Что такое планета 5 класс определение: Солнечная система — урок. География, 5 класс.

Земля – планета солнечной системы. География 5 класс

Тема: Земля – планета солнечной системы.

Предмет: география

Класс:  5-  

Дата                     

Учитель:   

Урок №6

Тема урока: Земля – планета солнечной системы. Практическая работа № 2. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца» (обучающая)

 Цель урока: дать понятие зенитальное положение Солнца в разные периоды года;

  научить  анализировать  схему  «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца»;

формировать интерес к естественным наукам, расширение кругозора обучающихся.

Познавательные УУД: уметь определять возможные источники сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Регулятивные УУД: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Коммуникативные УУД: уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы

Личностные УУД: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

Тип урока: урок приобретения новых знаний. Урок — практикум

Оборудование:  учебник И. Алексеев. География 5,  теллурий

Ход урока

1. Организационный момент

Взаимные приветствия учителя и обучающихся;   проверка  готовности обучающихся к уроку; проверка отсутствующих, организация внимания

1. Актуализация

Как движется Земля вокруг своей оси и вокруг Солнца?

Что происходит в результате следствия орбитального движения Земли.

1. Мотивация

Что происходит в результате следствия орбитального движения Земли.

Определяем тему и цели урока

IV Приобретение новых знаний

1.Работа с текстом «Шаг за шагом».

2.Практическая работа № 2. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца».(обучающая)

 1) Анализ схемы «Обращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси» рис.13 на стр.23

 2) Демонстрация теллурия.

физминутка

3)  Используя схемы или теллурий, определите зенитальное положение Солнца в разные периоды года и заполните таблицу.

Цель работы: научиться определять зенитальное положение Солнца в разные периоды года.

Оборудование: теллурий, учебник География, атлас

Ход работы.

1.Определить где наблюдается зенитальное положение Солнца в разные периоды года.

2. Определить время года в северном и южном полушариях

3.Определить продолжительность дня  и ночи в разные периоды года.

4. Заполнить таблицу.

5. Какие выводы вы можете сделать?

1. Назвать дни солнцестояний.
2. Где наблюдается зенит (на экваторе или тропиках)
3. Время года в южном и северном полушарии
4. Продолжительность дня и ночи в северном и южном полушариях
5. Вывод

физминутка

V Закрепление

Вокруг своей оси Земля вращается по или протв часовой стрелки?

Вокруг Солнца Земля вращается с запада на восток.

Ближе всего к Солнцу Земля оказывается а) летом, б) зимой

1. Назвать дни солнцестояний.
2. Где наблюдается зенит (на экваторе или тропиках)
3. Время года в южном и северном полушарии
4. Продолжительность дня и ночи в северном и южном полушариях

VI. Рефлексия.

Сегодня на уроке я научился…

Мне было интересно..

Мне было трудно…

Я понял, что…

 В жизни я использую знания..

Больше всего мне понравилось…

VII. Итог урока.

VIII. Домашнее задание. .

1 уровень Прочитать § 6  . Ответить на вопросы 1- 1-7 на стр. 24

2 уровень. Прочитать § 6  . Ответить на вопросы 1- 1-7,8  на стр. 24

3 уровень.  Прочитать § 6  . Ответить на вопросы 1- 1-7,8,9 на стр. 24

Просмотр содержимого документа

«Земля – планета солнечной системы. География 5 класс»

Тема: Земля – планета солнечной системы.

Предмет: география

Класс: 5- а/5-б

Дата

Учитель: Заярная Людмила Ивановна

Урок №6

Тема урока: Земля – планета солнечной системы. Практическая работа № 2. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца» (обучающая)

Цель урока: дать понятие зенитальное положение Солнца в разные периоды года;

научить анализировать схему «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца»;

формировать интерес к естественным наукам, расширение кругозора обучающихся.

Познавательные УУД: уметь определять возможные источники сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Регулятивные УУД: Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.

Коммуникативные УУД: уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы

Личностные УУД: формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики

Тип урока: урок приобретения новых знаний. Урок — практикум

Оборудование: учебник И. Алексеев. География 5, теллурий

Ход урока

1. Организационный момент

Взаимные приветствия учителя и обучающихся; проверка готовности обучающихся к уроку; проверка отсутствующих, организация внимания

1. Актуализация

Как движется Земля вокруг своей оси и вокруг Солнца?

Что происходит в результате следствия орбитального движения Земли.

1. Мотивация

Что происходит в результате следствия орбитального движения Земли.

Определяем тему и цели урока

IV Приобретение новых знаний

1.Работа с текстом «Шаг за шагом».

2.Практическая работа № 2. Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года. Анализ схемы «Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца».(обучающая)

1) Анализ схемы «Обращение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси» рис.13 на стр.23

2) Демонстрация теллурия.

физминутка

3) Используя схемы или теллурий, определите зенитальное положение Солнца в разные периоды года и заполните таблицу.

Цель работы: научиться определять зенитальное положение Солнца в разные периоды года.

Оборудование: теллурий, учебник География, атлас

Ход работы.

1.Определить где наблюдается зенитальное положение Солнца в разные периоды года.

2. Определить время года в северном и южном полушариях

3.Определить продолжительность дня и ночи в разные периоды года.

4. Заполнить таблицу.

5. Какие выводы вы можете сделать?

1. Назвать дни солнцестояний.

2. Где наблюдается зенит (на экваторе или тропиках)

3. Время года в южном и северном полушарии

4. Продолжительность дня и ночи в северном и южном полушариях

5. Вывод

физминутка

V Закрепление

Вокруг своей оси Земля вращается по или протв часовой стрелки?

Вокруг Солнца Земля вращается с запада на восток.

Ближе всего к Солнцу Земля оказывается а) летом, б) зимой

1. Назвать дни солнцестояний.

2. Где наблюдается зенит (на экваторе или тропиках)

3. Время года в южном и северном полушарии

4. Продолжительность дня и ночи в северном и южном полушариях

VI. Рефлексия.

Сегодня на уроке я научился…

Мне было интересно..

Мне было трудно…

Я понял, что…

В жизни я использую знания..

Больше всего мне понравилось…

VII. Итог урока.

VIII. Домашнее задание. .

1 уровень Прочитать § 6 . Ответить на вопросы 1- 1-7 на стр. 24

2 уровень. Прочитать § 6 . Ответить на вопросы 1- 1-7,8 на стр. 24

3 уровень. Прочитать § 6 . Ответить на вопросы 1- 1-7,8,9 на стр. 24

Мы во Вселенной. Конспект урока географии. 5 класс. – MyGeograph.ru

Цель урока: познакомить обучающихся со строением Солнечной системы, устройством нашей планеты и особенностями ее вращения. Задачи урока:
Образовательные — сформировать знания обучающихся о строении Солнечной системы, устройстве нашей планеты. Дать представление о видах вращения Земли и их следствиях.

