конкретными наблюдениями или явлениями — например, они объясняют наблюдаемые отношения между переменными и описывают механизмы, поддерживающие причинно-следственные выводы о них. Очень часто теория сначала представляется конкретной моделью рассматриваемой ситуации, а затем разрабатывается основанное на модели объяснение. Например, если кто-то понимает теорию получения, транспортировки и использования кислорода в организме, то можно разработать модель системы кровообращения и использовать ее для объяснения того, почему частота сердечных сокращений и частота дыхания увеличиваются при физических нагрузках.

Научные теории разрабатываются для предоставления объяснений, направленных на выяснение природы конкретных явлений, предсказание будущих событий или вывод о прошлых событиях.

Страница 68

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Привлечение учащихся к стандартным научным объяснениям мира, помогая им понять основные идеи, разработанные наукой, является центральным аспектом естественнонаучного образования. Просьба к учащимся продемонстрировать свое собственное понимание следствий научной идеи путем разработки собственных объяснений явлений, основанных на сделанных ими наблюдениях или разработанных ими моделях, вовлекает их в существенную часть процесса, посредством которого могут происходить концептуальные изменения. . Объяснения в науке естественны для такого педагогического использования, учитывая присущую им апелляцию к простоте, аналогии и эмпирическим данным (которые могут быть даже в форме мысленного эксперимента) [26, 27]. И объяснения особенно ценны для классной комнаты из-за, а не вопреки тому факту, что часто предлагаются конкурирующие объяснения одного и того же явления — например, недавнее постепенное повышение средней температуры поверхности Земли. Выбор наилучшего объяснения — это вопрос спора, который решается тем, насколько хорошо то или иное объяснение согласуется со всеми доступными данными, насколько оно упрощает то, что кажется сложным, и дает ли оно ощущение понимания.

Поскольку ученые достигают собственного понимания, строя теории и основанные на теории объяснения с помощью моделей и репрезентаций, а также опираясь на данные и доказательства, учащиеся также должны научиться легко строить объяснения, основанные на моделях или доказательствах. Это важный шаг в построении их собственного понимания явлений, в более глубоком понимании объяснительной силы научных теорий, о которых они изучают в классе, и в более глубоком понимании того, как действуют ученые.

В инженерии целью является проектирование, а не объяснение. Процесс разработки дизайна является итеративным и систематическим, как и процесс разработки объяснения или теории в науке. Однако в деятельности инженеров есть элементы

Страница 69

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

, которые отличаются от таковых ученых. Эти элементы включают в себя указание ограничений и критериев желаемых качеств решения, разработку плана проектирования, производство и тестирование моделей или прототипов, выбор среди альтернативных конструктивных особенностей для оптимизации достижения критериев проектирования и уточнение проектных идей на основе характеристик прототипа. или симуляция.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Создавать собственные объяснения явлений, используя свои знания общепринятой научной теории и связывая их с моделями и фактическими данными.

•     Использовать первичные или вторичные научные данные и модели для поддержки или опровержения объяснительной версии явления.

•     Предлагайте причинно-следственные объяснения, соответствующие их уровню научных знаний.

•     Выявление пробелов или слабых сторон в объяснительных отчетах (своих или чужих).

Имея инженерный опыт, студенты должны иметь возможность

•     Решать проблемы проектирования, соответствующим образом применяя свои научные знания.

•     Выполнение дизайнерских проектов, участие во всех этапах цикла проектирования и создание плана, соответствующего определенным критериям проектирования.

•     Создайте устройство или внедрите дизайнерское решение.

•     Оценивать и критиковать конкурирующие дизайнерские решения на основе совместно разработанных и согласованных проектных критериев.

ПРОГРЕСС ДЛЯ ОБЪЯСНЕНИЙ

В начале своего естественнонаучного образования учащиеся нуждаются в возможности заниматься построением и критическим анализом объяснений. Их следует поощрять к разработке объяснений того, что они наблюдают при проведении собственных расследований, и к оценке их собственных и чужих объяснений на предмет соответствия доказательствам. Например, наблюдения за гранулами совы, которые они препарируют, должны привести их к объяснению пищевых привычек сов на основе выводов, сделанных на основе того, что они находят.

По мере развития знаний учащихся они могут начать определять и выделять переменные и включать полученные наблюдения в свои объяснения явлений. Используя их измерения того, как один фактор влияет или не влияет на

Страница 70

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

другой, они могут разработать причинно-следственные связи, чтобы объяснить то, что они наблюдают. Например, исследуя условия, при которых растения растут быстрее всего, они могут заметить, что растения погибают, если их держать в темноте, и попытаться найти объяснение этому открытию. Хотя объяснение на этом уровне может быть таким же простым, как «растения умирают в темноте, потому что им нужен свет, чтобы жить и расти», оно обеспечивает основу для дальнейших вопросов и более глубокого понимания того, как растения используют свет, что может быть развито в более поздних стадиях. оценки. На основе сравнения своего объяснения со своими наблюдениями учащиеся могут понять, что такое объяснение, как «растениям нужен свет, чтобы расти», не может объяснить, почему они умирают, когда им не дают воды. Их следует поощрять пересматривать свои первоначальные идеи и давать более полные объяснения, которые объясняют большее количество их наблюдений.

К средним классам учащиеся осознают, что многие научные объяснения основаны на моделях или представлениях сущностей, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть, или слишком велики, чтобы их можно было визуализировать. Например, объяснение того, почему температура воды при нагревании не превышает 100 °C, требует, чтобы учащиеся представляли себе воду как состоящую из микроскопических частиц и что энергия, выделяемая при нагревании, может позволить быстро движущимся частицам вырваться наружу, несмотря на силу притяжения, удерживающую воду. частицы вместе. На более поздних этапах обучения учащиеся также должны перейти к использованию математики или моделирования для построения объяснения явления.

ПРОГРЕСС ДЛЯ ДИЗАЙНА

В каком-то смысле дети — прирожденные инженеры. Они спонтанно строят замки из песка, кукольные домики и вольеры для хомяков, а также используют различные инструменты и материалы для своих собственных игровых целей. Таким образом, обычная деятельность в начальной школе состоит в том, чтобы предложить детям использовать инструменты и материалы, предоставленные в классе, для решения конкретной задачи, например, построить мост из бумаги и ленты и протестировать его до тех пор, пока не произойдет сбой. Возможности детей по проектированию конструкций можно затем расширить, обратив их внимание на точки отказа и попросив их создать и протестировать изменения конструкции моста, чтобы он стал прочнее. Кроме того, деятельность по проектированию не должна ограничиваться только структурным проектированием, но должна также включать проекты, отражающие другие области инженерии, такие как необходимость проектирования схемы движения для школьной автостоянки или план посадки школьного сада.

В средней школе особенно полезно привлекать учащихся к проектно-конструкторским проектам, в которых они должны применять то, что они недавно узнали в области естественных наук, например, используя уже знакомые им концепции экологии для решения проблем, связанных со школой. сад. Учащиеся средней школы также должны

Страница 71

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

имеют возможность планировать и выполнять полные проекты инженерного проектирования, в которых они определяют проблемы с точки зрения критериев и ограничений, исследуют проблему, чтобы углубить свои соответствующие знания, генерировать и тестировать возможные решения, а также совершенствовать свои решения посредством редизайна.

На уровне старшей школы учащиеся могут выполнять более сложные проекты инженерного проектирования, связанные с важными местными, национальными или глобальными проблемами. Следует уделять больше внимания изучению характера данных проблем, анализу решений, предложенных другими, взвешиванию сильных и слабых сторон различных альтернатив и выявлению возможных непредвиденных последствий.

Практика 7

Аргументы, основанные на доказательствах

Касаются ли они новых теорий, предлагаемых объяснений явлений, новых решений технологических проблем или свежих интерпретаций старых данных, ученые и инженеры используют рассуждения и аргументацию, чтобы доказать свою точку зрения . В науке производство знаний зависит от процесса рассуждений, который требует от ученого обоснованных утверждений о мире. В ответ другие ученые пытаются определить слабые стороны и ограничения этого утверждения. Их аргументы могут быть основаны на выводах из предпосылок, на индуктивных обобщениях существующих шаблонов или на выводах о наилучшем возможном объяснении. Аргументация также необходима для решения вопросов, касающихся, например, наилучшего плана эксперимента, наиболее подходящих методов анализа данных или наилучшей интерпретации данного набора данных.

Короче говоря, наука изобилует спорами, которые происходят как в неформальной обстановке, на лабораторных собраниях и симпозиумах, так и формально, в экспертной оценке. Исторические тематические исследования происхождения и развития научной идеи показывают, как часто бывает трудно принять новую идею и что ее необходимо аргументировать — архетипическими примерами являются идея Коперника о том, что Земля движется вокруг Солнца, и идеи Дарвина о происхождении видов. Со временем идеи, выдержавшие критическое рассмотрение даже в свете новых данных, достигают консенсуса в сообществе, и благодаря этому процессу дискурса и аргументации наука поддерживает свою объективность и прогресс [28].

Знания и способность обнаруживать «плохую науку» [29, 30] необходимы как ученому, так и гражданину. Ученые должны выносить критические суждения о своей собственной работе и работе своих коллег, а ученый и гражданин в равной степени должны выносить оценочные суждения о достоверности научных сообщений в СМИ и их последствиях для жизни людей и общества [30]. Становлению критического потребителя науки способствуют возможности использовать критику и оценку, чтобы судить о достоинствах любого научно обоснованного аргумента.

Страница 72

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

В технике рассуждения и аргументы необходимы для нахождения наилучшего возможного решения проблемы. На ранней стадии проектирования необходимо сравнить (и, возможно, объединить) конкурирующие идеи, чтобы получить первоначальный проект, и выбор делается путем аргументации достоинств различных идей, имеющих отношение к целям проектирования. На более позднем этапе процесса проектирования инженеры проверяют свое потенциальное решение, собирают данные и итеративно модифицируют свой проект. Результаты таких усилий часто представляются в качестве аргументов для споров о сильных и слабых сторонах той или иной конструкции. Хотя формы аргументации схожи, критерии, используемые в технике, часто сильно отличаются от критериев науки. Например, инженеры могут использовать анализ затрат и выгод, анализ риска, апелляцию к эстетике или прогнозы о восприятии рынком, чтобы обосновать, почему один дизайн лучше другого или почему следует придерживаться совершенно другого образа действий.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Создать научный аргумент, показывающий, как данные подтверждают утверждение.

•     Определите возможные слабые места в научных аргументах, соответствующие уровню знаний учащихся, и обсудите их, используя аргументацию и доказательства.

Страница 73

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Выявлять недостатки в собственных аргументах, изменять и улучшать их в ответ на критику.

•     Понимать, что основными чертами научной аргументации являются утверждения, данные и причины, и различать эти элементы в примерах.

•     Объясните характер разногласий в развитии данной научной идеи, опишите дебаты, сопровождавшие ее появление, и укажите, почему одна конкретная теория добилась успеха.

•     Объясните, как сегодня в научном сообществе оцениваются претензии на знания, и сформулируйте достоинства и недостатки рецензирования, а также необходимость независимого воспроизведения критических исследований.

•     Внимательно прочитайте сообщения СМИ о науке и технологиях, чтобы определить их сильные и слабые стороны.

ПРОГРЕСС

Изучение науки и техники должно давать представление о процессе аргументации, необходимом для выдвижения и защиты новой идеи или объяснения явления, а также о нормах проведения таких аргументов. В этом духе учащиеся должны аргументировать объяснения, которые они строят, отстаивать свои интерпретации связанных данных и отстаивать предлагаемые ими схемы. Между тем, они должны научиться критически оценивать научные аргументы других и представлять контраргументы. Обучение научной аргументации дает учащимся не только возможность использовать свои научные знания для обоснования объяснений и выявления слабых мест в аргументах других, но и для построения собственных знаний и понимания. Построение и критика аргументов являются как основным процессом науки, так и тем, который поддерживает научное образование, поскольку исследования показывают, что взаимодействие с другими людьми является наиболее когнитивно эффективным способом обучения [31-33].

Юные ученики могут начать с создания аргументов в пользу собственной интерпретации явлений, которые они наблюдают, и любых данных, которые они собирают. Они нуждаются в учебной поддержке, чтобы выйти за рамки простого заявления, то есть включить причины или ссылки на доказательства и начать отличать доказательства от мнений. По мере того, как их способность строить научные аргументы растет, учащиеся могут опираться на более широкий спектр причин или доказательств, так что их аргументы становятся более изощренными. Кроме того, следует ожидать, что они будут различать, какие аспекты доказательств потенциально важны для поддержки или опровержения конкретного аргумента.

Страница 74

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10. 17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

Студенты должны начать учиться критике, задавая вопросы о своих собственных выводах и выводах других. Позже следует ожидать, что они выявят возможные недостатки либо в данных, либо в аргументе и объяснят, почему их критика оправдана. По мере того, как они становятся более искусными в аргументации и критике, их следует знакомить с языком, необходимым для обсуждения аргументов, таких как утверждение, причина, данные и т. д. Изучение исторических эпизодов в науке может дать учащимся возможность определить идеи, доказательства. и аргументы профессиональных ученых. При этом их следует поощрять к признанию критериев, используемых для оценки заявлений о новых знаниях, и формальных средств, с помощью которых сегодня оцениваются научные идеи. В частности, они должны увидеть, как практика рецензирования и независимой проверки заявленных экспериментальных результатов помогает поддерживать объективность и доверие к науке.

Практика 8

Получение, оценка и передача информации

Грамотность в области науки и техники требует умения читать и понимать их литературу [34]. Наука и техника — это способы познания, которые представлены и передаются словами, диаграммами, диаграммами, графиками, изображениями, символами и математикой [35]. Чтение, интерпретация и создание текста ^* являются фундаментальными практиками науки, в частности, и составляют не менее половины общего рабочего времени инженеров и ученых [36].

Даже когда учащиеся развили навыки чтения, соответствующие их классу, чтение по естественным наукам часто вызывает у учащихся трудности по трем причинам. Во-первых, жаргон научных текстов по существу незнаком; вместе с их часто интенсивным использованием, например, пассивного залога и сложной структуры предложений, многие находят эти тексты недоступными [37]. Во-вторых, научные тексты нужно читать, чтобы точно извлекать информацию. Поскольку точное значение каждого слова или предложения может быть важным, такие тексты требуют способа чтения, который сильно отличается от чтения романа или даже газеты. В-третьих, научные тексты мультимодальны [38], в них для коммуникации используется сочетание слов, диаграмм, графиков, символов и математики. Таким образом, для понимания научных текстов требуется гораздо больше, чем просто знание значений технических терминов.

Общение в письменной или устной форме — еще одна фундаментальная научная практика; он требует от ученых точного описания наблюдений, уточнения своего мышления и обоснования своих аргументов. Поскольку письмо является одним из основных средств общения ^*

^* Термин «текст» используется здесь для обозначения любой формы общения, от печатного текста до видеопродукции.