Развивающие
-продолжить развитие умения оперировать информацией, выделять главное в содержании изучаемого материала, совершенствовать умение анализировать, делать выводы.
Воспитательные
— продолжить работу по повышению интереса к изучению предмета, формированию географической культуры обучающихся как составной части общечеловеческой культуры.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Мы во Вселенной», глобус, физическая карта полушарий (настенная), атласы для учащихся.
Тип урока: урок формирования новых знаний
Ход урока
I.Организационный момент – 2 мин
Взаимное приветствие учителя и обучающихся, фиксация отсутствующих.
II.Изучение нового материала – 37 мин
Слайд № 1. Сообщение темы урока: «Мы во Вселенной»
Слайд № 2. Постановка цели урока для обучающихся: познакомиться со строением Солнечной системы, устройством нашей планеты и особенностями ее вращения
Слайд № 3. Постановка познавательной задачи. Как устроена Солнечная система?
Слайд № 4. Решение познавательной задачи.
Рассказ с элементами беседы.
Вопрос к классу.
Какие космические тела вы знаете? (Планеты, звезды, кометы, метеориты…)
Рассказ.
Солнечная система составляет очень малую часть Вселенной. Вселенная состоит из множества звездных систем — галактик. Одна из них наша, ее так и называют – Галактика или Млечный Путь.
В Галактике более 100 млрд. звезд. Солнце — одна из них. Вокруг Солнца обращается 8 планет. (Еще не так давно любой образованный человек на вопрос о том, сколько планет в Солнечной системе, ответил бы, не задумываясь – девять. И был бы прав. Если вы не особо следите за событиями в мире астрономии и не являетесь постоянными зрителями такого канала, как Discovery Channel, то сегодня на поставленный вопрос вы ответите так же. Однако на сей раз будете неправы.
И дело вот в чем. В 2006 году, а именно, 26 августа, 2,5 тысячи участников конгресса Международного астрономического союза приняли сенсационное решение и фактически вычеркнули Плутон из перечня планет Солнечной системы, так как через 76 лет после открытия он перестал удовлетворять требованиям, предъявляемым учеными к планетам). Одна из них наша Земля. Планеты со своими спутниками, кометы, астероиды, метеориты и межпланетная среда образуют Солнечную систему. Все они удерживаются гравитационным притяжением Солнца. Земля – третья по удаленности от Солнца планета. Планеты, которые находятся ближе к Солнцу, меньше по размерам и обращаются вокруг него быстрее.
Вопрос к классу.
Что является центром Солнечной системы? (Солнце)
Меркурий почти втрое меньше Земного. Юпитер в11 раз больше Земли. Близка к Земле по размерам Венера. Вокруг Земли обращается ее единственный спутник Луна. Между Землей и Луной, как и всеми космическими телами существует, притяжение. Благодаря этому мы можем наблюдать приливы и отливы.
Слайд №5, 6. Опережающее задание. Доклад обучающегося (Приложение 1)
Слайд №7. Вывод: Земля – планета Солнечной системы. Солнечная система – часть Галактики. Галактика – часть Вселенной.
Слайд №8. Постановка познавательной задачи. Как устроена наша планета? Какова форма нашей планеты?
Поверхность всего земного шара составляет 510,2 млн км2. Она разделена на материки и океаны. Большая часть поверхности Земли занята океанами, которые соединены между собой и все вместе образуют единый Мировой океан. На долю суши – материков и островов – приходится около 149,1 млн км2, или 29,2% всей поверхности Земли. Ребята, давайте же разберемся сколько на нашей планете океанов, а сколько материков.
Слайд №9. Решение познавательной задачи. Океаны планеты Земля.
Рассказ.
Термин «океан» пришел к нам из довольно древних времен, в переводе с языка греков это слово означает «великая река, которая обтекает всю Землю», «безбрежное море». Так что уже в те времена люди правильно представляли распределение океанических вод нашей планеты. Проходило время, развивалось мореплавание, а наряду с ним увеличивался запас географических знаний, создавалась более точная картина распределения вод на Земле.
Земной шар имеет всего четыре океана: Северный Ледовитый, Индийский, Атлантический и Тихий. Иногда, водную толщу, которая окружает материк Антарктиду, еще называют Южным или Антарктическим океаном. Если Южный тоже определять к океанам, то тогда на Земле их всего пять. Так как все океаны соединяются между собой, то некоторыми считается, что все океаны допускается рассматривать как один Мировой океан гигантских размеров, который разделен на пять или четыре частей.
Слайд №10. Материки (континенты) планеты.
Вопрос классу.
На каком материке мы с Вами живем? (Евразия)
Рассказ.
Мы узнали, что большую часть земного шара покрыто водой. Над водой выступает шесть материков: Африка, Австралия, Южная Америка, Северная Америка, Антарктида, Антарктида. Самый большой из них тот, на котором мы живем — Евразия, а самый маленький — Австралия.