Страница 75

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

в научном сообществе, научиться создавать научные тексты так же важно для развития понимания науки, как научиться рисовать — для оценки мастерства визуального художника. Действительно, новый Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/социологии, естественным наукам и техническим предметам [39] признают, что навыки чтения и письма необходимы для науки; формальное включение в эти рамки этой научной практики укрепляет и расширяет эту точку зрения. Наука просто не может развиваться, если ученые не могут ясно и убедительно сообщить о своих открытиях. Общение происходит в различных официальных местах, включая рецензируемые журналы, книги, презентации на конференциях и тщательно разработанные веб-сайты; это также происходит с помощью неформальных средств, таких как обсуждения, сообщения электронной почты, телефонные звонки и блоги. Новые технологии расширили коммуникативные практики, позволив междисциплинарному сотрудничеству по всему миру уделять еще больше внимания чтению и письму. От ученых все чаще требуется вести диалог с непрофессионалами о своей работе, что требует особенно хороших коммуникативных навыков.

Чтобы быть критичным потребителем науки и продуктов инженерии, будь то обычный гражданин, практикующий ученый или инженер, также требуется способность читать или просматривать отчеты о науке в прессе или в Интернете и распознавать существенные науки, выявлять источники ошибок и методологических недостатков и отличать наблюдения от выводов, аргументы от объяснений и заявления от доказательств. Все это конструкции, усвоенные в ходе критического дискурса текстов.

Разработка ведется аналогичным образом, потому что инженерам необходимо обмениваться идеями, находить и обмениваться информацией, например, о новых методах или новых способах использования существующих инструментов и материалов. Как и в науке, инженерное общение включает в себя не только письменный и устный язык; многие инженерные идеи лучше всего излагаются с помощью эскизов, диаграмм, графиков, моделей и продуктов. Также широко используются справочники, относящиеся к конкретным областям техники, которые содержат подробную информацию, часто в табличной форме, о том, как лучше всего сформулировать проектные решения для часто встречающихся инженерных задач. Знание того, как искать и использовать такие информационные ресурсы, является важной частью набора навыков инженера.

ЦЕЛИ

К 12 классу учащиеся должны уметь

•     Использовать слова, таблицы, диаграммы и графики (будь то в печатном или электронном виде), а также математические выражения, чтобы сообщать о своем понимании или задавать вопросы о изучаемая система.

Страница 76

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

•     Читать научные и инженерные тексты, включая таблицы, диаграммы и графики, соразмерно своим научным знаниям и объяснять основные идеи, которые они сообщают.

•     Знать основные черты научной и инженерной письменной и устной речи и быть в состоянии создавать письменные и иллюстрированные текстовые или устные презентации, которые сообщают о их собственных идеях и достижениях.

•     Участвуйте в критическом чтении основной научной литературы (адаптированной для использования в классе) или научных сообщений в СМИ и обсуждайте достоверность и надежность данных, гипотез и выводов.

ПРОГРЕССИЯ

Любое образование в области естественных и технических наук должно развивать у учащихся способность читать и создавать текст, относящийся к предметной области. Таким образом, каждый урок науки или техники является отчасти уроком языка, особенно чтением и созданием текстов в жанрах, присущих науке и технике.

Учащимся необходима постоянная практика и поддержка для развития способности извлекать смысл научного текста из книг, сообщений СМИ и других форм научной коммуникации, потому что форма этого текста изначально незнакома — пояснительная, а не повествовательная, часто лингвистически насыщенная, и зависит от точных логических потоков. Учащиеся должны уметь интерпретировать смысл текста, составлять текст, в котором письменность и диаграммы используются для выражения научных идей, и участвовать в расширенном обсуждении этих идей.

С самого начала обучения естествознанию студентов следует привлекать к участию в научной коммуникации, особенно в отношении проводимых ими исследований и наблюдений. Тщательное описание наблюдений и четкое изложение идей, а также способность уточнять утверждение в ответ на вопросы и задавать вопросы другим, чтобы добиться разъяснения сказанного, начинаются с самых ранних классов. Начиная со старших классов начальной и средней школы способность интерпретировать письменные материалы становится более важной. Ранняя работа по чтению научных текстов должна также включать подробные инструкции и практику интерпретации таблиц, диаграмм и графиков, а также согласование информации, передаваемой ими, с информацией в письменном тексте. На протяжении всего научного образования студенты постоянно знакомятся с новыми терминами, и значения этих терминов можно узнать только благодаря возможности использовать и применять их в конкретных контекстах. Студенты должны выучить не только технические термины, но и более общие академические термины, такие как «анализировать» или «корреляция», которые не являются частью повседневного словарного запаса большинства студентов и, следовательно, нуждаются в специальной проработке, если они хотят понять смысл

Страница 77

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

С самого начала обучения естествознанию студентов следует привлекать к участию в научной коммуникации, особенно в отношении проводимых ими исследований и наблюдений.

научный текст. Отсюда следует, что для овладения чтением научного материала учащимся необходимы возможности взаимодействия с таким текстом и выявления его основных черт; нельзя ожидать, что они будут просто применять навыки чтения, полученные в другом месте, чтобы эффективно овладеть этим незнакомым жанром.

Учащиеся должны писать отчеты о своей работе, используя дневники для записи наблюдений, мыслей, идей и моделей. Их следует поощрять к созданию диаграмм и представлению данных и наблюдений в виде графиков и таблиц, а также письменного текста в этих журналах. Они также должны начать выпускать отчеты или плакаты, которые представляют их работу другим. По мере того, как учащиеся начинают читать и писать больше текстов, необходимо будет представить конкретные жанры научного текста — отчет об исследовании, объяснение с аргументацией, экспериментальная процедура — и изучить их назначение. Кроме того, учащиеся должны иметь возможность участвовать в обсуждении наблюдений и объяснений и делать устные презентации своих результатов и выводов, а также участвовать в соответствующей беседе с другими учащимися, задавая вопросы и обсуждая вопросы, поднятые в таких презентациях. Поскольку разговорный язык таких дискуссий и презентаций так же далек от их повседневного языка, как научный текст от романа, развитие письменного и устного научного объяснения/аргументации должно происходить параллельно.

В старших классах эту практику следует развивать дальше, предоставляя учащимся более сложные тексты и более широкий спектр текстовых материалов, таких как технические отчеты или научная литература в Интернете. Более того, учащимся необходимо иметь возможность критически читать и обсуждать общие сообщения средств массовой информации, а также читать соответствующие образцы адаптированной первичной литературы [40], чтобы начать видеть, как научные работники сообщают о науке.

В области инженерии учащиеся также нуждаются в возможности обмениваться идеями, используя соответствующие комбинации эскизов, моделей и языка. Они также должны создавать чертежи для проверки концепций и сообщать подробные планы; объяснять и критиковать модели различных видов, включая масштабные модели и прототипы; и представить результаты моделирования не только в отношении этапов планирования и разработки, но и сделать убедительные презентации их окончательных решений.

Страница 78

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

РАЗМЫШЛЯЯ О ПРАКТИКЕ

Наука добилась огромных успехов в расширении знаний человечества о мире и, по сути, в его преобразовании. Понимание того, как наука добилась такого успеха, и методов, которые она использует, является неотъемлемой частью любого научного образования. Хотя нет единого мнения о преподавании природы науки, существует твердый консенсус в отношении характеристик научного предприятия, которые должен понимать образованный гражданин [41-43]. Например, представление о существовании единого научного метода наблюдения, гипотезы, дедукции и заключения — миф, увековеченный и по сей день многими учебниками, — в корне неверно [44]. Ученые используют дедуктивное мышление, но они также ищут закономерности, классифицируют различные объекты, делают обобщения на основе повторных наблюдений и участвуют в процессе вынесения выводов о том, какое объяснение может быть лучшим. Таким образом, картина научного рассуждения богаче, сложнее и разнообразнее, чем можно было бы предположить в образе линейного и единого научного метода [45].

Однако всех ученых занимается процессом критики и аргументации. Поскольку они исследуют идеи друг друга и ищут недостатки, споры и дебаты между учеными являются нормальным явлением, не исключительным и не экстраординарным. Более того, наука установила формальный механизм рецензирования для установления достоверности работы любого отдельного ученого. Идеи, пережившие этот процесс рассмотрения и критики, прочно утвердились в научном сообществе.

Мы считаем, что возможность для студентов изучить базовый набор практик, изложенных в этой главе, также дает им возможность отстраниться и подумать о том, как эти практики способствуют накоплению научных знаний. Например, учащиеся должны увидеть, что построение моделей является основным средством приобретения нового понимания; что эти модели определяют ключевые особенности и подобны карте, а не буквальному представлению реальности [13]; и что великим достижением науки является основной набор объяснительных теорий, которые имеют широкое применение [46].

Понимание того, как функционирует наука, требует синтеза знаний о содержании, процедурных знаний и эпистемологических знаний. Процедурное знание относится к методам, которые ученые используют для обеспечения достоверности и надежности своих выводов. Он включает в себя понимание важности и надлежащего использования средств контроля, двойных слепых испытаний и других процедур (таких как методы уменьшения ошибок), используемых в науке. Таким образом, многое из этого относится к домену

Страница 79

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

и может быть изучен только в рамках науки. Процедурные знания также называют «концепциями доказательств» [47].

Эпистемическое знание — это знание конструкций и ценностей, присущих науке. Учащиеся должны понимать, что подразумевается, например, под наблюдением, гипотезой, выводом, моделью, теорией или утверждением, и уметь легко различать их. Образование в области науки должно показать, что новые научные идеи являются актами воображения, обычно создаваемыми в наши дни совместными усилиями групп ученых, чья критика и аргументы имеют основополагающее значение для определения того, какие идеи достойны дальнейшего развития. Идеи часто выживают, потому что они согласуются с тем, что уже известно, и они либо объясняют необъяснимое, либо объясняют больше наблюдений, либо объясняют более простым и элегантным образом.

Наука изобилует идеями, которые когда-то казались многообещающими, но не выдержали испытания временем, такими как концепция «эфира» или vis vitalis («жизненная сила» жизни). Таким образом, любая новая идея изначально является экспериментальной, но со временем, поскольку она выдерживает неоднократные проверки, она может приобрести статус факта — знания, которое не подвергается сомнению и не подвергается сомнению, как, например, существование атомов. Ученые используют полученные теории и модели, которые их представляют, для объяснения и предсказания причинно-следственных связей. Когда теория хорошо проверена, ее предсказания надежны, что позволяет применять науку к технологиям и широкому спектру политических решений. Другими словами, наука — это не набор фактов, а связная совокупность знаний, добытых с большим трудом и служащих мощным инструментом.

Участие в моделировании, а также в критической и основанной на фактических данных аргументации приглашает и поощряет учащихся к размышлениям о состоянии их собственных знаний и их понимании того, как работает наука. И по мере того, как они вовлекаются в научную практику и начинают понимать ее основную природу, их уровень сложности в понимании того, как та или иная практика способствует научному предприятию, может продолжать развиваться на всех уровнях обучения.

Страница 80

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

ССЫЛКИ

1. Лейтон, Д. (1973). Наука для народа: истоки школьной программы естественных наук в Англии. Лондон, Англия: Allen & Unwin.

2. ДеБоэр, Г.Е. (1991). История идей в естественнонаучном образовании: значение для практики . Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.

3. Драйвер Р., Лич Дж., Миллар Р. и Скотт П. (1996). Молодежные образы науки . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

4. Шваб, Дж.Дж. (1962). Преподавание науки как исследование . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

5. Флориман, Южная Каролина (1976). Экзистенциальные удовольствия инженерии . Нью-Йорк: Издательство Св. Мартина.

6. Петроски Х. (1996). Инжиниринг по замыслу: как инженеры переходят от мысли к делу . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

7. Коллинз Х. и Пинч Т. (1993). Голем: что каждый должен знать о науке . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

8. Пикеринг, А. (1995). Мангл практики: время, свобода действий и наука . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

9. Латур Б. и Вулгар С. (1986). Лабораторная жизнь: построение научных фактов . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

10. Латур, Б. (1999). Надежда Пандоры: очерки реальности научных исследований . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

11. Лонгино, Х.Е. (2002). Судьба знаний . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

12. Базерман К. (1988). Формирование письменных знаний . Мэдисон: Издательство Висконсинского университета.

13. Нерцесян, Н. (2008). Рассуждения на основе моделей в научной практике. В Р.А. Душль и Р.Е. Гранди (редакторы), Преподавание научных исследований: рекомендации по исследованиям и внедрению (стр. 57-79). Роттердам, Нидерланды: Sense.

14. Латур, Б. (1990). Визуализация и познание: сведение вещей воедино. В М. Линч и С. Вулгар (ред.), 90 964 Представление в научной деятельности (стр. 19-68). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

15. Лерер Р. и Шаубле Л. (2006). Развитие модельного мышления в естественнонаучном образовании. В Р.К. Сойер (ред.), Кембриджский справочник по наукам об обучении (стр. 371-187). Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

16. Гир Р., Бикл Дж. и Модлин Р.Ф. (2006). Понимание научного мышления. Белмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт.

17. Миллар Р. и Драйвер Р. (1987). Помимо процессов. Исследования в области естественнонаучного образования, 14 , 33-62.

Страница 81

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Dimension 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

18. Абд-Эль-Халик, Ф., Бужауд, С., Душл, Р., Ледерман, Н.Г., Мамлок-Нааман, Р., Хофштейн, А., Ниаз, М., Треагуст, Д., и Туан , Х. (2004). Исследование в естественнонаучном образовании: международные перспективы. Научное образование, 88 (3), 397-419.

19. Форд, М. (2008). Дисциплинарные полномочия и подотчетность в научной практике и обучении. Научное образование, 92 ( 3), 404-423.

20. Берланд, Л.К., и Райзер, Б. (2008). Смысл аргументации и объяснения. Научное образование, 93 (1), 26-55.

21. Клар Д. и Данбар К. (1988). Двойной пространственный поиск при научном рассуждении. Когнитивные науки, 12 (1), 1-48.

22. Кинд П., Осборн Дж. Ф. и Сзу Э. (в процессе подготовки). Модель научного мышления . Стэндфордский Университет.

23. Шварц, К.В., Райзер, Б.Дж., Дэвис, Э.А., Кеньон, Л., Ахер, А., Фортус, Д., Шварц, Ю., Хуг, Б., и Крайчик, Дж. (2009). Развитие процесса обучения научному моделированию: сделать научное моделирование доступным и значимым для учащихся. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 46 (6), 632-654.

24. Национальная инженерная академия и Национальный исследовательский совет. (2009). Инженерное дело в системе K-12 Education: анализ состояния и улучшение перспектив . Комитет по инженерному образованию К-12. Л. Катехи, Г. Пирсон и М. Федер (ред.). Совет по научному образованию, Образовательный центр, Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

25. Национальная инженерная академия. (2010). Стандарты инженерного образования K-12? Комитет по стандартам инженерного образования К-12. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

26. Огборн Дж., Кресс Г., Мартинс И. и Макгилликадди К. (1996). Объяснение естественных наук в классе . Букингем, Англия: Издательство Открытого университета.