Слайд №11. Части света.
Рассказ.
Наряду с делением суши земного шара на материки существует условное деление на части света.
Древнегреческие географы различали только две части света – Европу и Азию. К Европе они относили страны, лежащие к западу и северу от мест поселения греков, а к Азии – страны, расположенные к востоку.
Во время господства римлян, завоевавших южное побережье Средиземного моря, появилось название третьей части света – Африка. Европа, Азия и Африка составляют Старый Свет. Когда Христофор Колумб в конце 15 века открыл за Атлантическим океаном новые земли, они получили название Америка, хотя Северная и Южная Америка составляют два отдельных материка и сильно отличаются по природным условиям. Эти земли были названы Новым Светом. Еще позднее европейцам стали известны части света Австралия (17 в.) и Антарктида, открытая русскими мореплавателями в начале 19 века.
Слайд №12. Вид Земли из космоса.
Рассказ
В IV в. до н. э. древнегреческий ученый Аристотель заметил, что тень от Земли на Луне, наблюдаемая во время лунных затмений, всегда имеет одинаковую круглую форму. Он предположил, что Земля, как Луна и Солнце, является шарообразным телом. Это наблюдение было очень важным для развития человеческой мысли.
Но Земля – не идеальный шар, она сплюснута у полюсов и расширена к экватору. Известный ученый В. И. Вернадский назвал такую форму геоид («землеподобный»).
Слайд №13. Оболочки нашей планеты.
Вопросы к классу.
1.Вспомните из курса «Окружающего мира» и «Природоведения» из каких оболочек состоит земной шар? (Атмосфера, гидросфера, литосфера и биосфера)
2.Как вы думаете, оболочки земного шара существуют обособленно или взаимодействуют друг с другом? (Взаимодействуют друг с другом)
3.Попробуйте привести примеры взаимодействия. (Обучающиеся пытаются привести примеры взаимодействий, например, живые организмы, отмирая, образуют толщи горных пород)
Учитель на основе ответов обучающихся формирует понятие «географическая оболочка», учащиеся записывают это определение в тетрадь.
Таким образом получается, что географическая оболочка – это оболочка Земли, в пределах которой взаимно проникают друг в друга и взаимодействуют нижние слои атмосферы, верхние части литосферы, вся гидросфера и биосфера.
Слайд №14. Вывод: Земные оболочки взаимодействуют между собой и образуют географическую оболочку Земли.
Слайд №15. Постановка познавательной задачи. Как движется Земля вокруг своей оси и вокруг Солнца?
Слайд №16,17 Решение познавательной задачи.
Рассказ с элементами беседы
Учитель при помощи глобуса демонстрирует движение Земли вокруг своей оси.
Земля вращается вокруг своей оси. Эта ось северным концом направлена на Полярную звезду. Земной шар вращается вокруг себя против часовой стрелки (с запада на восток). Один оборот вокруг своей оси Земля совершает за 24 часа (земные сутки). За этот период времени на Земле сменяются день и ночь.
Одновременно Земля обращается вокруг Солнца. Путь Земли вокруг Солнца называется орбитой и имеет форму овала. Солнце немного смещено по отношению к его центру.
Земля совершает один виток по орбите за 365 дней и 6 часов.
Вопрос к классу.
Что меняется на Земле за этот отрезок времени? (Времена года)
Раз в четыре года набираются дополнительные сутки, наступает високосный год. В високосном году 366 дней, в феврале этого года было 29 дней.
Воображаемая ось Земли наклонена под некоторым углом. В точках, где ось пересекается с поверхностью Земли, располагаются Северный и Южный полюс. Северный полюс всегда направлен на полярную звезду. Полюса – уникальные места нашей планеты. Они не участвуют во вращении Земли. Экватор – воображаемая линия ,находящаяся на равном удалении от полюсов. Тропики и полярные круги проведены параллельно экватору.
Слайд №18. Вывод: Земля вращается вокруг своей оси с запада на восток. Одновременно Земля обращается вокруг солнца по орбите в том же направлении.
(После сделанного вывода учащиеся пользуясь атласом на физической карте полушарий находят: материки, экватор, тропики, полюса. Определяют где северное и южное полушарие. Учитель при помощи настенной физической карты полушарий корректирует их действия).
III.Закрепление – 5 мин
Слайд №19. Давайте обсудим. Какие утверждения верны? (Обсуждение происходит при помощи фронтального опроса)
а) Земля вращается вокруг Солнца. (Да)
б) Солнце – центр Солнечной системы. (Да)
в) Оболочки Земли существуют обособленно друг от друга. (Нет)
г) Земля имеет форму правильного шара. (Нет)
д) Юпитер – самая маленькая планета Солнечной системы. (Нет)
е) Вселенная – часть Галактики. (Нет)
е) Орбита – путь Земли вокруг Солнца. (Да)
ж) Следствием вращения Земли вокруг своей оси является смена времен года. (Нет)
з) Полюса – это единственные точки не участвующие в суточном вращении Земли. (Да)
и) Луна всегда обращена к Земле одной стороной. (Да)
к) Солнце – раскаленный шар. (Да)
IV. Домашнее задание – 1 мин
Слайд №20. Изучить §5 читать, вопрос 1,2, 3 письменно
Слайд № 21. Спасибо за работу на уроке! Вы молодцы!

Приложение
Дополнительный материал.
Предполагается, что Солнечная система сформировалась около 6 млрд. лет назад из вращающегося газопылевого диска, при сжатии которого возникло Солнце и остальные планеты. Планеты и астероиды движутся вокруг Солнца по орбитам в одном направлении.
Меркурий самая близкая к Солнцу планета Солнечной системы, обращается вокруг Солнца за 88 земных суток. У планеты есть естественные спутники, и есть очень разреженная атмосфера. Планета обладает крупным железным ядром, являющимся источником магнитного поля. Температура колеблется от -180 до +430 С. По своим физическим свойствам Меркурий напоминает Луну, сильно кратерирован. Вес его всего лишь 0,055 от Земных.
Юпитер – крупнейшая планета Солнечной системы. Он классифицируется как газовый гигант. Преимущественно состоит из водорода и гелия. Из-за быстрого вращения форма Юпитера – сплюснутый сфероид. Он обладает мощной магнитосферой. Спутниковая система Юпитера состоит, по крайней мере, из 63 лун. Его масса равна 318 земным.
Венера третий по яркости объект на небе Земли после Солнца и Луны. Венера классифицируется как землеподобная планета, иногда ее называют «сестрой Земли». Обе планеты похожи размерами, силой тяжести и составом. Однако условия на двух планетах очень разные. У Венеры очень плотная атмосфера, состоящая главным образом из углекислого газа. Поверхность Венеры носит на себе яркие черты вулканической деятельности. Венера и Земля единственные в Солнечной системе планеты, носящие женские имена.
Луна всегда обращена к Земле одной стороной. Луна вращается вокруг Земли, она отражает солнечный свет, поэтому нам кажется, что она светится. Приливное действие Луны сыграло значительную роль в формировании флоры и фауны. Лунное притяжение так велико, что поверхность океана выгибается навстречу нашему спутнику. Луна движется вокруг земли, и за ней бежит по океану приливная волна. Когда она достигает берега происходит прилив. Через некоторое время вода отходит от берега вслед за Луной. Притяжение Луны в настоящее время играет огромную роль в движении материков.

« Фонетика. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Конспект урока по русскому языку в 5 классе ( по ФГОС) на тему : « Фонетика. Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Автор: О.В.Фунтикова

Русский язык

                                        Тема:

           «Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

Цели:

Обучающие:

$1·       систематизировать знания обучающихся о согласных звуках, об их классификации, об особенностях каждого разряда согласных звуков;

$1·       дать понятие твёрдости-мягкости, звонкости-глухости;

$1·       формировать умение различать их;

$1·       составление транскрипции слов.

$1·         расширить знания учащихся в области фонетики, лексикологии, научить различать согласные звонкие и глухие;

$1·      

Развивающие:

• развивать творческие способности учащихся;
• развивать орфографическую зоркость, самоконтроль.

Воспитательные:

• воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к изучению русского языка;
•  расширять  кругозор обучающихся;
• воспитывать эстетический вкус.

Задачи урока  через планируемые результаты:

                                      Личностные:

$1·         создание ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности;

$1·         создание  условий для развития уважительного отношения учеников друг к другу;

$1·         формирование сознательного отношения к собственной безопасности и здоровью.    

                                            Предметные:

• знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова.

                                        Метапредметные:

Регулятивные:

• формировать умение формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную задачу;
• учиться корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
• уметь оценивать свою работу.

Коммуникативные:

• развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать мысли;
• сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе, отвечать на вопросы, слушать и слышать;
• формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Познавательные:

• формировать умение работать с  текстом, выполняя учебно- познавательные действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
• понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний, преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
• извлекать нужную информацию.

                      Тип урока: урок изучения нового материала.

Основные методы обучения:

Частично-поисковый

Словесный

Самоконтроль

Наглядно-вербальный 

                                               Оборудование:

Учебник «Русский язык. 5 класс» под ред. Баранова М. Т., Ладыженской Т. А. ;

мультимедийный проектор;

 компьютер;

 раздаточный материал.   

                                                  Ход урока.

                                      1 этап. Организационный. Мотивирование к учебной деятельности.

Задача учителя: создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремленности понимания в сотрудничестве.