27. Дуит, Р. (1991). О роли аналогий и метафор в изучении науки. Научно-просветительская, 75 (6), 649-672.

28. Лонгино, Х. (1990). Наука как общественное знание . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

29. Голдакр, Б. (2008). Плохая наука . Лондон, Англия: HarperCollins.

30. Циммерман, К., Бисанц, Г.Л., Бисанц, Дж., Клейн, Дж.С., и Клейн, П. (2001). Наука в супермаркете: сравнение того, что появляется в популярной прессе, советы экспертов читателям и то, что хотят знать студенты. Общественное понимание науки, 10 (1), 37-58.

31. Александр Р.Дж. (2005). На пути к диалогическому обучению : Переосмысление беседы в классе. Йорк, Англия: Dialogos.

32. Чи, М. (2009). Активно-конструктивно-интерактивный: концептуальная основа для дифференциации учебной деятельности. Topics in Cognitive Science, 1 , 73–105.

Страница 82

Делиться

Цитировать

Рекомендуемое цитирование: «3 Измерение 1: Научная и инженерная практика». Национальный исследовательский совет. 2012. Структура научного образования K-12: практика, сквозные концепции и основные идеи . Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий. дои: 10.17226/13165.

×

Сохранить

Отменить

33. Резник, Л., Майклс, С., и О’Коннор, К. (2010). Как (хорошо структурированный) разговор формирует ум. В Р. Штернберг и Д. Прейсс (ред.), От генов к контексту: новые открытия в области обучения на основе исследований в области образования и их применения (стр. 163–194). Нью-Йорк: Спрингер.

34. Норрис С. и Филлипс Л. (2003). Как грамотность в ее фундаментальном смысле занимает центральное место в научной грамотности. Научное образование, 87 , 224-240.

35. Лемке, Дж. (1998). Умножение смысла. В JR Martin and R. Veel (Eds.), Reading Science (стр. 87-113). Лондон, Англия: Рутледж.

36. Тенопир С. и Кинг Д.В. (2004). Модели общения инженеров. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.

37. Мартин, Дж. Р., и Вил, Р. (1998). Наука о чтении . Лондон, Англия: Рутледж.

38. Кресс, Г.Р., и Ван Леувен, Т. (2001). Мультимодальный дискурс: способы и средства современной коммуникации . Лондон, Англия: Ходдер Арнольд.

39. Совет руководителей государственных школ и Национальная ассоциация губернаторов. (2010). Общие базовые государственные стандарты английского языка и грамотности по истории/общественным наукам, естественным наукам и техническим предметам. Доступно: http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf [июнь 2011 г.].

40. Ярден, А. (2009). Чтение научных текстов: Адаптация первичной литературы для повышения научной грамотности. Research in Science Education, 39 (3), 307-311.

41. Осборн Дж. Ф., Коллинз С., Рэтклифф М., Миллар Р. и Душл Р. (2003). Какие «идеи о науке» следует преподавать в школьной науке?: Дельфийское исследование «экспертного» сообщества. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 40 (7), 692-720.

42. Маккомас В.Ф. и Олсон Дж.К. (1998). Природа науки в документах международных стандартов естественнонаучного образования. В В.Ф. МакКомас (ред.), Природа науки в научном образовании: обоснования и стратегии (стр. 41-52). Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

43. Национальный исследовательский совет. (2007). Привнесение естественных наук в школу: изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Комитет по естественным наукам, от детского сада до восьмого класса. Р.А. Душль, Х.А. Швайнгрубер и А.В. Шаус (ред.). Совет по научному образованию, Образовательный центр. Отдел поведенческих и социальных наук и образования. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство национальных академий.

44. Бауэр, Х. Х. (1992). Научная грамотность и миф о научном методе . Чикаго: Издательство Иллинойского университета.

45. Душль, Р.А., и Гранди, Р.Е. (2008). Обучение научным исследованиям: рекомендации по исследованиям и внедрению . Роттердам, Нидерланды: Sense.

46. Харре, Р. (1984). Философия науки: вводный обзор . Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

47. Готт Р., Дагган С. и Робертс Р. (2008). Понятия доказательства и их роль в открытых практических исследованиях и научной грамотности. Дарем, Англия: Даремский университет.

Понимание Хайдеггера в технологии — Новая Атлантида

Только для подписчиков

Войти
или Подпишитесь сейчас на аудиоверсию

Мартин Хайдеггер (1889–1976) был, пожалуй, самым вызывающим разногласия философом двадцатого века. Многие считают его самым оригинальным и важным мыслителем своей эпохи. Другие презирают его как мракобеса и шарлатана, а третьи видят в его предосудительной связи с нацистами причину игнорировать или полностью отвергать его взгляды. Но несомненное влияние Хайдеггера на современную философию и его уникальное понимание места техники в современной жизни делают его мыслителем, достойным тщательного изучения.

В своей знаменательной книге Бытие и время (1927) Хайдеггер сделал смелое заявление о том, что западная мысль, начиная с Платона, забыла или игнорировала фундаментальный вопрос о том, что значит для чего-то to b e — присутствовать для нас до любого философского или научного анализа. На протяжении всей своей работы он стремился прояснить, как с момента возникновения греческой философии западная цивилизация находилась на пути к нигилизму, и он считал, что современный культурный и интеллектуальный кризис — наш скат к нигилизму — был тесно связан с этим забыванием бытия. . Только новое открытие бытия и царства, в котором оно раскрывается, может спасти современного человека.

В своих более поздних работах о технологиях, которые в основном касаются нас в этом эссе, Хайдеггер обращает внимание на роль технологий в нашем упадке, ограничивая наше восприятие вещей такими, какие они есть. Он утверждает, что теперь мы рассматриваем природу, а все чаще и людей, только с точки зрения технологии, то есть мы видим природу и людей только как сырье для технических операций. Хайдеггер стремится осветить этот феномен и найти способ мышления, с помощью которого мы могли бы спастись от его контролирующей власти, к которой, как он считает, прикована современная цивилизация как на коммунистическом Востоке, так и на демократическом Западе. Мы могли бы избежать этого рабства, утверждает Хайдеггер, не отвергая технологии, а осознавая их опасность.

Жизнь и влияние Хайдеггера

Мартин Хайдеггер, сын пономаря, родился на юге Германии в 1889 году и с раннего возраста обучался духовенству. Он начал свое обучение в семинарии, но затем сосредоточился на философии, естествознании и математике, получив степень доктора философии во Фрайбургском университете. Вскоре после окончания Великой войны (в которой он ненадолго служил перед ее окончанием) он начал свою преподавательскую деятельность во Фрайбурге в 1919 г.19 в качестве помощника Эдмунда Гуссерля, основателя феноменологии. Курсы Хайдеггера вскоре стали популярны среди немецких студентов. В 1923 году он начал преподавать в Марбургском университете, а затем занял пост Гуссерля во Фрайбурге после того, как Гуссерль ушел из активной преподавательской деятельности в 1928 году. Публикация Бытия и времени в 1927 году закрепила за ним репутацию значительного мыслителя в Европе.

О влиянии Хайдеггера свидетельствует отчасти репутация тех, кто учился у него и уважал его интеллектуальную силу. Ханна Арендт, Ганс-Георг Гадамер, Ганс Йонас, Якоб Кляйн, Карл Лёвит и Лео Штраус брали уроки у Хайдеггера. Среди этих учеников даже те, кто порвал с учением Хайдеггера, считали его глубочайшим мыслителем своего времени. Хотя его признали ведущей фигурой экзистенциализма, он дистанцировался от экзистенциализма таких философов, как Жан-Поль Сартр. По мнению Хайдеггера, они превратили его уникальную мысль о бытии человека в мире в очередное нигилистическое утверждение господства человека над всем сущим. Он настаивал на том, чтобы такие термины, как тревога, забота, решительность и подлинность, получившие известность благодаря Бытие и время , были для него элементами «открытости бытия», в которой мы находимся, а не психологическими характеристиками или описаниями человеческого произвола, как их понимали некоторые экзистенциалисты.

Интеллектуальная репутация Хайдеггера в Соединенных Штатах предшествовала непосредственному знакомству с его работами из-за известности экзистенциализма и влияния его учеников, некоторые из которых бежали из Германии в Соединенные Штаты задолго до того, как переводчики начали выпускать английские издания его важных работ. . ( «Бытие и время » был впервые переведен в 1962 году. В частности, Арендт, иммигрировавшая в Америку в начале 1940-х годов, поощряла распространение работы своего учителя в Соединенных Штатах. Хайдеггер наиболее популярен, хотя и косвенно, в период расцвета экзистенциализма с конца Второй мировой войны до почти одновременного его апофеоза и краха на туманных улицах Сан-Франциско. Be-Ins конца шестидесятых — массовые собрания в честь американской контркультуры — заимствовали экзистенциалистские темы; Интеллектуальная строгость Хайдеггера превратилась в кашу, но это все еще была более или менее узнаваемая хайдеггеровская каша. Герберт Маркузе, герой интеллигентной стайки шестидесятых, был одним из первых учеников Хайдеггера, и его книги, такие как Эрос и Цивилизация и Одномерный Человек чем-то обязаны ему, если больше Фрейду и, особенно, Марксу.

После 1960-х годов интеллектуальный радикализм Хайдеггера все больше приручался американской академией, куда так часто приходят дикие духи, чтобы умереть медленной буржуазной смертью. Его работы переводились, преподавались и преобразовывались в диссертации, пригодные для рассмотрения постоянным комитетом. Тем не менее, влияние Хайдеггера среди американских профессоров философии остается ограниченным (хотя и не совсем незначительным), поскольку большинство из них, как сказал бы Ницше, по существу являются гастроэнтерологами с теоретическими наклонностями. Хайдеггер стал более влиятельным, хотя обычно косвенно, из-за того, как художники и архитекторы рассказывают о своей работе — никто не может представить себе «застроенное пространство» так хорошо, как это делает Хайдеггер, например, в своем эссе «Создание жилищного мышления». И многое из Хайдеггера также можно услышать в деконструктивистском жаргоне литературной «теории», которая за последние сорок лет почти убила литературу. В результате «Хайдеггер» теперь является второстепенной академической отраслью на многих американских факультетах гуманитарных наук, даже несмотря на то, что он остается относительно недооцененным большинством профессиональных философов.

Но влияние Хайдеггера ограничивается не только отсутствием уважения к его работам со стороны большинства наших профессоров философии. Многих как в академии, так и за ее пределами больше беспокоит связь Хайдеггера с нацистами до и во время Второй мировой войны. Его наставник Эдмунд Гуссерль был уволен из Фрайбургского университета в 1933 году из-за своего еврейского происхождения. В том же году Хайдеггер стал ректором университета и вступил в нацистскую партию, членом которой оставался до конца войны. Несмотря на то, что он ушел с поста ректора менее чем через год и дистанцировался от партии вскоре после вступления, он никогда публично не осуждал партию и публично не сожалел о своем членстве. (Говорят, однажды он в частном порядке заметил одному студенту, что его политическая связь с нацистами была «величайшей глупостью в его жизни».) После войны по рекомендации бывших друзей, таких как Карл Ясперс, он был запрещен Союзные войска от обучения до 1951.

По очевидным причинам некоторые из друзей и последователей Хайдеггера с конца войны и до наших дней затушевывают связь между мыслью Хайдеггера и его политикой. В этом им, несомненно, помогает мастерская двусмысленность Хайдеггера — для него это действительно зависит от значения слова «есть». Его поклонники не хотят, чтобы его работы игнорировались упреждающе из-за его связи с нацистами. Хайдеггер, в конце концов, был не доверенным лицом Гитлера и не архитектором войны и лагерей смерти, а мыслителем, совершившим несколько постыдных действий по отношению к евреям, какое-то время публично поддерживавшим нацистов и полагавшим, что он может интеллектуально руководить режимом. .

Этот вопрос вновь привлек внимание с недавним выпуском «Черных тетрадей» Хайдеггера, которые представляют собой своего рода философский дневник, который он вел в 1930-х и 1940-х годах и объем которого составляет шестьсот страниц. В своем завещании Хайдеггер потребовал, чтобы эти записные книжки не публиковались до тех пор, пока не будет опубликована остальная часть его обширной работы. Редактор блокнотов Питер Трауни сообщает, что они содержат враждебные ссылки на «мировое еврейство», указывающие на то, что «антисемитизм связан с его философией». Потребуется тщательное изучение этих записных книжек, чтобы определить, содержат ли они на самом деле новые доказательства антисемитизма Хайдеггера и его связи с нацистами, еще более разоблачающие, чем то, что уже широко известно. Никто из тех, кто исследовал Хайдеггера, не удивлен тем, что было сообщено. Но все же остается вопрос, связаны ли хайдеггеровская мысль и политика неразрывно, или же, как хотели бы сказать его апологеты, его мысль связана с его политикой не больше (а на самом деле, меньше), чем с его интересом к футболу и лыжам. . По правде говоря, было бы удивительно, если бы связь между философией и политическими убеждениями и действиями мыслителя хайдеггеровского ранга была просто случайной.

На самом деле связь Хайдеггера с нацистами была далеко не случайной. Одним из его печально известных замечаний о политике было заявление о «внутренней истине и величии» национал-социализма, сделанное им в лекционном курсе 1935 года. В переиздании этой речи в 1953 году под названием « Введение в метафизику » Хайдеггер добавил пояснение в скобках, которое, как он утверждал, было написано, но не произнесено в 1935 году, относительно того, что он считал «внутренней истиной и величием»: «встречи между глобальными технологии и современное человечество». Некоторые ученые, восприняв добавленный комментарий как критику нацистов, указывают на объяснение Хайдеггера после публикации речи о том, что смысл первоначального комментария был бы ясен любому, кто правильно понял речь. Но, возможно, нам не следует удивляться тому, что мыслитель, столь обеспокоенный «глобальными технологиями», в первую очередь связан с нацистской партией. Нацисты выступали против двух господствовавших в то время форм правления, которые Хайдеггер связывал с «глобальными технологиями»: коммунизмом и демократией. В другом печально известном политическом замечании Хайдеггера, сделанном в том же 1919 г.35-й лекции он заявил, что «Россия и Америка, рассматриваемые метафизически, одинаковы: одно и то же безнадежное безумие скованной технологии и безродной организации среднего человека». Риторика нацистов о «крови и почве» и мифология о древнем, мудром и добродетельном немце Volk могли бы также понравиться тому, кто обеспокоен гомогенизирующими последствиями глобализации и технологий. В более широком смысле мысль Хайдеггера всегда была и оставалась нелиберальной, стремясь охватить все вопросы, в том числе философию и политику, в единой перспективе, игнорируя свободу большинства людей действовать независимо. Способы, которыми либеральные демократии способствуют совершенству и полезной конкуренции, не входили в число политических идей, которым была открыта мысль Хайдеггера. Его всеобъемлющее, нелиберальное мышление делало его присоединение к нацистам гораздо более вероятным, чем его осуждение.