Учитель: Давайте постараемся сохранить благоприятную атмосферуна уроке, будем очень внимательны, бережны и друг к другу,  и к словам, которые будем произносить.

                                    2 этап.  Актуализация знаний. Формулирование темы.

$11.      Как называется раздел науки о языке, изучающий звуки речи?

(Ответ: Раздел науки о языке, изучающий звуки речи, называется фонетикой.)

• Итак, мы с вами изучаем раздел, в которой живут наши любимые звуки. Я приготовила для вас интересное задание. Вам нужно выбрать жителей страны Фонетика.
• (Корень, соединительная гласная, звонкий, транскрипция, приставка, ударение, подлежащее, суффикс, синонимы,  звук, фонетика, окончание, мягкий, синтаксис, морфема, согласный, основа, сонорный, гласный)   Проверка.
• На какие группы делятся звуки речи?

(Ответ: Звуки речи делятся на согласные и гласные. )

• Перечислите все гласные звуки. Сколько их?
• Какая позиция в слове является «опасной» для некоторых гласных?

( Слабая, в безударном положении)

Учитель: Послушайте, ребята, сказку.

Сказка о глухих и звонких согласных.

Пришли однажды  к  Алфавиту буквы Зэ и Эс. Стонут, охают.

— Что случилось? – забеспокоился Алфавит. Вы заболели?

— Может и заболели, — проворчала буква Зэ. Звуки, с которым мы работаем, правила нарушают. Моя задача – обозначить звонкий  звук З, а на деле что получается?

На конце слов воз, мороз появляется глухой С, то же самое в словах перевозка, сказка перед глухими согласными.

Может, звук З простудился и голос теряет?

— А вы на  что жалуетесь?- обратился Алфавит к букве ЭС.

Буква ЭС склонила голову, за неё ответила ЗЭ:

— Буква ЭС у нас тихая, поэтому и согласилась глухой звук С обозначать, но в словах косьба и просьба на её месте звучит такой звонкий З, что хоть уши зажимай!

Улыбнулся Алфавит:

— Никакого нарушения правил здесь нет. Многие согласные составляют пары. Звуки в них отличаются только тем, что один из них звонкий, а другой глухой, и иногда они заменяют друг друга.

—  О каких звуках идёт речь в сказке?

 — О каких фонетических процессах, связанных с согласными звуками, упоминается в сказке? ( Озвончение и оглушение.)

Шыл-пыл у папужги зереньгий гослиг.

Учитель: На доске написана фраза. Прочитайте её.

(учащиеся читают)

Учитель: Посмеялись, а теперь давайте ответим на вопрос: какие согласные претерпели изменения при письме?

(учащиеся: парные звонкие и глухие)

— Прочитаем, как нужно.

— Вопрос: к чему же приводит подмена звонкого глухим, а глухого звонким?

(учащиеся: искажается смысл слов и фразы)

— Какой вывод можно сделать?

(нельзя подменять согласные)

Учитель: Ребята! На доске записаны слова:

Стал-сталь, банка-банька, ел-ель, угол-уголь.

— Чем они различаются?

( Значением, всего из-за одной буквы. В одних словах твёрдые согласные на конце, в других- мягкие)

Учитель: Проанализировав нашу работу, давайте попробуем сформулировать тему  сегодняшнего урока.

Итак, тема урока: «Согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие»

                      3 этап. Целеполагание и мотивация

— каковы же цели нашего урока?

• знать классификацию согласных звуков, умение характеризовать их и транскрибировать слова;
• уметь различать твёрдые и мягкие согласные звуки;
• Знать, что по глухости-звонкости и твёрдости-мягкости согласные бывают парными и непарными

                4 этап. Реализация. Первичное усвоение новых знаний.

   Получение новой информации происходит из

материала параграфа 20.

Учитель: Ребята! Я предлагаю вам внимательно прочитать параграф. На доске записаны значки . Попробуйте их расставить рядом с теоретическим материалом в ваших учебниках.

V- знал(а)

+ — новое для меня

— — думал(а) иначе

? – осталось непонятным

       Работа с текстом после прочтения:

$11.      Что вы знали по этой теме? (каждый ученик проговаривает, что он знал по данной теме)

$12.      Какая информация была новой? +

$13.      А о чём вы думали иначе?

$14.      Что осталось непонятным?

5 этап. Первичная проверка понимания.        

— Рассмотрите внимательно таблицу. В ней зашифровано правило, касающееся звонких и глухих согласных.

Кто сможет разгадать его?

(уч-ся думают и отвечают:  некоторые согласные образуют пары: по звонкости-глухости, а некоторые бывают только звонкими или только глухими)

— А теперь откроем учебники и прочитаем то правило, что выделено жирным шрифтом (параграф 55).

  Учитель:  итак, мы с вами познакомились с согласными, которые имеют пары по звонкости-глухости, и такими, которые бывают только звонкими или только глухими. Узнали процессы, которые могут происходить в слове.

Задание: выпиши из стихотворных строчек слова, в которых есть только глухие согласные. Какой звук слышится на месте буквы Б в выделенном слове? Почему он не соответствует букве?

У папы три капли упали со шляпы.
Кошка согрела озябшие лапы.

Задание: прочитайте предложения. Какой звук слышится на месте пропуска? Выпишите слова с пропущенными буквами, вставив их. Объясните их правописание там, где это необходимо.

$11.      У Мари..ки и Серё..ки есть коври..ки и лепё..ки.

$12.      У хорошей ска..ки хорошая развя..ка.

$13.      Ло..ь всегда опередит
Истину немно..ко,
Но не бойтесь: победит
Правда-босоно..ка.

$14.      Людоеда людое. .
Приглашает на обе…
Людое.. ответил: — Нет!
Не пойду к тебе, сосе..
На обе.. попасть не худо,
Но отню..ь не в виде блюда!

Задание: перепиши следующие слова в таком порядке: сначала те, в которых есть только глухие согласные, потом те, в которых только звонкие согласные, и, наконец, те, в которых есть и глухие, и звонкие согласные.

Петушок1, гребешок3, травинка3, бровинка3, голова2, борода2, грива2, катушка1, кадушка3, лягушка3, пятка1, копыто1,корыто3, ириска3, сосиска1, домовой2, огороды2, колокольчики3, куёт3

Совет

Если слышишь парный звук,                            

Будь внимательней, мой друг,                          

Парный сразу проверяй,                                    

Слово смело изменяй.

Задание:

— Подчеркните согласные, требующие проверки.

-Объяснить пунктуацию в предложении-стишке.

— Назовите подлежащее в этом предложении

  Учитель:  Совет хороший. Но что значит изменить слово с целью проверки?

(учащиеся отвечают: это значит найти такое слово, чтобы после сомнительного или непроизносимого согласного стоял гласный или сонорный согласный)

Лингвофизминутка.

Согласный звонкий – хлопок вытянутыми вперёд руками; согласный глухой – присесть, вытянув руки вперёд; гласный – руки вверх буквой О

На экране: З, Р, П, Э, С, А, Ф, Й, Ю, Ъ,

1) Один человек у доски:

В чащ.. леса слыш..тся разные  звуки: стук дятла, свист сол..в..я.

Задание: вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания,

Над выделенными словами поставить букву Т, если все согласные твёрдые; букву М, если все согласные мягкие; ТМ – если и мягкие и твёрдые.

Задание: Заполнить таблицу «Согласные, не имеющие пары по твёрдости-мягкости»

Задание на повторение: построить схему предложения.

-Какое оно по количеству грамматических основ?

-Чем осложнено?
Задание:назовите слова, в которых есть звуки, не имеющие пары по твёрдости-мягкости.
Целый день лежит тюлень,

И лежать ему не лень.
Жаль, тюленье прилежанье —
Не пример для подражанья.

Вызываем «на старт» 3 учащихся с 3-х рядов. ( или 2)

Задание:  каждому учитель даёт слова. Дети должны установить трудный согласный в слове и проверить его письменно. Ряды выполняют за своим учеником.

1-й ученик:                              2-й ученик:                                        3-й ученик

Ястреб                                         косьба                                             отбой

Хрустнуть                                    властный                                       сердце

Клад                                             пастбище                                       ошибка

Площадь                                      уловка                                            пароход

Класс тем временем выполняет задание:

Определи, истинно или ложно высказывание: у всех согласных есть пары по звонкости-глухости, твёрдости-мягкости.
Задание:в следующих словах найди непарные по  звонкости-глухости и твёрдости-мягкости звуки. Затранскрибируй выделенные слова.

Пулемётчик, молотьба, сыроежка, ромашка.

6 этап. Первичное закрепление.

         Игра-эстафета «Не подведи свой ряд»

Учитель раздает учащимся первых парт по карточке (обычный тетрадный лист), на которых записаны слова:

           мо…г,  дро…д,   ска…ка,  ру…ка,  гво..дь, гру…ть, гро…дь,  ду…, ло…ка, звё.. .д, сва…ьба, оши…ка, зу…, улы…ка, про…ьба,огоро… .

Задание: вставьте пропущенную букву, дайте проверочные слова. Каждый ученик выполняет по одному слову, передавая, как эстафетную палочку, дальше, затем в обратном порядке. Выигрывает ряд, который первым заполнит карточку и сделает меньше всего ошибок. ( Звучит  лёгкая музыка)

    Незнайка побывал в городе Цветов на конкурсе «Знаешь ли ты сказки». И наделал много ошибок. Исправьте его ответы.

1.     «Снежная принцесса»   («Снежная королева»)

2.     «Жёлтая кепочка»          («Красная шапочка»)

3.     «Волк и пятеро козлят»  («Волк и семеро козлят»)

4.     «Илья-царевич и серый волк»  («Иван-царевич и серый волк»)

5.     «Ледяная королева»   («Снежная королева»)

6.     «Мальчик и Карлсон»  («Малыш и Карлсон»)

7.     «Стойкий железный солдатик»  («Стойкий оловянный солдатик»)

ИГРА «Путешествие в страну «русский язык»

Задание 1.

Сколько звуков [ш] в предложении:   Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.   (четыре)

Задание 2.

Сколько звуков [ц] в предложении:  Наша ученица Куницына собирается отправиться в Братск.  (пять)

Задание 3.

В каком слове звуков больше, чем букв:

А) якорь   Б) земля   В) уголь   Г) пояс (прав.)

Задание 4.

В каком слове все согласные звуки твёрдые?

А) родной   Б) шесть   В) широко (прав. )   Г) час

Задание 5.

В каком слове все согласные звуки глухие?

А) вскачь (прав.)   Б) мышь   В) плащ   Г) стон

Задание 6.

Написание какого слова не расходится с произношением?

А) счёт   Б) ряд   В) стать (прав.)   Г) сдать

Самый правдивый человек на земле барон Мюнхгаузен рассказывал о планете, на которой он однажды побывал: «Мухи там величиной с овец, а яблоки не меньше арбузов». Что это за планета? В слове-отгадке нет глухих согласных звуков.

Индивидуальное задание :решить фонетическую задачу.

Незнайка не умел писать слова правильно. Он писал их так, как слышал. Какие из слов: 1) счастье, 2)пощада, 3) помощник, 4) рассчитывать – он напишет с буквой щ?

А) 1, 2, 3;
Б) 1, 2, 4;
В) 2, 3;
Г) 1, 4;
Д) все.

Ответ: Б.

Найди лишнее слово по звонкости-глухости согласных звуков: 

отбой, шорох, сдобный.

Найди лишнее слово по твёрдости-мягкости согласных звуков: 

тишина, песня, у речки.

Задание капитанам команд:

Метаграммы – это загадки, в которых нужно отгадать слово, заменяя один звук (букву) другим. Отгадайте их.

1)     С [к] я в школе на стене,             2) С [б] мучительной бываю,

Горы, реки есть на мне.                   С [м] одежду пожираю,

С [п] от вас не утаю —                       С [р] актёру я нужна,

Тоже в классе я стою.                      С [с]  для повара нужна.

(карта-парта)                                (боль –моль–роль–соль)

7 этап. Домашнее задание.

1)    параграф 55,

2)    упражнение 279 или

    подобрать слова, в которые входят только звонкие согласные, только глухие, звонкие и глухие (по 3 слова каждого вида)

    3) А ещё  дома я предлагаю вам побывать выпускниками. Вы знаете, что они сдают экзамены в форме ЕГЭ. Перед вами тесты, попробуйте выполнить их, а потом  , на следующем уроке, сможете оценить свои работы сами.

1 вариант

1.  На какие две группы делятся гласные?

А)  Ударные и безударные;

Б)  парные и непарные;

В) сильные и слабые

2Отметь слова, в которых все согласные — глухие:

а ) писать, витрина, поклон;

б ) капот(у машины), лошадь, кипит.

3.Укажите звонкие согласные:

 [ в ];  [ д ];  [ ц ];  [ ж ]; [ щ ]; [ ч ].

4. Сколько букв в русском алфавите?

А) 31;

Б) 32;

И) 33

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Коробка;

Б) дуб;

В) пруд;

Г) молотьба.

2 вариант

1.На какие две группы делятся гласные?

А)  Ударные и безударные;

Б)  парные и непарные;

В) сильные и слабые

2.Отметь слова, в которых все согласные — звонкие:

а ) говорил, поил, мешал;

б ) теснота, говор, повар.

3.Укажите глухие согласные:

 [ м ]; [ х ]; [ й ]; [ р ]; [ з ]; [б ].

4. Сколько звуков в речи?

А) 47;

Б) 60;

В) 42.

5. найди четвёртое лишнее слово.

А) Мороз;

Б) хоровод;

В) варежка;

Г) просьба.

8 этап. Рефлексия.

ПРИМЕЧАНИЕ: (если класс сильный и осталось время)

1.     После  таблицы можно дать словарный диктант: пейзаж, посадка, усадьба, горестный, резьба, трасса, гигинтский, опасный.

2.     Закончить урок можно фразой: (на доске записывает учитель)

Счас(?)лив учитель, если кла(с,сс) чу(?)ствует гра(м,мм)а(тт,т)ику.