Изучение Хайдеггера одновременно и опасно, и трудно — то, как его учат сегодня, угрожает затемнить связь его мысли с его политикой, в то же время превращая его работы в корм для бесцельного любопытства академической индустрии. Хайдеггер не удивился бы, обнаружив, что теперь он является частью проблемы, которую намеревался решить. Но если, как надеялся Хайдеггер, его работы должны помочь нам понять проблемы, которые бросает технология, мы должны изучить его внимательно и осторожно — внимательно, чтобы оценить глубину и сложность его мысли, и осторожно, в свете его связи с нацисты.

Технология как откровение

Интерес Хайдеггера к технике не ограничивается его работами, которые явно ей посвящены, и полное понимание его взглядов на технологию требует некоторого понимания того, как проблема техники вписывается в его более широкий философский проект и феноменологический подход. (Феноменология для Хайдеггера — это метод, который пытается позволить вещам проявить себя по-своему, а не видеть их заранее через техническую или теоретическую линзу.) Самый важный аргумент в Бытие и время имеет отношение к более поздним размышлениям Хайдеггера о технике, так это то, что теоретическая деятельность, такая как естественные науки, зависит от взглядов на время и пространство, которые сужают понимание, имплицитно подразумеваемое тем, как мы имеем дело с обычным миром действий и забот. Мы не можем построить значимое расстояние и направление или понять возможности для действия, исходя из нейтрального, математического понимания пространства и времени в науке. Действительно, этот отстраненный и «объективный» научный взгляд на мир ограничивает наше повседневное понимание. Наше обычное использование вещей и наши «заботливые отношения» с миром — это пути к более фундаментальному и более правдивому пониманию человека и бытия, чем дают науки; наука сглаживает богатство обыденного интереса. Вернув науку в область опыта, из которого она возникла, и исследуя, каким образом наше научное понимание времени, пространства и природы вытекает из нашего более фундаментального опыта мира, Хайдеггер вместе со своим учителем Гуссерлем и некоторыми его такие студенты, как Джейкоб Кляйн и Александр Койре, помогли установить новые способы мышления об истории и философии науки.

Хайдеггер применяет это понимание опыта в более поздних работах, явно сосредоточенных на технологии, где он выходит за рамки традиционного взгляда на технику как на машины и технические процедуры. Вместо этого он пытается осмыслить суть технологии как способ, с помощью которого мы сталкиваемся с сущностями в целом, включая природу, самих себя и вообще все. Самой влиятельной работой Хайдеггера по технике является лекция «Вопрос о технике», опубликованная в 1919 г.54, которая представляла собой исправленную версию второй части серии лекций из четырех частей, которые он прочитал в Бремене в 1949 году (его первое публичное выступление после окончания войны). Эти бременские лекции недавно были впервые переведены на английский язык Эндрю Дж. Митчеллом.

Представляя бременские лекции, Хайдеггер замечает, что благодаря технике «все расстояния во времени и пространстве сокращаются» и «однако поспешное отбрасывание всех расстояний не приносит близости; ибо близость не состоит в малом расстоянии». В лекциях ставилась задача исследовать, что это за близость, которая остается отсутствующей и «даже отгоняется беспокойным устранением расстояний». Как мы увидим, мы стали почти неспособны испытать эту близость, не говоря уже о том, чтобы понять ее, потому что все вещи все больше представляются нам технологическими: мы видим их и относимся к ним как к тому, что Хайдеггер называет «постоянным резервом», запасами в запасе. складское помещение, так сказать, части инвентаря, которые нужно заказать и мобилизовать, собрать и разобрать, установить и отложить в сторону. Все подходит к нам просто как источник энергии или как нечто, что мы должны организовать. Мы относимся даже к человеческим способностям так, как если бы они были лишь средством для технологических процессов, когда рабочий становится не чем иным, как орудием производства. Лидеры и планировщики, как и все остальные, — это всего лишь человеческие ресурсы, которые нужно упорядочивать, перераспределять и утилизировать. Каждая вещь, которая представляет себя технологически, тем самым теряет свою отличительную независимость и форму. Мы отталкиваем, затемняем или просто не видим другие возможности.

Обычные попытки исправить эту ситуацию не решают проблему, а являются ее частью. Мы склонны полагать, что технологии — это средство для достижения наших целей и человеческая деятельность, находящаяся под нашим контролем. Но на самом деле мы теперь представляем себе средства, цели и самих себя взаимозаменяемыми и управляемыми. Контроль и руководство есть технологический контроль и руководство. Наши попытки освоить технологии по-прежнему остаются в его стенах, подкрепляя их. Как говорит Хайдеггер в третьей из своих лекций в Бремене, «все эти суждения о технике» — обычная критика техники, осуждающая ее пагубные последствия, а также вера в то, что технология есть не что иное, как благо, и особенно точка зрения, что технология нейтральное орудие, которым можно владеть либо во благо, либо во зло, — все это лишь показывает, «как господство сущности техники приводит к ее разграблению даже и особенно человеческих представлений о технике». Это потому, что «со всеми этими концепциями и оценками с самого начала невольно соглашаешься с тем, что технология будет средством для достижения цели». Этот «инструментальный» взгляд на технологию верен, но он «не показывает нам сути технологии». Это правильно, потому что оно видит что-то важное в технологии, но оно, по сути, вводит в заблуждение и не соответствует действительности, потому что не видит, как технология представляет собой способ, которым все сущности, а не только машины и технические процессы, представляют себя теперь.

Конечно, если бы не было выхода из технологического мышления, собственная точка зрения Хайдеггера, какой бы изощренной она ни была, тоже оказалась бы в ее ловушке. Он пытается показать выход — способ думать о технологии, которая сама по себе не связана с технологией. Это ведет нас в область, знакомую тем, кто знаком с работой Хайдеггера о «бытии», центральной темой «Бытия и времени », а также темой, которая занимает видное место в некоторых бременских лекциях. Основное явление, связанное с бытием, — это истина, или «откровение», — явление, которое Хайдеггер выдвигает в своем рассуждении в «Вопросе о технике». Вещи могут проявляться или открываться нам по-разному, и именно внимание к этому поможет нам осознать, что технология сама по себе является одним из этих способов, но только одним. Другие виды раскрытия и внимание к царству истины и бытия как такового позволят нам «испытывать технологическое в его собственных границах».

Только тогда «другое целое царство сущности технологии… откроется нам. Это царство откровения, то есть истины». Возвращение себя в эту сферу позволяет избежать сведения вещей и самих себя к простым запасам и запасам. Этот шаг, однако, не гарантирует, что мы полностью войдем, будем жить в этом царстве или испытаем его. Мы также не можем предсказать, какой будет судьба технологии или наша, когда мы ее испытаем. В лучшем случае мы можем сказать, что старые и более устойчивые способы мышления и опыта могут быть оживлены и вдохновлены. Хайдеггер считает свою работу подготовительной, освещающей не только технологические способы бытия и человеческого бытия.

Один из способов, с помощью которого, по мнению Хайдеггера, он может войти в это царство, заключается в том, чтобы обращать внимание на исходное значение ключевых слов и явления, которые они раскрывают. Первоначальный язык — слова, предшествующие эксплицитной философской, технологической и научной мысли и иногда сохраняющиеся в разговорной речи, — часто показывает то, что верно, более красноречиво, чем современная речь. (Некоторые поэты являются для Хайдеггера лучшими проводниками в поисках истины, чем профессиональные философы.) Хайдеггер полагает, что два решающих языка — это греческий и немецкий; Греческий, потому что наше философское наследие берет от него свои термины (часто в искаженной форме), и немецкий, потому что его слова часто можно проследить до происхождения, неискаженного философскими размышлениями или латинскими интерпретациями греческого. (Некоторые критики считают, что то, что Хайдеггер полагался на причудливые, по их мнению, этимологии, искажает его понимание.)

Однако гораздо более тревожным является то, что мысль Хайдеггера, обещая всестороннее представление о сущности технологии, в силу своей инклюзивности угрожает стереть различия, занимающие центральное место в человеческих заботах. Более того, его акцент на широком и сверхъестественном масштабе технологий игнорирует или скрывает важность и возможность этического и политического выбора. Эта двоякая проблема наиболее очевидна в самом известном отрывке из второй бременской лекции: «Земледелие теперь есть механизированная пищевая промышленность, по существу такая же, как производство трупов в газовых камерах и лагерях смерти, такая же, как блокада и голодание стран, то же самое, что и производство водородных бомб». С какой точки зрения механизированное сельское хозяйство и нацистские лагеря смерти могут быть «по сути одним и тем же»? Если есть такая точка зрения, не следует ли ее игнорировать или, по крайней мере, модифицировать, поскольку она упускает из виду или упрощает самые важные вопросы выбора, в данном случае способность обнаруживать и устранять серьезную несправедливость? Каким бы ни было полное и тонкое значение выражения «по существу одно и то же», Хайдеггеру не удается указать на различие в этическом весе между двумя сравниваемыми им явлениями или указать путь для справедливого политического выбора. Хотя Хайдеггер стремится обратить внимание на конкретный, обыденный опыт, он не рассматривает всерьез справедливость и несправедливость как фундаментальные аспекты этого опыта. Наоборот, Хайдеггер утверждает, что «ужасающим» является не какое-либо конкретное вредное воздействие техники, а «то, что переносит… все то, что выходит за пределы своей прежней сущности», то есть опасно то, что техника вытесняет существ из того, что они изначально были, препятствуя нашей способности испытать их по-настоящему.

В чем суть технологии?

Проследим теперь более точно хайдеггеровское понимание техники, опираясь на бременские лекции и «Вопрос о технике» и начав с четырех пунктов хайдеггеровской критики (некоторые из которых мы уже коснулись).

Первый Суть технологии не в том, что мы делаем; это способ существования или раскрытия. Это означает, что технологические вещи имеют свой собственный новый вид присутствия, долговечности и связей между частями и целыми. У них есть свой собственный способ представить себя и мир, в котором они действуют. Сущность техники, по Хайдеггеру, не лучший или наиболее характерный экземпляр техники, не туманная общность, форма или идея. Скорее, рассматривать технологию по существу — значит рассматривать ее как событие, которому мы принадлежим: структурирование, упорядочение и «реквизиция» всего вокруг нас и нас самих. второй пункт заключается в том, что технология господствует даже над существами, которых мы обычно не считаем технологическими, такими как боги и история. В-третьих, , суть техники, как рассуждает Хайдеггер, это прежде всего вопрос современной и промышленной технологии. Его меньше интересуют древние и старинные инструменты и техники, предшествовавшие современности; сущность техники раскрывается в фабриках и промышленных процессах, а не в молотах и ​​плугах. И четвертый , для Хайдеггера, технология не просто практическое применение естествознания. Наоборот, современное естествознание может понимать природу в характерно-научном ключе только потому, что природа уже заранее выявлена ​​как совокупность исчисляемых, упорядоченных сил, т. е. технологически.

Некоторые конкретные примеры из произведений Хайдеггера помогут нам развить эти темы. Когда Хайдеггер говорит, что технология раскрывает нам вещи как «постоянный резерв», он имеет в виду, что все навязывается или «оспаривается», чтобы быть упорядоченным ресурсом для технического применения, который, в свою очередь, мы принимаем как ресурс для дальнейшего использования, и так далее. бесконечно. Например, мы призываем землю добывать уголь, считая землю не чем иным, как угольным запасом. Затем уголь хранится «по вызову, готовый доставить хранящееся в нем солнечное тепло», которое затем «вызывается для получения тепла, которому, в свою очередь, приказано доставить пар, давление которого вращает колеса, поддерживающие работу фабрики. ». Перед самими фабриками стоит задача производить инструменты, «с помощью которых машины снова запускаются и обслуживаются».

Пассивный залог в этом рассказе указывает на то, что эти действия происходят не в первую очередь из-за наших собственных действий; мы принадлежим деятельности. Технологическое назначение вещей происходит в некотором смысле до нашего фактического технического использования их, потому что вещи должны быть (и рассматриваться как) уже доступными ресурсами, чтобы их можно было использовать таким образом. Эта доступность делает возможным планирование технических целей; это сердцевина того, что в 60-х и 70-х годах называлось неизбежной «системой». Но эти технические цели никогда не являются самоцелями: «Успех — это тот тип следствия, который сам по себе предназначен для получения дальнейших последствий». Эта цепь не движется ни к чему, что имеет свое собственное присутствие, а вместо этого «лишь входит в ее цепь» и таким бесконечным образом «регулирует и охраняет» природные ресурсы и энергии.

Технология также заменяет знакомое соединение частей с целым; все это просто сменный кусок. Например, в то время как олень, дерево или винный кувшин могут «стоять сами по себе» и иметь свое собственное присутствие, автомобиль этого не делает: ему предлагается «дальнейшее движение вперед, которое само по себе способствует развитию торговли». ». Машины и другие элементы инвентаря не являются частями самостоятельных целых, а поступают по частям. Эти части действительно разделяют себя с другими в своего рода единстве, но они изолированы, «разбиты» и заключены в «контур упорядоченности». Кроме того, изолированные части однородны и взаимозаменяемы. Мы можем заменить одну часть постоянного резерва на другую. Напротив, «Моя рука… не часть меня. Я сам полностью в каждом жесте руки, каждый раз».

Человеческие существа теперь можно обменивать. Лесник «сегодня позиционируется лесной промышленностью. Сознает он это или нет, но он по-своему является частью запасов целлюлозы, поставляемой в газеты и журналы. Они, в свою очередь, как пишет Хайдеггер в «Вопросе о технике», «заставляют общественное мнение проглатывать то, что напечатано, так что установленная конфигурация мнений становится доступной по требованию». Точно так же радио и его сотрудники принадлежат к постоянному резерву общественной сферы; все в публичной сфере упорядочено «для всех и каждого без различия». Даже радиослушатель, о котором мы сегодня привыкли думать как о свободном потребителе средств массовой информации, — ведь он «полностью свободен включать и выключать устройство» — фактически все еще заключен в технологическую систему производства общественного мнения. . «В самом деле, он свободен только в том смысле, что каждый раз он должен освобождаться от навязчивой настойчивости публичной сферы, которая, тем не менее, неизбежно сохраняется».