Конспект урока окружающего мира «Земля – планета жизни»; 2 класс — Окружающий мир — Начальные классы

Автор
учебника:
Окружающий
мир /Н. Ф. Виноградова/
– М.: Вентана-Граф,
2012г, 2 ч., стр .13-15,Р.Т.стр1

Доклад-сообщение Планета Уран 5 класс

• Энциклопедия
• География
• Планета Уран

До сих пор наше звездное небо может открывать перед нами новые горизонты и планеты. Когда-то давно люди жили, даже не думая о том, что где-то далеко, в космосе, есть множество других планет. Каждая планета имеет свои особенности и характеристики. Одни из них ученые изучили полностью, некоторые остаются загадкой даже сегодня. Долгое время ученые и астронавты не могли обнаружить седьмую планету нашей Солнечной системы. Люди думали, что планета Сатурн является последней открытой и изученной планетой. Многие видели планету Уран, но думали, что это всего лишь еще одна простая звезда. Планету Уран смогли открыть лишь в 1781 году. Это был англичанин Уильям Гершель. С тех пор новая планета полноценно заняла свое почетное седьмое место в составе остальных известных планет.

Уран самая холодная из всех существующих планет в Солнечной системе. В ее состав входят различные льды и газы. Из-за того, что температура на холодной планете достигает 220 градусов ниже ноля, здесь очень некомфортно. Постоянно дуют сильные непрекращающиеся ветра. Хоть в сравнении с другими планетами Уран и не достаточно велик, его причислили к планетам гигантам. Уран намного больше нашей Земли, и даже тяжелее. Ученые выяснили, что в центре него расположилось небольшое каменное ядро. А остальную часть планеты занимает мантия, состоящая со льда. Следует заметить, что лед на этой планете не такой, как у нас, зимой. Он больше напоминает вязкую, липкую жидкость. Если попробовать пройтись по этой поверхности, можно сразу провалиться в ледяную пучину.

На первый взгляд такая интересная планета, все же мало изучена. Только в 1986 году к Урану смог приблизиться космический аппарат. Благодаря данному аппарату ученые изучили южный полюс планеты. Остальное так и осталось загадкой и тайной. Из-за своего холодного климата Уран всегда покрыт ледяной завесой, его зима продолжается около 42 лет. На протяжении всего зимнего периода Солнце совсем не поднимается над его горизонтом. На планете господствует темнота. Это связано с тем, что планета немного наклонена в сторону, она словно шарик, который катается туда-сюда. Специалисты думают, что такое расположение планеты вызвано ее столкновением с космическим телом. Может быть, это была другая незнакомая планета, которая ударилась об Уран и немного наклонила его.

Не только Уран оказывается холодный, его спутники имеют такую же структуру. Они очень холодные. В состав самых крупных спутников планеты входить водяной лед. Самое интересное то, что их поверхность усыпана инеем. Один год на планете Уран может длиться как 84 года на Земле. Наверное, это связано с тем, что Уран, как и другая планета — Венера, вращается вокруг Солнца по часовой стрелке. Астрономы и ученые полагают, что если Уран имеет большое планетарное давление, а так же имеет ядро и состоит из горных пород, может быть, на нем есть залежи бриллиантов. Некоторые считают, что на его поверхности может находиться даже океан, имеющий довольно-таки высокую температуру. Но это всего лишь догадки. Сегодня это лишь еще одна уникальная планета, которая со временем откроет свои тайны и поведает их нам.

Доклад Планета Уран

Информация об уране содержит много скрытых познаний о планете. Например, какая температура у урана и сколько спутников у планеты. Много интересного можно рассказать об этой планете.

Вы знали, что уран является седьмой планетой солнечной системы. Его даже видно с земли в ясную ночь,  даже не переменяя для этого телескоп. Он был прославлен древними греками и назван в честь бога неба. Уран, как и земля, считается голубой планетой. Если посмотреть на уран через телескоп, то он действительно голубой. Водород и гелий преимущественно составляют атмосферу планеты, но есть в ней примесь метана. Когда лучи солнца попадают верхний слой атмосферы, то они излучают синий и голубой свет. Человеку стоит прожить, 84 года за такой период уран совершает, вращение вокруг солнца. По сравнению с землей уран находится в 20 раз дальше.

Самой холодной планетой солнечной системы смещается уран, температура на планете составляет -218градусов. Уран является планетой гигантом и имеет кольца и спутники. Планета является тяжеловесом и имеет четвертое место среди планет гигантов. Факт в том, что планета уран самая голубая планета солнечной системы не оспорим, но она мала изучена. Вильям Гершелем этот человек открыл эту загадочную планету. Это открытие произошло случайно, он просто рассматривал в телескоп звездное небо в 1781году 13марта. Эта планета сплошь один целый кусочек газов и льдов. Как известно, что там очень низкая температура, так как солнечному лучу, чтоб достигнуть планеты нужно около2-3 часов. Земля по сравнению с ураном в 4 раза меньше и легче примерно в 14 раз. Представьте, какой ледяной гигант эта планета.

Так же как и у земли у урана есть ядро, но отличие  от земли ядро у него каменное. А остальная его оболочка состоит изо льда. Правда, назвать льдом вязкую плотную жидкость как-то было бы не правильно. Облака на планете двигаются быстрей, чем сама планета, 17 часов нужно, чтоб уран сделал круг вокруг своей оси.

На планете дуют очень сильные ветра, скорость их достигает сумасшедшей скорости в 240 метров в секунду. За 14часов этот ветер делает оборот вокруг планеты и обгоняет планету на 3 часа. 42 года планета не видит солнца, вот, сколько время там длится зимняя ночь. Ось у урана не такая как у земли она похоже больше на движение шара по поверхности стола. Объяснение такой оси нет до сих пор, ученые всего мира мучаются в догадках. Вероятнее всего, что уран столкнулся с другой меньшей планетой и в результате чего уран лег на бок. После столкновения от маленькой планеты остались лишь мелкие частицы которые образовали 13 колец урана, а спутников у него 27 штук.

2, 4, 5, 11 класс. Окружающий мир, география

Планета Уран

Популярные темы сообщений

• Творчество Мольера

  Мольер – Жан-Батист Мольер – это известный человек 17 столетия. Таинственная, своеобразная, необыкновенная личность. В его биографии очень много различных моментов касающихся его стремительной,

• История Китая

  В I тысячелетии до нашей эры, в обществе Древнего Китая между сильными династиями велась борьба за свое наследие и власть. Это было время не только войн и разрухи, все же строились города, развивалась экономика, укреплялась торговля и сельское хозяйство.

• Удивительные свойства воды

  Если посмотреть на нашу планету с космоса, то мы увидим, что она голубого и синего цветов. И этот цвет Земле придаёт не небо, а вода, которой на планете очень много. Водные ресурсы занимают более 70% площади Земли. Чем глубже водные массивы,

• Воздух

  Воздух является неотъемлемой частью нашей планеты и среды обитания. Без него невозможно было даже представить жизнь на земле. Ведь воздух приходиться важнейшим компонентом, обеспечивающим существование всех живых организмов,

• Сила трения

  В природе существует множество явлений, связанных с физикой. Это может быть гром и молнии, электрический ток, сила магнитов, трение и так далее. Последнее мы рассмотрим в сегодняшнем докладе.