Но сущность технологии влияет не только на вещи и людей. Он «атакует все, что есть: природу и историю, людей и божества». Когда богословы время от времени ссылаются на красоту атомной физики или тонкости квантовой механики в качестве доказательства существования Бога, они, по словам Хайдеггера, помещают Бога «в царство упорядочиваемого». Бог технологизируется. (Слово Хайдеггера для обозначения сущности технологии — Gestell . В то время как переводчик Бременских лекций Эндрю Митчелл переводит его как «позиционность», Уильям Ловитт, переводчик «Вопроса о технологии» в 1919 г.77 выбрал термин «обрамление». Почти само собой разумеется, что ни один из этих терминов не может выявить всех нюансов, которые имеет в виду Хайдеггер. : то, как сущность технологии воздействует на наше понимание всех вопросов и на присутствие самих этих вопросов — всепроникающий способ, которым мы противостоим (и противостоим) технологическому миру. Все, с чем сталкиваются технологически, эксплуатируется для некоторого технического использования. Важно отметить, как предполагалось ранее, что, когда Хайдеггер говорит о сущности технологии с точки зрения вызова или позиционности, он говорит о современной технологии и исключает традиционные искусства и инструменты, которые мы могли бы в некотором смысле считать технологическими. Например, может показаться, что люди, пересекающие Рейн по простому мосту, также используют мост, чтобы бросить вызов реке, превращая его в часть бесконечной цепочки использования. Но Хайдеггер утверждает, что мост фактически позволяет реке быть самой собой, стоять в своем собственном течении и форме. Напротив, гидроэлектростанция с ее плотинами и сооружениями превращает реку лишь в еще один элемент в последовательности производства энергии. Точно так же традиционная деятельность крестьян не «бросает вызов сельскохозяйственным угодьям». Скорее, они защищают посевы, оставляя их «на усмотрение растущих сил», тогда как «сельское хозяйство теперь представляет собой механизированную пищевую промышленность».

Таким образом, современные машины — это не просто более развитые или самоходные версии старых инструментов, таких как вода или прялки. Сущность техники «уже с самого начала упразднила все те места, где раньше стояли прялка и водяная мельница». Хайдеггера не интересует неуловимый вопрос точной датировки происхождения современной техники, вопрос, который некоторые считают важным для ее понимания. Но он утверждает, что задолго до появления промышленной механизации в восемнадцатом веке суть технологии уже существовала. «Это прежде всего осветило область, в которой вообще можно было искать и пытаться изобрести что-то вроде машин, производящих энергию». Мы не можем уловить суть технологии, описывая устройство машины, поскольку «каждая конструкция каждой машины уже движется в существенном пространстве технологии».

Даже если сущность техники не берет свое начало в появлении механизации, можем ли мы хотя бы показать, как она следует из того, как мы воспринимаем природу? В конце концов, говорит Хайдеггер, сущность техники «начинает свое царствование», когда в начале XVII века зарождается современное естествознание. Но на самом деле мы не можем этого показать, потому что, с точки зрения Хайдеггера, отношения между наукой и технологией противоположны тому, как мы обычно их себе представляем; природные силы и материалы принадлежат технологии, а не наоборот. Именно технологическое мышление впервые поняло природу таким образом, что ей можно было бросить вызов, чтобы раскрыть ее силы и энергию. Задача предшествовала разблокировке; таким образом, сущность техники предшествует естествознанию. «Современная техника — это не прикладное естествознание, в гораздо большей степени современное естествознание — это применение сущности техники». Таким образом, природа — это «основной элемент инвентаря постоянного технологического резерва — и ничего больше».

При таком взгляде на технологию следует, что любое научное объяснение затемняет сущность многих вещей, включая их близость. Поэтому, когда Хайдеггер обсуждает технологии и близость, он уверяет нас, что не просто повторяет клише о том, что технологии уменьшают мир. «Решающее значение имеет не то, — пишет он, — что расстояния сокращаются с помощью технологий, а то, что близость остается неизменной». Чтобы испытать близость, мы должны встретить вещи в их истине. И как бы мы ни верили, что наука позволит нам «встречать действительное в его действительности», наука предлагает нам только представления о вещах. Он «всегда сталкивается только с тем, что его способ представления ранее допустил как возможный объект для себя».

Пример из второй лекции иллюстрирует, что имеет в виду Хайдеггер. С научной точки зрения расстояние между домом и деревом перед ним можно измерить нейтрально: оно составляет тридцать футов. Но в нашей повседневной жизни это расстояние не так нейтрально, не так абстрактно. Наоборот, расстояние — это аспект нашего интереса к дереву и дому: опыт ходьбы, наблюдения за тем, как форма дерева становится больше по мере того, как я приближаюсь, и растущего отчуждения от дома по мере того, как я удаляюсь от него. С научной точки зрения, «дистанция впервые достигается в оппозиции» между зрителем и объектом. Становясь безразличными к вещам, поскольку они нас касаются, представляя и расстояние, и объект простыми, но полезными математическими сущностями или философскими идеями, мы теряем подлинный опыт близости и расстояния.

Обращение к опасности и уход от нее

Сейчас становится ясно, что для того, чтобы понять сущность технологии, мы должны также понимать вещи нетехнологически; мы должны войти в царство, где вещи могут показать нам себя правдиво, не ограничиваясь технологическими способами. Но технологии настолько властны, что практически лишают нас возможности познавать этот мир. Возможность понимания взаимосвязанных, осмысленных, практических взаимодействий с нашим окружением, которые описывает Хайдеггер, почти сведена на нет. Опасность заключается в том, что господство технологий полностью омрачает и заставляет нас забыть наше понимание самих себя как существ, которые могут стоять в этом царстве.

Третья бременская лекция показывает, насколько серьезна проблема. Хотя мы уже видели, как сущность техники мешает нам столкнуться с реальностью мира, теперь Хайдеггер указывает, что технология стала миром («мир и позиционность — одно и то же»). Технологии царят, и поэтому мы вообще забываем о бытии и о своей собственной сущностной свободе — мы больше даже не осознаем мир, который мы потеряли. Способы познания расстояния и времени, кроме все более точного нейтрального измерения линейками и часами, становятся для нас потерянными; они вообще больше не кажутся типами знания, а в лучшем случае представляют собой смутные поэтические представления. В то время как многие другие критики технологии указывают на очевидные опасности, связанные с ней, Хайдеггер подчеркивает опасность другого рода: возможность того, что она может помешать нам испытать «зов более изначальной истины». Проблема не только в том, что технологии затрудняют нам доступ к этому царству, но и в том, что мы полностью забываем о том, что это царство существует.

Тем не менее, утверждает Хайдеггер, осознание этой опасности позволяет нам мельком заметить и затем отреагировать на то, что забыто. Понимание сущности человека как открытости этому царству и техники как единственного способа, посредством которого вещи могут проявить себя, является руководством к тому, чтобы удерживать технологию в ее надлежащих границах. В начале четвертой и последней бременской лекции Хайдеггер спрашивает, означает ли опасность техники, что «человек бессилен против техники и предан ей, к лучшему или к худшему». Нет, говорит он. Вопрос, однако, не в том, как следует действовать в отношении техники — вопрос, который кажется «всегда ближайшим и единственно неотложным», — но как мы должны думать , ибо технику «никогда не победить», мы никогда ей не господствуем. С другой стороны, правильное мышление и речь позволяют нам быть собой и раскрывать бытие. «Язык… никогда не является просто выражением мышления, чувства и воли. Язык есть исходное измерение, в котором человеческая сущность впервые способна соответствовать бытию». Именно через язык, через образ мышления мы «сначала учимся обитать в царстве» бытия.

Мысль, открывающая возможность «поворота» от техники к ее сущностной сфере, есть осознание ее опасности. Хайдеггер цитирует немецкого поэта Фридриха Гёльдерлина: «Но где опасность, там растет и то, что спасает». Освещая эту опасность, хайдеггеровский путь мышления служит проводником для отвращения от нее. Поворот приводит нас к месту, в котором истина бытия становится видимой, как при вспышке молнии. Эта вспышка не только освещает истину бытия, она освещает и нас: мы «увидены в прозрении». Как выявляется наша собственная сущность, если мы отрекаемся от «человеческого упрямства» и бросаемся «перед этим прозрением», так выявляется и сущность техники.

Путь природы и поэзии

Пристальный взгляд на «Вопрос о технике» и некоторые его дополнения к бременским лекциям помогут нам еще больше прояснить точку зрения Хайдеггера. В бременских лекциях Хайдеггер сосредотачивается на контрасте между сущностями, рассматриваемыми как части бесконечной технологической цепи, с одной стороны, и «вещами», которые раскрывают бытие, выявляя богатое взаимодействие между богами и людьми, землей и небом, с другой. . Его примером такой «вещи» в первой лекции является винный кувшин, используемый для жертвенного возлияния: Полный кувшин собирает в себе питательные вещества земли, дождь, солнечный свет, человеческие празднества и дар богам. Все это вместе помогает нам понять, что такое винный кувшин. В «Вопросе о технике» Хайдеггер противопоставляет определенным образом понятые продукты выявлению техники. Основываясь на представлении Аристотеля о формальных, конечных, материальных и действующих причинах, Хайдеггер утверждает, что как природа ( physis ) и искусство ( poiesis ) суть способы «выведения» — раскрытия сокрытого. То, что естественно, является самопроизводящимся, самовозникающим, самосветящимся, а не тем, что можно рассчитать, чтобы стать бесформенным ресурсом. Поэзия также приносит вещи в реальность. Хайдеггер поясняет, что греческое слово techne , от которого происходит «технология», когда-то также означало «превращение истинного в прекрасное» и « poiesis изящных искусств».

Противоположностью хайдеггеровскому понятию вещи или раскрытия является та объективность, к которой стремятся наши естественные науки. Но несмотря на то, что сам Хайдеггер заимствует у греческой мысли, он подчеркивает, что существует связь между современной техникой и классической философией из-за понимания Платоном бытия как постоянного присутствия. Для Платона «идея» вещи — то, что она есть, — это ее непреходящий вид, который «не воспринимается и никогда не будет воспринят физическими глазами» и не может быть испытан и другими чувствами. Это внимание к тому, что чисто присутствует в созерцании, утверждает Хайдеггер, в конечном счете приводит к тому, что мы забываем о бытии вещей, о том, что порождается, и о мире человеческой заботы.

Краткие наброски Хайдеггера в этих лекциях предлагают мощные альтернативы технологическому пониманию, которые помогают нам признать его пределы. В «Вопросе о технике» Хайдеггер надеется «подготовить свободное отношение к [технологии]. Отношения будут свободными, если они откроют наше человеческое существование сущности технологий». Это не тот случай, «что технология — это судьба нашего века, где «судьба» означает неизбежность неизменного курса». Восприятие технологии как вида — но только одного вида — раскрытия и видение существенного места человека как места, открытого для различных видов раскрытия, освобождает нас от «тупого принуждения слепо продвигаться вперед с технологией или, что сводится к тому же, беспомощно восставать против него и проклинать его как дело рук дьявола». Действительно, Хайдеггер говорит в конце лекции, что наше исследование или вопрошание сущности техники и других видов раскрытия есть «благочестие мысли». Этим вопросом мы можем быть спасены от власти техники.

Значение и смертность

Обсуждения Хайдеггера предлагают несколько полезных направлений работы с технологией, даже если кто-то не согласен с элементами его анализа. Рассмотрим его взгляд на расстояние, где он отличает нейтральное измеренное расстояние и геометрическую форму от пространств и расстояний, которыми мы занимаемся изо дня в день. Кто-то, находящийся за тысячи миль, может быть немедленно представлен своим чувствам и мыслям. Два стола могут иметь одинаковый размер, но каждый из них может быть слишком большим или маленьким для удобного, практичного или красивого использования. Хайдеггеровское понимание важности пространства несколько меняется в его работах, но для нас важно его настойчивое утверждение, что наше понимание пространств, в которых мы живем, не уступает и не сводится к нейтральному, техническому, научному пониманию пространства. Это также верно для времени, направления и подобных вещей. Возможно, наиболее глубоко Хайдеггер пытается сделать видимым понимание того, что присутствует, непреходяще и существенно, что отличается от понятия вечного, основанного на времени, понимаемом узко и нейтрально. Альтернативы Хайдеггера предоставляют способы прояснить несводимость нашего опыта к тому, что мы можем зафиксировать технологически или посредством естественных наук. Одним из примеров этой несводимости является аристотелевская добродетель, действующая в свете правильного времени, правильного места и нужного количества, а не мер, абстрагированных от опыта. Обычные человеческие способы понимания — это не просто народное мнение, подчиненное науке, как могли бы сказать некоторые; они предлагают объяснение того, как обстоят дела, которые могут быть правдой по-своему.

Второе направление, которое Хайдеггер дает нам для правильного размещения технологии, — это его новое понимание человека. Для Хайдеггера черты, которые делают нас людьми, связаны с нашей открытостью бытию и тому, что может быть раскрыто, с нашим положением на поляне, где вещи могут приближаться к нам осмысленно. Одной из особенностей этого понимания является то, что Хайдеггер обращает внимание на место настроения, а также разума в том, чтобы позволить вещам быть понятными. Другая черта — его забота о единстве смысла того, что есть и чего нет, присутствия и отсутствия. Например, отсутствующий друг так же внушает нам возможность дружбы, как и тот, кто стоит перед нами.

Центральное место в хайдеггеровском понимании человека занимает важность смерти и умирания в нашем понимании нашей независимости и целостности. Важность смерти определяет его выбор одного из примеров, которые он использует во второй бременской лекции, чтобы прояснить разницу между технологией и обычной заботой:

Плотник производит стол, но также и гроб…. [Он] не доделывает ящик для трупа. Гроб с самого начала помещают в привилегированное место фермерского дома, где до сих пор задерживается мертвый крестьянин. Там гроб до сих пор называют «деревом смерти». В нем процветает смерть умершего. Этот расцвет определяет дом и усадьбу, тех, кто там живет, их род и окрестности. Иначе обстоит дело в моторизованной погребальной индустрии большого города. Здесь не производятся деревья смерти.

Значение смертности согласуется с мыслью Хайдеггера о благоговении и богах. Благодарность, признательность и сдержанность — это правильные ответы на осознание себя как смертных существ. Хайдеггер не имеет в виду достоинство в общепринятом моральном или христианском смысле. Скорее, он имеет в виду неприкосновенность бытия человека и вещей, как они могут быть раскрыты. Восстановление опыта благоговения играет центральную роль в ограничении контроля над технологическим мышлением.

Необходимость проведения различий

Аргументы Хайдеггера о технологии также вызывают некоторые трудности. Самое главное, он затемняет основания для ранжирования того, что мы можем выбирать, и, таким образом, для самого выбора. Чем же лагеря смерти отличаются и страшнее механизированного земледелия, если они «по существу» одно и то же? Как мы можем понять, что технология может быть мощной, но не настолько всеобъемлющей, чтобы затмить возможности этического действия?

Хайдеггеровский анализ технологии имеет нечто общее с тем, что мыслители раннего Нового времени — от Макиавелли до Локка и далее — которые первыми установили связь между современной наукой и практической жизнью, считали радикальными в своих усилиях: важность истины просто как эффективности, природы как покоряемой, энергии и силы как инструментов контроля. Однако, в отличие от Хайдеггера, для этих мыслителей такие взгляды связаны с более широким аргументом о счастье и том, что хорошо. Теперь эти раннесовременные взгляды на науку и практическую жизнь — и альтернативные взгляды, такие как те, что выражены в классической мысли — кажутся истинными основаниями для понимания господства технологий, а также для нашей способности ограничивать это господство. Вопрос, который мы должны задать, состоит в том, что Хайдеггер добавляет к рассуждениям об этих мыслителях, если они объясняют царство открытости, раскрытия и значимости, которое, по-видимому, открыл Хайдеггер, в то же время давая основания для морального ранжирования и благоразумного суждения, отсутствующие у Хайдеггера.

В самом деле, можно было бы спросить (несмотря на возражение Хайдеггера по этому вопросу), откуда возникает техника в своей сущности. Является ли то, как существа предстают перед нами, осмысленным только в хайдеггеровском смысле, или можно дать объяснение этому значению, которое в то же время допускает и даже требует морального выбора и открытости бытию за пределами того, что допускает Хайдеггер? Поскольку вещи предстают перед нами технологически таким образом, который, кажется, связан с выбором, который мы делаем на основе конкретных представлений о счастье, добре и священном (все из которых, по крайней мере, в некоторой степени подлежат рациональному обсуждению), не является правда ли, что все технологическое можно судить, оспаривать, оценивать и ранжировать? Действительно ли наше понимание счастья, добра и священного подчинено предшествующему пониманию сущностей как технологических, или же оно перемежается с ним и совпадает с ним или даже предшествует ему?

В других работах Хайдеггера мы видим примеры, когда он смешивает радикальные различия, подобные сравнению с лагерями смерти и механизированным сельским хозяйством, хотя и менее гротескные, например, его заявление о том, что Америка и коммунистическая Россия «метафизически» одинаковы, в них в равной степени господствуют технологии и «безродная организация среднего человека». Это утверждение снова указывает на то, как взгляд Хайдеггера на метафизическую идентичность может искажать существенные различия и как обращать внимание на них и выбирать среди них. Вещи, которые представляют себя технологически в хайдеггеровском смысле, кажутся настолько контролируемыми всепроникающим единым горизонтом, что возможность нашего понимания и ранжирования этих различий — будь то изнутри технологического понимания или извне — остается неясной. В ответ мы могли бы предположить, что искажение и преувеличение, которые делают элементы технологии сомнительными, на самом деле видны в самой технологической деятельности из-за более широкого политического и упорядоченного мира, к которому она принадлежит. Это не причинно-редуктивное отношение, а описательное и организующее. Чтобы испытать технологию, нужно также испытать ее ограничения. Мы признаем пропасть между лагерями смерти и механизированным сельским хозяйством, а также естественную разницу между советской тиранией и американской свободой, несмотря на кажущееся сходство в отношении места технологии, потому что они принадлежат к большему целому, о котором мы можем судить. Возможно, ключ к пониманию технологии и управлению ею, несмотря на хайдеггеровскую антирекламу, заключается именно в том, чтобы задаться вопросом о том, как правильно использовать технологию, не по частям для удовлетворения отдельных желаний, а как часть образа жизни в целом.

Шейла Джасанофф хочет, чтобы общество вернуло себе смысл жизни

В ПРОШЛОМ ГОДУ на Втором международном саммите по редактированию генома человека китайский исследователь Хэ Цзянькуй представил результаты экспериментов над девочками-близнецами, которые успешно родились всего за несколько недель до этого из генетически модифицированных им эмбрионов. Один из родителей девочек был ВИЧ-позитивным, и Он утверждал, что редактировал эмбрионы, чтобы предотвратить их заражение вирусом. Реакция была быстрой и всеобщей, поскольку Его осудили за безответственное и неэтичное поведение. По общему мнению, черта была перейдена.

Но что это за линия и кто ее провел? И по мере того, как темпы биологических и биотехнологических открытий ускоряются и начинают изменять само определение жизни, кто сидит за столом, чтобы определить консенсус?

Эти вопросы задавала Шейла Джасанофф, профессор кафедры естественных и технических наук Гарвардской школы Кеннеди в Пфорцхаймере, на протяжении всей своей карьеры. Как исследователь науки и ее роли в обществе, Ясанофф хочет привнести более широкий диапазон голосов в разговоры, в которых в конце 20-го века доминировали биологи.

Одно из источников вдохновения для Ясанова — не наука, а искусство. Через реку от Гарвардской школы Кеннеди, в бостонском Музее изящных искусств, висит одна из самых известных картин Поля Гогена. Это яркая таитянская сцена. Младенец и старуха завершают работу, а посередине группы молодых людей. В углу холста художник написал три вопроса: «Откуда мы пришли? Что мы? Куда мы идем?»

Гоген написал свою работу более века назад, но Ясанофф утверждает в своей новой книге, Может ли наука объяснить жизнь? , что его вопросы сейчас не менее актуальны, если не более.

Scientific Acceleration

ЧТОБЫ ПОНЯТЬ СЛОЖНОСТИ, связанные с этими вопросами сегодня, полезно понять ускоренную историю открытий и изобретений в области биологии, особенно с точки зрения генетики и репродуктивных технологий.

В середине 19 века биология была уделом любителей, исследователей и естествоиспытателей — изучающих то, что тогда называлось естественной историей. В Англии Чарльз Дарвин и его современники, такие как Альфред Рассел Уоллес, разрабатывали теории эволюции, наблюдая за миром природы. В то же время Грегор Мендель, монах-августинец из Силезии, скрещивал растения гороха в саду своего монастыря. Хотя Мендель приобрел свою репутацию только посмертно, его эксперименты привели к пониманию законов наследственности.

К середине 20-го века исследователи и натуралисты, работающие на открытом воздухе, были вытеснены профессионалами в белых халатах в лаборатории. На основе работ Дарвина, Менделя и других произошел расцвет биологических открытий — наиболее известное из них — понимание структуры двойной спирали ДНК и наследственного кода, содержащегося во всех живых существах. К 1970-м годам ученые открыли, как соединять ДНК из разных источников, в результате чего появилась так называемая рекомбинантная ДНК, которая имела множество применений, включая модификацию источников пищи, чтобы сделать их более урожайными или более устойчивыми к вредителям или засухе. С тех пор редактирование генов открыло еще больше возможностей для переделки природы. Тем временем репродуктивные технологии шаг за шагом продвигались вперед, что привело к рождению первого «ребенка из пробирки» Луизы Браун, родившейся в результате экстракорпорального оплодотворения (ЭКО) в 1978.

Эволюция области

БЫСТРОЕ РАЗВИТИЕ биологических наук за последние 40 лет идет параллельно с собственной карьерой Ясанова. По мере того как прорывы в лаборатории позволяли по-новому манипулировать жизнью, Ясанофф наблюдала за самими учеными и помогала создавать область науки, технологий и общества (STS) — сначала в Корнельском университете, а в течение последних двух десятилетий в HKS, где она руководит. Программа «Наука, технологии и общество».

Ясанофф пришел к изучению науки и общества через череду счастливых случайностей. Родилась в Индии, изучала математику в Гарварде на первом курсе. Ее увлечение языками привело ее к получению докторской степени по исторической лингвистике в университете. Но, имея мало возможностей для академической карьеры по этой специальности, Ясанофф поступил в Гарвардскую юридическую школу, а затем, не интересуясь корпоративным правом, присоединился к небольшой юридической фирме по вопросам окружающей среды в Бостоне.

Когда ее муж Джей (ныне профессор индоевропейской лингвистики и филологии Диболда в Гарварде) поступил на работу в Корнелл в конце 1970-х годов, Ясанофф должна была придумать план Б. «В то время экологическое право было совершенно новая практика», — размышляет она. Небольшой город Итака в штате Нью-Йорк, который вращается вокруг Корнелла, предлагал скудные возможности. Однако некоторые политологи увлекались новой дисциплиной на стыке науки, техники и общества. Так Джасанофф присоединился к программе STS Корнелла и начал ее возрождать. С тех пор она формирует поле.

Для Ясанова STS заполняет важный пробел. Хотя все крупные исследовательские университеты преподают естественные науки, немногие изучают создание науки как культурную практику. «Наука и техника — это социальная деятельность, — говорит она. «Как вы изучаете эти виды деятельности для себя?» Этот вопрос побудил Ясанофф разработать строгие методы изучения науки и техники через призму общества, и она сосредоточила эту призму, в частности, на экологических и биологических науках.

Республика Науки

«Величайшие научные открытия ХХ ВЕКА сделали более приемлемым для биологов право претендовать на право владения смыслом жизни», — пишет Ясанофф в своей новой книге. «Истоки и последствия этого растущего превосходства заслуживают нашего внимания».

Подходя к своему предмету с криминалистической строгостью, Ясанофф исследует, как повороты в повествовании о научном прогрессе за последнее столетие привели к своего рода «мифотворчеству»: истории об «эврике!» моменты научных открытий, которые затемняют и упрощают тяжелую коллективную работу, которая к ним привела. Наряду с этим мифотворчеством приходит утверждение, что ученые лучше всего работают независимо и что они могут и должны себя регулировать. Химик Майкл Поланьи выступал за эту научную автономию в своих 1962 эссе «Республика Науки», и это происходит на практике сегодня.

Одним из мест такого саморегулирования был конференц-центр Asilomar в Пасифик-Гроув, Калифорния. По мере ускорения исследований рекомбинантной ДНК в тандеме с ранним развитием биотехнологической промышленности ученые собрались в Асиломаре в 1975 году, чтобы установить основные правила для экспериментов. Однако вместо того, чтобы рассматривать более широкие социальные вопросы, встреча сосредоточилась на узких проблемах, связанных с загрязнением и лабораторной безопасностью. «Вопросы биобезопасности и этики были явно исключены из повестки дня», — отмечает Ясанофф. «Экологические вопросы, такие как долгосрочное воздействие на биоразнообразие или нецелевые виды, почти не получили ответа». Кроме того, ученые не говорили о том, что произойдет, если работу в лаборатории использовать в промышленных масштабах. По ее словам, хотя они обсуждали возможность изменения самой природы продуктов питания, они не учитывали возможные «воздействия на фермеров, потребителей, разнообразие сельскохозяйственных культур и продовольственную безопасность во всем мире».

Несмотря на эти недостатки, утверждает Джасанофф, конференция в Асиломаре широко воспринималась как успешное упражнение в научном саморегулировании, и политики меньше нуждались в строгом регулировании биотехнологии. Кроме того, судебные решения облегчили исследования и коммерческие разработки. В 1980 году Верховный суд США разрешил ученому из General Electric Ананде Чакрабарти запатентовать генетически модифицированную бактерию, которая могла питаться нефтью, — впервые было разрешено запатентовать живой организм. Разрешительная нормативная среда 1980-е годы стали благом для новой индустрии биотехнологий. И все чаще рыночная привлекательность промышленных продуктов — одним из первых примеров является бактерия, потребляющая нефть, — все теснее переплеталась с «чистыми» исследованиями.

Наука в обществе

КУЛЬТУРА НАУЧНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ в сочетании с затуманивающим влиянием бурно развивающегося и прибыльного рынка — когда ученым часто движет финансовое вознаграждение и давление открытий — означало, что многие точки зрения остались неуслышанными, утверждает Ясанофф. А биологи менее склонны, чем, например, специалисты по этике и законодатели, заниматься широкими философскими вопросами, которые поднимают генная инженерия и репродуктивные технологии. «Где начинается жизнь, какой мы о ней заботимся? Где заканчивается жизнь?» — спрашивает Ясанофф. «С этими нравственно заряженными вопросами связаны вопросы социального авторитета и ответственности. Чье мнение учитывается, а чье нет при решении этих фундаментальных проблем?» Ясанофф считает, что у нас могут быть более вдумчивые разговоры, если — помимо биологов — для обсуждения этих запутанных, сложных вопросов будут приглашены представители правовых, этических, религиозных и других организаций. Другими словами, если научные разговоры происходят в более широком социальном контексте.

Исторические примеры таких разговоров существуют. Джасанофф указывает на комитет, назначенный британским правительством в 1980-х годах, который руководил исследованиями с использованием эмбрионов, созданных с помощью ЭКО. Примечательно, что заведующим кафедрой был не биолог, а моральный философ из Оксфордского университета по имени Мэри Уорнок. Задача Уорнока состояла в том, чтобы рассмотреть статус эмбриона, созданного и поддерживаемого живым вне человеческого тела: что это была за неоднозначная новая сущность? На какой стадии это был только клубок клеток? На какой стадии человеческий младенец? Размышление над этими вопросами может помочь в разработке руководящих принципов исследования. В конце концов комитет пришел к консенсусу — действительно компромиссу — что эмбрионы можно использовать для исследований только в течение 14 дней после оплодотворения, после чего у них начинают развиваться рудиментарные нервные системы.

Комитет Уорнока является образцом для широкого, если не демократического, разговора о человеческой жизни, и у Ясанова есть амбициозный план сделать разговор еще более широким. Вместе с Дж. Бенджамином Херлбатом из Аризонского государственного университета — бывшим научным сотрудником программы «Наука, технология и общество» Школы Кеннеди — и другими специалистами в области СС, Джасанофф предложил создать глобальную «обсерваторию» по редактированию генов, которая по ее мнению, будет открыт для всех людей — в отличие от «саммита», который она рассматривает как собрание элиты, в котором доминируют ученые и ограничивается экспертами.

Такая обсерватория, за которую она и Херлбат выступали в Nature , одном из ведущих мировых научных журналов, могла бы стать международным междисциплинарным и совместным форумом для бесед о науке и обществе. Это открыло бы дискуссию о редактировании генов и открыло бы перспективы, которые были исключены. В конце концов, говорит Ясанофф, «все во всем мире видят частицу того, что называется человеческим существованием. Каждый заинтересован в этом».

Обсерватория — это метафора, которую Ясанофф использует, говоря об обмене знаниями. Другое дело книги и библиотеки. В своей книге она пишет: «Представление генома человека как книги жизни, написанной простым четырехбуквенным кодом ДНК, неявным образом требует от биологов священнической роли: как к единственным уполномоченным читателям этой книги, наиболее квалифицированным интерпретировать его тайны и извлечь уроки для человеческого будущего. Но на практике генетическая книга жизни существует наряду с многочисленными другими томами, авторы которых также занимались, в течение гораздо более длительного времени и в более разнообразных культурных пространствах, вопросами о смысле и целях жизни вообще и человеческой жизни в частности. ».

Ясанофф надеется, что мы получим доступ к этим разнообразным томам в обширной библиотеке, которую предлагает человечество. И что мы примем во внимание многие точки зрения на смысл и цель жизни — точки зрения ученых и не ученых — чтобы наилучшим образом служить людям в сложном мире с конкурирующими ценностями и интересами.

«Люди постоянно пытаются спросить меня: «Вы пессимистично или оптимистично относитесь к науке?» — размышляет Ясанофф. — Но я говорю, что это неправильный вопрос. Правильный вопрос: «Как мы должны направить эту чрезвычайно важную способность на благо общества?»