Урок Солнце. Солнечная системаплан-конспект урока по природоведению (5 класс) на тему

Урок по природоведению солнечная система

Ребята, сегодня мы с вами отправимся путешествовать по Вселенной. Вы не только вспомните что такое космос, звёзды, планеты, кто изучает небесные тела, но и узнаете что такое Солнце и Солнечная система. Вы познакомитесь с названиями планет Солнечной системы.

На мониторе изображение Солнечной системы (планеты и их названия закрыты)

Мы совершим с вами путешествие по Вселенной. Но чтобы узнать, что такое Солнце, Солнечная система, названия планет вам надо ответить на вопросы. Ваши правильные ответы помогут нашему путешествию.

Итак, с каждым правильным ответом для нас будет открываться новая планета.

Что такое космос? (это пространство между небесными телами) Небесные тела это? — ( все планеты и звёзды) Что такое звёзды? (это огромные раскалённые светящиеся шары) Наука, изучающая небесные тела? (астрономия) Звёзды, Солнце, Луна – это живая или неживая природа? (неживая) Люди, изучающие небесные тела? — (астрономы) Звёзды или планеты излучают свет и тепло? – (звёзды) Специальный прибор, созданный для изучения Вселенной? – (телескоп)

Молодцы, ребята! Вы ответили на восемь вопросов и открыли для себя восемь планет, которые вращаются вокруг солнца.

Эти планеты называются Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

Солнце – это небесное тело, которое излучает свет и тепло. Солнце – самая близкая к нам звезда, поэтому оно кажется нам больше всех звёзд во Вселенной. Во все стороны от Солнца расходятся яркие лучи, которые движутся быстрее всего на свете. Солнечные лучи очень горячие. Лучи согревают нашу Землю. Солнечный свет и тепло необходимы для жизни животных, растений и человека.

Вокруг Солнца вращаются 8 планет. Вместе с Солнцем они образуют Солнечную систему. Эти планеты, как вы уже узнали, называются Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

Меркурий – ближайшая к Солнцу планета. Днём там очень жарко, а ночью ледяной холод.

Венера по размерам почти такая же, как Земля

Поверхность Марса имеет красноватый цвет.

Юпитер – самая большая из планет. На его поверхности постоянно бушуют сильные бури.

Сатурн окружён множеством ярких колец.. Они состоят из обломков льда и камней.

Нептун состоит из газа и льда и мерцает голубоватым цветом.

Земля – единственная планета Солнечной системы, на которой есть жизнь. Все планеты Солнечной системы находятся на разном расстоянии от Солнца, поэтому получают различное количество света и тепла. Планета Земля оказалась на таком расстоянии, что на ней смогла зародиться жизнь.

Помимо планет, вокруг солнца вращаются тысячи малых небесных тел. Их называют астероидами.. Солнце, планеты, спутники и астероиды входят в состав Солнечной системы.

Работа с учебником

Учащиеся читают текст учебника по частям. Отвечают на вопросы, объясняют слова, раскрывают значение данных слов. Работают с иллюстрациями к тексту.

Закрепление материала. Работа по карточкам.

Подчеркнуть правильный ответ:

Самая большая планета – это Уран, Юпитер, Венера. Жизнь есть на планете: Марс, Меркурий, Земля Ближайшая к Солнцу планета: Нептун, Сатурн, Меркурий. Состоит из газа и льда: Венера, Земля, Нептун. Астероиды – это малые небесные тела, звёзды, Марс. Вокруг Солнца вращаются: 6 ; 8; 7планет, Ближайшая к нам звезда: Марс, Солнце, Меркурий. Жизнь на Земле невозможна без: астероидов, Урана, Солнца.

Сегодня на уроке вы узнали о том, что Солнце – это ближайшая к нам звезда. Солнце представляет собой раскалённый шар. Без Солнца невозможна жизнь на Земле.

Вокруг Солнца вращаются 8 планет. Вместе с Солнцем они образуют Солнечную систему.

Задание на дом: Стр. 6 – 8. Оценивание работы учащихся.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Интегрированный урок астрономия — информатика. Тема урока «Космос. Солнечная система.»

«Космос. Луна»Урок-презентация по астрономии, интегрированный с информатикой. Учащиеся знакомятся с галактикой, с планетами солнечной системы, с космосом. Урок проводится совместно с.

Презентация к уроку «Планеты Солнечной системы»

Презентация включает в себя замечательные фотографии планет, спутников.

География 6 класс фрагмент презентации к уроку ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

В ПРЕЗЕНТАЦИИ ПРИВЕДЕНЫ ФРАГМЕНТЫ УРОКА К ТЕМАМ: «Планеты Солнечной системы. Форма и размеры Земли».

План-конспект урока «Планеты Солнечной системы»

План-конспект урока по теме:Планеты Солнечной системы. Цель:Сформировать общие представления об особенностях природы планеты. Развивать познавательную активность у учащихся. Воспитывать чувство ответст.

Разработка урока «Планеты Солнечной системы».

Учебная презентация для уроков природоведения, 5 класс.

Урок по природоведению на тему «Солнце. Солнечная система»

Авторская разработкаурока. Урок проводится в виде путешествия в сказочную страну «Вселенная» В увлекательной форме учащиеся отыскивают ключ к этой стране, который оказывается сломанным. Для того, чтоб.

География 6 класс фрагмент презентации к уроку ПЛАНЕТЫ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

Наука, изучающая небесные тела.

Nsportal. ru

21.09.2017 13:01:31

2017-09-21 13:01:31

Источники:

Https://nsportal. ru/shkola/prirodovedenie/library/2017/02/13/urok-solntse-solnechnaya-sistema

Конспект урока по природоведению на тему: Солнце. Солнечная система (5 класс) » /> » /> .keyword { color: red; }

Урок по природоведению солнечная система

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Тема Урока: Солнце. Солнечная система.

Тип урока: комбинированный

1. Организация начала 1-2 мин

2. Повторение 6 мин

— фронтальный опрос — 3 мин

— проверка задания на доске 3 мин.

3. Проверка домашнего задания 5 мин.

4. Знакомство с темой урока 12 мин.

5. Закрепление 16 мин

— в ученической тетради — 3 мин

— в тетради на печатной основе — 4 мин

— работа с карточками — 3 мин

— фронтальная беседа — 3 мин.

6. Итог урока, оценки, задание на дом, вопросы заключительные 4 мин

Задачи урока:

Повторить и закрепить знания учащихся о небесных телах, космосе и о науке Астрономии.

Познакомить с Солнцем и его особенностями, а так же с Солнечной системой. Планетами Солнечной системы. Другими небесными телами Солнечной системы

Развивать внимание, воображение, память, расширять словарный запас (Солнце, Солнечная система, планета, Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, астероиды), активизировать речь.

Воспитывать интерес к изучению нового материала, к предмету, к окружающему миру.