—

Фотография Марты Стюарт

БОЛЬШЕ ИЗ ЖУРНАЛА HKS

Rohit Malhotra MPP 2013 создает пространство для инноваций в государственном секторе

Эрика Ченоуэт освещает значение ненасильственного сопротивления в социальных конфликтах

Lindiwe Mazibuko MC/MPA 2015 обучает новое поколение африканских лидеров

Получайте разумную и надежную информацию о государственной политике прямо в свой почтовый ящик.

ПОИСКИ ИСТИНЫ: ЧТО УЧЕНЫЕ МОГУТ УЗНАТЬ, НАБЛЮДАЯ ЗА ПРИРОДОЙ

Гостевой блог докладчика X-STEM Луи Шварцберга

Альберт Эйнштейн заметил: «Загляните в природу глубже, и тогда вы все поймете лучше». Он знал то, что упускают из виду многие ученые и инженеры в поисках истины: ответы, которые мы ищем, хранит природа! Мы здесь просто для того, чтобы изучать язык и законы природы и то, как мы можем с ними взаимодействовать. Каждый закон вселенной можно засвидетельствовать, наблюдая за природой. На Западе нам нравится верить, что мы приходим к фактам после того, как они научно подтверждены. По правде говоря, факты были написаны задолго до того, как люди прибыли на эту планету, и мы просто догоняем их. Что наука предлагает, так это более глубокое понимание того, почему что-то происходит, и как гарантировать, что правильные вещи продолжают происходить, чтобы и наш вид, и планета процветали вместе.

Мы защищаем то, что любим

Мы начинаем с любви. С самого первого момента на этой планете мы признаем красоту. Наше первоначальное влечение приводит к связи, близости и привязанности. Что делает любовь вечной, так это наше желание лелеять и защищать. Когда мы испытываем любовь, мы не осознаем поток дофамина, окситоцина и кортизола, выбрасываемых в нашу кровь. Мы просто под кайфом от сильного чувства счастья. Любовные отношения действительно заставляют мир вращаться, и без любви мы бы перестали существовать как вид. Любовь — универсальный закон, управляющий человеческим существованием; наука просто помогает нам понять, что с нами происходит.

Существовала бы любовь без нашего научного понимания? Конечно. Но, понимая науку, стоящую за самыми фундаментальными эмоциями в нашей вселенной, мы проникаем в тайны всей жизни. Наблюдая и изучая любовь, мы начинаем понимать науку о природе и наше отношение к ней. Красота — это инструмент природы для выживания, потому что мы защищаем то, во что влюбляемся. Мы запрограммированы на это сотнями тысяч лет проб и ошибок.

Responsive Design Copies Nature

Все инновации в науке и технике являются копиями чего-либо в природе. И какой модели лучше следовать? Природа провела последние сто миллиардов лет в исследованиях и разработках. Рассмотрим элегантный дизайн цветка. Возможно, считающиеся одним из самых красивых даров природы, цветы разработали форму своих лепестков, длину пестика, запах и текстуру своего сладкого нектара и свой механизм захвата, чтобы гарантировать, что их похититель будет достаточно покрыт ДНК цветка. Или подумайте, почему у некоторых видов колибри такие длинные клювы, иногда превышающие длину их тела. Они эволюционировали вместе с цветками с глубокой шейкой и длинными венчиками, такими как пассифлора микста. Эта связь между цветком и опылителем — история любви, которая питает землю — составляет более трети пищи, которую мы едим, и на ее развитие ушло более 50 миллионов лет! Совместный, отзывчивый дизайн в природе — это естественный отбор в лучшем виде. Когда атрибуты успеха появляются у одного партнера, это позволяет другому партнеру развиваться. Это настоящий симбиоз.

Природа также связана с промышленным дизайном. Хотя олимпийский пловец Майкл Фелпс сам по себе может быть эволюционным феноменом, конструкция его костюма не уменьшила его шансов выиграть 8 золотых металлов на Играх 2008 года в Пекине и 22 золотых металла за свою карьеру. Speedo сконструировал ткань, смоделированную по образцу кожи акулы, с зубчатыми столбиками, построенными из разных тканей на ключевых участках купального костюма, чтобы создать гладкую текстуру, которая направляет поток воды вокруг тела для повышения эффективности и скорости.

Нужно больше доказательств того, что современная наука и техника черпают вдохновение в природе? Рассмотрим всемирную паутину. Исходной модели сети 1,3 миллиарда лет, и она прямо у нас под ногами. Это называется мицелием, ветвящейся, нитевидной вегетативной частью грибов. Его сеть похожа на сверхмагистраль жизненно важной информации между миром природы, передавая нужные питательные вещества нужным растениям, чтобы обеспечить оптимальную жизнеспособность и плотность питательных веществ. Он также помогает детоксицировать, очищать и перерабатывать почву, чтобы растения могли расти в наиболее богатых питательными веществами условиях. Он связывает мир природы так же, как Интернет связывает человечество со скоростью и точностью, которые бросают вызов человеку.

Там, где встречаются искусство и наука

Как кинорежиссер я провел тридцать лет, осваивая искусство и науку цейтраферной и замедленной кинематографии, отправляя людей в путешествия во времени, пространстве и масштабах, запечатлевая истину природы в так, как слова не могут. С помощью изменяемой скорости, макросъемки и аэрофотосъемки я могу выявить, что является слишком медленным, слишком быстрым, слишком маленьким или слишком большим для человеческого глаза. С помощью этой формы искусства я представляю точку зрения, которая радикально отличается от человеческой точки зрения. Моя работа меняет наше понимание относительности и открывает наше восприятие за пределами человеческого зрения. Когда мы начинаем рассматривать невозможные вещи, мы осмеливаемся отбросить предвзятые представления, предполагаемые истины и общепринятые нормы и вступить в место, где рождаются инновации и открытия. Это область величайших мыслителей нашего времени.

Природа лежит на пересечении искусства и науки. Искусство смотрит на что-то как на прекрасное, в то время как наука наблюдает за этим с точки зрения его функции. Природа использует красоту как инструмент для освоения функций и дальнейшего развития своего вида. Поскольку природа является основой законов, управляющих вселенной, можно утверждать, что красота — это наш самый мощный инструмент не только для выживания, но и для процветания. Все существа инстинктивно реагируют на красоту — цвет, вкус, прикосновение, запах и дизайн. Крайне важно, чтобы ученые во всех дисциплинах изучали основы природы и искусства и обращались к системам и структурам природного мира для решения наших самых больших проблем.

Мы находимся в критическом периоде истории, когда мы будем в значительной степени зависеть от достижений в области естественных наук и улучшенных технологий экологически чистой энергии, чтобы искоренить глобальное потепление и изменение климата. Моя величайшая возможность как режиссера — вдохновить поколение агентов перемен, раскрывая тайны мира природы. Когда мы влюбляемся в природу, мы инстинктивно защищаем ее.

Фестиваль науки и инженерии США – это маяк надежды для новых лидеров научной мысли. Есть много способов заниматься научной практикой. Я хочу, чтобы молодые люди поняли, что они могут совершать прорывные научные открытия как в лаборатории, так и за ее пределами. По мере того, как мы будем развиваться в следующем столетии, я верю, что мы будем – мы должны! – обратиться к природе, чтобы найти ответы, которые нас спасут. Если мои фильмы могут изменить сознание, открыв более глубокое понимание вселенной, или вдохновить молодежь на исследования и воображение, то моя величайшая работа уже сделана.

Расходы Китая на исследования окупаются

Исследовательский потенциал: специалисты лаборатории секвенирования генов в Нанкине, Китай. Предоставлено: Александр Плавевски/EPA-EFE/Shutterstock

Результаты китайских исследований в прошлом году пережили своего рода бум. Хорошим примером является производительность Университета Цзянсу. Его кампус расположен на берегу реки Янцзы в городе Чжэньцзян, примерно в трех часах езды от Шанхая. Университет увидел, что его «скорректированная доля» в рейтинге Nature Index, который отслеживает принадлежность авторов к исследовательским статьям в 82 высококачественных научных журналах, резко возросла на 118% в период с 2020 по 2021 год9.0003

Доля — ключевой показатель Nature Index — дробный подсчет статьи, относящейся к учреждению, городу или стране/региону, который учитывает долю авторов статьи, связанных с этим учреждением или местом. Скорректированная доля учитывает небольшую вариацию общего количества статей в Nature Index.

Ежегодные таблицы индекса природы за 2022 год

Университет Цзянсу не является аномалией среди китайских учебных заведений. Согласно анализу ежегодных таблиц Nature Index 2022, опубликованных сегодня, 31 учреждение с самым быстрым ростом, судя по изменению их скорректированной доли, находится в Китае. (См. также «Ведущие вузы в ежегодных таблицах Nature Index 2022».) Из 50 самых быстрорастущих вузов только 10 были из других стран или регионов. Это существенное изменение по сравнению с рейтингом 2021 года, в котором Китай мог претендовать только на два места из десяти самых быстрорастущих вузов. Это были Южный университет науки и технологий в Шэньчжэне и Шанхайский университет Цзяо Тонг.

Исследователи предполагают, что прошлогодние плохие показатели китайских учреждений могли быть случайным; они считают, что последние результаты могут быть признаком того, что долгосрочные инвестиции китайского правительства в науку начинают приносить плоды.

Аналогичная картина возникает при рассмотрении показателей Китая как страны наряду с другими ведущими научными державами в Индексе природы (см. «Ведущие страны 2021»). Соединенные Штаты сохраняют первое место с долей 19857,35 на 2021 год, но его скорректированная доля упала на 6,2% в 2021 году, что является самым большим снижением, отмеченным 10 ведущими странами, и самым резким падением с 2015 года. Китай находится на втором месте, и его доля составляет 16 753,86, с ростом скорректированной Доля в 2021 году, самый большой такой прирост среди 10 ведущих стран в ежегодных таблицах 2022 года. Это было значительным улучшением по сравнению с предыдущим годом, когда в стране было зарегистрировано увеличение на 1,2%.

Источник: Индекс природы

Южная Корея и Швейцария, занимающие восьмое и девятое места соответственно, также внесли улучшения. В 2021 году скорректированная доля Южной Кореи увеличилась на 2,3% по сравнению с 1,9%.% в 2020 году. Хотя Швейцария сообщила о снижении на 1,7% в 2021 году, это улучшение по сравнению со снижением на 6,6% в 2020 году.

Деньги говорят

«Ни для кого не секрет, деньги — это главное», когда речь идет о росте Китая, — говорит Мигель Лим, исследователь в области образования и международного развития из Манчестерского университета, Великобритания. Лим является одним из основателей China and Higher Education Network, организации, объединяющей исследователей со всего мира, интересующихся китайским высшим образованием. «В Китае наблюдался устойчивый и огромный рост финансирования исследований, и потребовалось время, чтобы просочиться через него, но я думаю, что это то, что мы начинаем видеть», — добавляет он.

Конг Цао, научный сотрудник Ноттингемского университета Нинбо в Китае, говорит, что растущие инвестиции правительства Китая в исследования и разработки, на долю которых в 2021 году приходилось 2,4% валового внутреннего продукта страны, продолжают оставаться фактором Подъем Китая. По данным Всемирного банка, расходы на исследования в процентах от валового внутреннего продукта Китая неуклонно росли с 0,56% в 1996 году до 2,14% в 2018 году (см. «Стабильные расходы)».

Источник: Всемирный банк (https://go.nature.com/3tbbsxg)

Рост расходов на науку в стране начался в 1995 году в рамках так называемого проекта 211. «21» в названии было данью уважения двадцать первому веку, к которому политика была направлена ​​на подготовку университетов. Вторая цифра «1» указывала примерно на 100 университетов, которые были включены в проект; этим учреждениям было предоставлено значительное финансирование для развития их исследовательского потенциала.

Три года спустя правительство продолжило проект 985, приуроченный к 100-летию Пекинского университета в Пекине. Политика предоставила дополнительные гранты девяти университетам из проекта 211 для строительства новых исследовательских центров, создав C9.лиге — часто описывается как ответ Китая группе восьми престижных университетов Лиги плюща на востоке США. С тех пор проект 985 расширился и теперь включает 39 университетов.

В 2017 году правительство Китая объявило об Инициативе «Двойной первоклассный», в рамках которой были определены 140 университетов, способных стать учебными заведениями мирового уровня. Он также выделил различные дисциплины, в которых Китай мог бы стать мировым лидером.

«Я бы не назвал это проектом тщеславия. Во всем этом явно есть репутационные элементы, но инвестиции были сделаны для достижения стратегического доминирования в областях, которые Китай считает важными, например, в инженерных науках», — говорит Лим. «Речь идет не только о позиции в рейтинге, но и о конкуренции с Соединенными Штатами на стратегическом высоком уровне».

Долгосрочное мышление

Постоянство финансирования также оказало влияние, говорит Хэмиш Коутс, директор по исследованиям в области высшего образования в Университете Цинхуа в Пекине, потому что это означает, что исследователи могут надежно планировать на ближайшие годы. Например, стратегия Double First Class закрепила приверженность правительства науке до 2050 года. «Это сигнал о том, что правительство понимает, как делается наука», — говорит Коутс.

Однако в конечном итоге китайские инвестиции в науку сократятся, как только будет достигнута критическая масса исследований, говорит Коутс, хотя этого может не произойти в течение многих лет. «Мы видим снижение отдачи в традиционных локомотивах, таких как Великобритания и Соединенные Штаты. Если вы добавите еще 1 миллион долларов США на исследования, вы не увидите такого роста, как в Китае. Это просто экономика 101, но однажды это начнет происходить в Китае», — говорит он.

Последствия пандемии

Является ли совпадением то, что в период с 2020 по 2021 год показатели доли китайских вузов в Индексе природы росли быстрее, чем для университетов в других странах мира? Повлияла ли пандемия COVID-19 на результаты? Нельзя сказать наверняка, говорит Лим. «В Соединенном Королевстве мы замедлились, поскольку нам сказали сначала поддержать студентов, когда мы перешли на онлайн-обучение и обеспечить безопасность студентов», — говорит Лим. «Я могу предположить, что западные исследователи занимались другими подобными вещами, но как я могу утверждать это без данных?»

Эти данные недоступны, поэтому невозможно узнать, меньше ли китайские исследователи увязли в последствиях COVID-19, чем их коллеги из других стран. «Я был бы очень осторожен в вопросе о COVID», — говорит Лим.

Коутс считает, что еще слишком рано оценивать последствия пандемии в таблицах Nature Index — он говорит, что это не будет видно в ближайшие несколько лет. «Ты должен отработать это. Исследование, включенное в таблицы 2022 года, могло быть профинансировано еще в 2017 году; не все эти исследования были проведены в 2020 году», — говорит Коутс. «Нельзя просто сказать, что все дело в COVID».

Вопрос рабочей культуры

Академики всего мира жалуются на культуру «публикуй или погибни», в которой публикации в влиятельном журнале ценятся превыше всего, но такая культура особенно распространена в Китае, говорит Лим. «Это более высокая планка, чем здесь, в Соединенном Королевстве. Здесь вы можете начать свою карьеру без слишком большого количества публикаций за плечами», — говорит он. «Но в Китае университеты будут требовать определенное количество публикаций даже от магистров или аспирантов, прежде чем они получат работу». Часто, говорит Цао, аспирантам в Китае приходится опубликовать несколько статей, иначе их не допустят до выпуска.

В то время как многие западные исследователи осудили необходимость продолжать штамповать статьи, говоря, что это создает токсичную культуру на рабочем месте, сильный акцент на публикацию статей для карьерного роста может частично объяснить доминирование Китая в списке самых быстрорастущих учебных заведений, говорит Лим. Однако есть также способы, которыми система высшего образования в Китае может действовать как клапан для сброса избыточного давления, и это может помочь стимулировать результаты исследований, снизив некоторые риски, связанные с интенсивным менталитетом «опубликуй или умри». . «Когда вам исполняется 60 лет в Китае, вы выходите на пенсию и переходите к наставничеству молодых людей. Это действительно важно», — говорит Коутс. «На Западе люди за восемьдесят соревнуются с молодыми исследователями за гранты».

Невозможно предсказать или объяснить ежегодные тенденции изолированно. Это затрудняет понимание того, почему показатели Китая в самых быстрорастущих учебных заведениях в этом году так сильно отличаются от прошлогодних. Однако, учитывая постоянные инвестиции в китайские исследования и разработки, вполне возможно, что высокие показатели этого года являются предвестником того, что грядет.

«Таблицы показывают, что инвестиции Китая в исследования через их крупные и хорошо зарекомендовавшие себя институты приводят к устойчивым результатам исследований в области естественных наук», — говорит Дэвид Суинбэнкс, основатель Nature Index. Он добавляет: «Несмотря на то, что ежегодные таблицы являются хорошим показателем высоких результатов исследований в области естественных наук, мы призываем читателей использовать полученные результаты наряду с другими научными результатами, такими как данные, программное обеспечение и интеллектуальная собственность, при рассмотрении качества исследований и институциональной эффективности».

Ведущие учреждения в Индексе природы Годовые таблицы за 2022 год

Уже десятый год подряд Китайская академия наук в Пекине сохраняет свой статус ведущего учреждения в Индексе природы с долей 1 963,00 в 2021 году. (Индекс природы запущен в 2014 году, а данные относятся к 2012 году.) Его доля более чем вдвое превышает долю Гарвардского университета в Кембридже, штат Массачусетс, который находится на втором месте с долей 910,93.

Университет Китайской академии наук (UCAS) в Пекине дебютировал в десятке лучших мировых вузов в ежегодных таблицах Nature Index 2022 (см. «Ведущие вузы 2021»), поднявшись с 13-го на 8-е место, опередив Университет Китая. Токио опустился на 14-е место, самое низкое место с 2015 года.

Источник: Индекс природы

UCAS также добился самого высокого роста среди ведущих учреждений в Nature Index: его доля подскочила с 425,45 в 2020 году до 530,20 в 2021 году, что представляет собой увеличение скорректированной доли на 21,4%.

Китайский университет науки и технологий в Хэфэе не сильно отстает, поднявшись на две позиции и заняв девятое место. Пропустив место среди десяти ведущих учебных заведений в 2020 году, Пекинский университет в Пекине поднялся на две позиции и занял десятое место.

Индекс природы является одним из индикаторов эффективности институциональных исследований. Метрики Count and Share, используемые для упорядочивания списков Nature Index, основаны на публикациях учреждения или страны в 82 естественнонаучных журналах, выбранных на основе репутации независимой группой ведущих ученых в своих областях. Nature Index признает, что при рассмотрении качества исследований и деятельности учреждения необходимо учитывать множество других факторов; Показатели Nature Index сами по себе не должны использоваться для оценки учреждений или отдельных лиц. Данные и методы Nature Index прозрачны и доступны по лицензии Creative Commons на сайте natureindex.com.

ИИ DeepMind совершает гигантский скачок в решении белковых структур

Функция белка определяется его трехмерной формой. Предоставлено: DeepMind

Сеть искусственного интеллекта (ИИ), разработанная подразделением Google AI DeepMind, совершила гигантский скачок в решении одной из самых сложных задач биологии — определении трехмерной формы белка по его аминокислотной последовательности.

Программа DeepMind под названием AlphaFold превзошла примерно 100 других команд в соревновании по предсказанию структуры белка, которое раз в два года называется CASP, сокращенно от Critical Assessment of Structure Prediction. Результаты были объявлены 30 ноября в начале конференции, состоявшейся практически в этом году, на которой подводятся итоги учений.

«Это большое дело», — говорит Джон Моулт, биолог-вычислитель из Мэрилендского университета в Колледж-Парке, который в 1994 году стал одним из основателей CASP для улучшения вычислительных методов для точного предсказания белковых структур. «В каком-то смысле проблема решена».

ИИ-алгоритмы свертывания белков решают структуры быстрее, чем когда-либо

Способность точно предсказывать структуру белков по их аминокислотной последовательности была бы огромным благом для наук о жизни и медицины. Это значительно ускорит усилия по пониманию строительных блоков клеток и позволит быстрее и эффективнее открывать лекарства.

AlphaFold заняла первое место на последнем CASP — в 2018 году, в первый год участия лондонской компании DeepMind. Но в этом году сеть глубокого обучения компании была на голову выше других команд и, по словам ученых, работала настолько ошеломляюще хорошо, что могла возвестить революцию в биологии.

«Это меняет правила игры», — говорит Андрей Лупас, биолог-эволюционист из Института биологии развития им. Макса Планка в Тюбингене, Германия, который оценивал работу различных команд в CASP. AlphaFold уже помогла ему найти структуру белка, который досаждал его лаборатории в течение десяти лет, и он надеется, что это изменит то, как он работает, и вопросы, которые он решает. «Это изменит медицину. Это изменит исследования. Это изменит биоинженерию. Это изменит все», — добавляет Лупас.

В некоторых случаях предсказания структуры AlphaFold были неотличимы от предсказаний, полученных с помощью экспериментальных методов «золотого стандарта», таких как рентгеновская кристаллография и, в последние годы, криоэлектронная микроскопия (крио-ЭМ). AlphaFold может не устранить необходимость в этих трудоемких и дорогостоящих методах — пока, — говорят ученые, но ИИ позволит изучать живые существа по-новому.

Проблема структуры

Белки — это строительные блоки жизни, ответственные за большую часть того, что происходит внутри клеток. То, как работает белок и что он делает, определяется его трехмерной формой — «структура есть функция» — это аксиома молекулярной биологии. Белки склонны принимать свою форму без посторонней помощи, руководствуясь только законами физики.

На протяжении десятилетий лабораторные эксперименты были основным способом получения качественных белковых структур. Первые полные структуры белков были определены, начиная с 1950-х годов, с использованием метода, при котором рентгеновские лучи направляются на кристаллизованные белки, а дифрагированный свет преобразуется в атомные координаты белка. Рентгеновская кристаллография позволила получить львиную долю белковых структур. Но за последнее десятилетие крио-ЭМ стала излюбленным инструментом многих лабораторий структурной биологии.

Ученые давно задавались вопросом, как составные части белка — цепочки различных аминокислот — отображают множество изгибов и складок его конечной формы. По словам исследователей, ранние попытки использовать компьютеры для предсказания белковых структур в 1980-х и 1990-х годах не увенчались успехом. Высокомерные заявления о методах в опубликованных работах, как правило, разваливались, когда другие ученые применяли их к другим белкам.

Moult запустил CASP, чтобы усилить эти усилия. Мероприятие ставит перед командами задачу предсказать структуру белков, которые были решены с помощью экспериментальных методов, но структура которых не была обнародована. Моулт считает, что эксперимент — он не называет его соревнованием — значительно улучшил область, позволив время преувеличенным претензиям. «Вы действительно узнаете, что выглядит многообещающе, что работает, а от чего следует отказаться», — говорит он.

Источник: DeepMind

Выступление DeepMind в 2018 году на CASP13 поразило многих ученых в этой области, которая долгое время была оплотом небольших академических групп. Но его подход был в целом похож на подход других команд, которые применяли ИИ, — говорит Джинбо Сюй, вычислительный биолог из Чикагского университета, штат Иллинойс.

Первая версия AlphaFold применила метод искусственного интеллекта, известный как глубокое обучение, к структурным и генетическим данным, чтобы предсказать расстояние между парами аминокислот в белке. На втором этапе, который не задействует ИИ, AlphaFold использует эту информацию для создания «консенсусной» модели того, как должен выглядеть белок, — говорит Джон Джампер из DeepMind, возглавляющий проект.

Команда попыталась использовать этот подход, но в конце концов уперлась в стену. Поэтому, по словам Джампера, они изменили тактику и разработали сеть ИИ, которая включала дополнительную информацию о физических и геометрических ограничениях, определяющих, как складывается белок. Они также поставили перед ней более сложную задачу: вместо того, чтобы предсказывать отношения между аминокислотами, сеть предсказывает окончательную структуру последовательности целевого белка. «Это намного более сложная система, — говорит Джампер.

Поразительная точность

CASP происходит в течение нескольких месяцев. Целевые белки или части белков, называемые доменами — всего около 100 — выпускаются на регулярной основе, и у команд есть несколько недель, чтобы представить свои прогнозы структуры. Затем группа независимых ученых оценивает предсказания, используя показатели, которые измеряют, насколько предсказанный белок похож на экспериментально определенную структуру. Оценщики не знают, кто делает прогноз.

Разработчики вычислительных белков

Предсказания AlphaFold поступали под названием «группа 427», но поразительная точность многих из ее записей выделяла их, говорит Лупас. «Я догадался, что это AlphaFold. У большинства людей было», — говорит он.

Некоторые предсказания были лучше других, но почти две трети были сопоставимы по качеству с экспериментальными структурами. В некоторых случаях, говорит Моулт, было неясно, было ли расхождение между предсказаниями AlphaFold и экспериментальным результатом ошибкой предсказания или артефактом эксперимента.

Прогнозы AlphaFold плохо соответствовали экспериментальным структурам, определенным с помощью метода, называемого спектроскопией ядерного магнитного резонанса, но это может быть связано с тем, как необработанные данные преобразуются в модель, говорит Моулт. Сеть также изо всех сил пытается смоделировать отдельные структуры в белковых комплексах или группах, из-за чего взаимодействия с другими белками искажают их форму.

В целом, в этом году команды предсказали структуру более точно, чем в предыдущем CASP, но большая часть прогресса может быть связана с AlphaFold, говорит Моулт. По белковым целям, которые считаются умеренно сложными, лучшие результаты других команд обычно набирают 75 баллов по 100-балльной шкале точности прогнозирования, тогда как AlphaFold набирает около 9 баллов.0 по тем же целям, — говорит Линька.

Около половины команд упомянули «глубокое обучение» в абстрактном описании своего подхода, говорит Моулт, предполагая, что ИИ оказывает широкое влияние на эту область. Большинство из них были от академических команд, но Microsoft и китайская технологическая компания Tencent также вошли в CASP14.

Мохаммед Аль-Кураиши, вычислительный биолог из Колумбийского университета в Нью-Йорке и участник программы CASP, хочет вникнуть в подробности выступления AlphaFold на конкурсе и узнать больше о том, как работает система, когда команда DeepMind представит свой подход к 1 декабря. Возможно — но маловероятно, говорит он, — что более легкая, чем обычно, добыча белка способствовала производительности. Сильное предчувствие AlQuraishi заключается в том, что AlphaFold будет трансформационным.

«Я думаю, будет справедливо сказать, что это будет очень разрушительно для области предсказания структуры белка. Я подозреваю, что многие покинут поле, поскольку основная проблема, возможно, уже решена», — говорит он. «Это прорыв первого порядка, безусловно, один из самых значительных научных результатов в моей жизни».

Демис Хассабис, исполнительный директор DeepMind, говорит, что компания изучает то, что биологи хотят от AlphaFold. Фото: OLI SCARFF/AFP/Getty

Более быстрые конструкции

Предсказание AlphaFold помогло определить структуру бактериального белка, который лаборатория Лупаса пыталась взломать в течение многих лет. Команда Люпаса ранее собирала необработанные данные рентгеновской дифракции, но преобразование этих структур, подобных Роршаху, в структуру требует некоторой информации о форме белка. Уловки для получения этой информации, а также другие инструменты прогнозирования не увенчались успехом. «Модель из группы 427 дала нам нашу структуру за полчаса, после того как мы потратили десятилетие на то, чтобы все перепробовать», — говорит Лупас.

Демис Хассабис, соучредитель и исполнительный директор DeepMind, говорит, что компания планирует сделать AlphaFold полезным, чтобы другие ученые могли его использовать. (Ранее было опубликовано достаточно подробностей о первой версии AlphaFold, чтобы другие ученые могли воспроизвести этот подход.) AlphaFold может потребоваться несколько дней, чтобы разработать предсказанную структуру, которая включает оценки надежности различных областей белка. «Мы только начинаем понимать, чего хотят биологи», — добавляет Хассабис, который рассматривает открытие лекарств и разработку белков как потенциальное применение.

В начале 2020 года компания опубликовала предсказания структуры нескольких белков SARS-CoV-2, которые еще не были определены экспериментально. Предсказания DeepMind для белка под названием Orf3a в итоге оказались очень похожими на те, которые позже были определены с помощью крио-ЭМ, говорит Стивен Брохон, молекулярный нейробиолог из Калифорнийского университета в Беркли, чья команда опубликовала структуру в июне. «То, что они смогли сделать, очень впечатляет», — добавляет он.

Воздействие на реальный мир

AlphaFold вряд ли закроет лаборатории, такие как лаборатория Брохона, которые используют экспериментальные методы для изучения белковых структур. Но это может означать, что менее качественные и простые в сборе экспериментальные данные — это все, что нужно для получения хорошей структуры. Некоторые приложения, такие как эволюционный анализ белков, должны процветать, потому что цунами доступных геномных данных теперь можно надежно преобразовать в структуры. «Это позволит новому поколению молекулярных биологов задавать более сложные вопросы», — говорит Люпас. «Это потребует больше размышлений и меньше пипетирования».

«Я начала думать, что эта проблема не будет решена при моей жизни», — говорит Джанет Торнтон, структурный биолог из Европейской лаборатории молекулярной биологии Европейского института биоинформатики в Хинкстоне, Великобритания, и бывший оценщик CASP. Она надеется, что этот подход поможет пролить свет на функции тысяч нераскрытых белков в человеческом геноме и разобраться в болезнетворных генных вариациях, которые различаются у разных людей.

Производительность AlphaFold также знаменует собой поворотный момент для DeepMind. Компания наиболее известна тем, что использует ИИ для освоения таких игр, как го, но ее долгосрочная цель — разработать программы, способные достичь широкого человеческого интеллекта. По словам Хассабиса, решение серьезных научных задач, таких как предсказание структуры белка, является одним из наиболее важных приложений, которые может сделать ИИ.