Оборудование:

Приложение к учебнику

Плакат с изображением Солнечной системы

Карточки с фотографиями и названиями планет

Карточки с заданием для закрепления материала

1. Организация начала урока.

Проверить готовность к уроку и настроить детей на рабочий лад.

2. Повторение.

Индивидуальный опрос/ уплотненный опрос ( один ребенок заполняет схему на доске , для двух более сильных учеников индивидуальные задания на месте во время проведения фронтального опроса.)

1. Заполни таблицу на доске (таблица с картинками заранее подготовлена на доске)

Звезды — огромные раскаленные светящиеся шары (небесные тела), которые светят и греют

Планеты, это небесные тела, которые не светят и не греют.

1. Заполни карточку с заданием

2. Заполни карточку с заданием

Фронтальный опрос.

Что такое космос? (это пространство между небесными телами)

Какие небесные тела вы знаете? — (планеты и звёзды)

Что такое звёзды? (это огромные раскалённые светящиеся шары)

Наука, изучающая небесные тела? (астрономия)

Звёзды, Солнце, Луна – это живая или неживая природа? (неживая)

Как называют людей, изучающих небесные тела? — (астрономы)

Звёзды или планеты излучают свет и тепло? – (звёзды)

Специальный прибор, созданный для изучения Вселенной? – (телескоп)

После проведения фронтального опроса обращаем внимание детей на схему, выполненную первым учеником, и предлагаем вместе проверить правильность заполнения темы. при необходимости исправить ошибки.

Оценить выполнение индивидуальных работ.

3. Проверка домашнего задания.

Откройте рабочие тетради на стр. 8

Кто разгадал все слова в кроссворде и какие слова вызвали затруднение? Давайте проверим правильность выполнения задания. Я буду читать вопросы к кроссворду, а вы называйте ответы. Выкрикивать ответы с места нельзя, нужно поднимать руку, чтобы прочитать свой ответ.

Во время чтения вопросов пройти по рядам, проверить выполнение, правильность и аккуратность заполнения кроссворда. Можно поставить оценки в тетрадь за выполнение домашнего задания.

4 . Знакомство с темой урока.

Откройте тетради и запишите число и тему сегодняшнего урока. (Дата и тема записываются учителем на доске).

Молодцы, ребята! Мы с вами продолжаем знакомство с космосом. Сегодня вы узнаете что такое Солнце, Солнечная система, а так же познакомитесь с восьмью планетами, которые входят в Солнечную систему и узнаете их названия.

На экран проецируется схематичное изображение Солнечной системы

Как мы с вами помним, бесконечное пространство, которое называется как? Правильно — Вселенная, наполнено небесными телами — звездами и планетами.

А самая близкая к нам звезда называется Солнце. На доску вывешивается табличка со словом солнце.

СОЛ Н ЦЕ

Запомните, ребята, как пишется это слово, проверочное слово — солнышко.

Солнце – это небесное тело, которое излучает свет и тепло. Солнце – самая близкая к нам звезда, поэтому оно кажется нам больше всех звёзд во Вселенной. Во все стороны от Солнца расходятся яркие лучи, которые движутся быстрее всего на свете. Солнечные лучи очень горячие. Лучи согревают нашу Землю. Солнечный свет и тепло необходимы для жизни животных, растений и человека.

Вокруг Солнца вращаются 8 планет. Вместе с Солнцем они образуют Солнечную систему. Посмотрите на экран.

Эти планеты называются Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун.

Дальше называем по порядку все планеты, показываем картинку и название планеты на карточке. Прикрепляем на доску.

Меркурий – ближайшая к Солнцу планета. Днём там очень жарко, а ночью ледяной холод.

Венера по размерам почти такая же, как Земля

Поверхность Марса имеет красноватый цвет.

Юпитер – самая большая из планет. На его поверхности постоянно бушуют сильные бури.

Сатурн окружён множеством ярких колец.. Они состоят из обломков льда и камней.

Нептун состоит из газа и льда и мерцает голубоватым цветом.

Земля – единственная планета Солнечной системы, на которой есть жизнь.

Все планеты Солнечной системы находятся на разном расстоянии от Солнца, поэтому получают различное количество света и тепла. Планета Земля оказалась на таком расстоянии, что на ней смогла зародиться жизнь.

Помимо планет, вокруг солнца вращаются тысячи малых небесных тел. Их называют астероидами. Солнце, планеты, спутники и астероиды входят в состав Солнечной системы.

5. Закрепление.

Ребята, посмотрите на схему Солнечной системы. В центре расположено Солнце, это звезда, а вокруг разместились восемь планет. Давайте еще раз повторим названия планет. Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.

Работа в ученических тетрадях.

Откройте тетрадь, возьмите карандаш и нарисуйте Солнце и подпишите «Солнце».

Работа в тетрадях на печатной основе.

Откройте рабочие тетради на стр. 9 задание 4 и выпишите названия планет Солнечной системы.

Давайте проверим. Вызываем ученика прочитать выписанные планеты. Все ли правильно? Никакую планету не пропустили? Молодцы.

Работа с учебником

Откройте учебник на стр. 7. В последнем абзаце найдите, какие еще небесные тела кроме планет, вращаются вокруг Солнца? Кто найдет, поднимите руку.

Правильно, кроме планет вокруг Солнца вращаются астероиды и спутники.

Работа с карточками карточкам.

Подчеркнуть правильный ответ:

На какой планете есть жизнь?: Марс, Меркурий, Земля

Как называется самая близкая к Солнцу планета: Нептун, Сатурн, Меркурий.

Астероиды – это малые небесные тела, звёзды, Марс.

Выполнили задание, просим одного ученика прочитать ответы.

Друзья, давайте сделаем вывод о том, что же такое Солнечная система.

Вокруг какой звезды сформировалась Солнечная система.

Сколько планет вращается вокруг Солнца.

Как называется планета, на которой есть жизнь?

Без чего жизнь на Земле была бы невозможна?

6. Итог урока

Сегодня на уроке вы узнали о том, что Солнце – это ближайшая к нам звезда. Солнце представляет собой раскалённый шар. Без Солнца невозможна жизнь на Земле.

Вокруг Солнца вращаются 8 планет. Вместе с Солнцем они образуют Солнечную систему. Помимо планет в Солнечную систему входят астероиды и спутники.

Запишите задание на дом:

Учебник стр. 6 – 8 читать и отвечать на вопросы на стр. 8

Рабочая тетрадь стр. 10, задания 5, 6, 7

Оценивание работы учащихся.

Вопросы для подведения итога урока :

Как называлась тема нашего урока?

Почему Солнце это звезда?

Почему Солнце кажется нам большим, а остальные звезды маленькими?

Назовите небесные тела Солнечной системы.

Из чего можно сделать вывод, что Солнце не просто горячее, а раскаленное?

Итог урока, оценки, задание на дом, вопросы заключительные 4 мин.

Infourok. ru

24.02.2018 5:58:52

2018-02-24 05:58:52

Источники:

Https://infourok. ru/konspekt-uroka-po-prirodovedeniyu-na-temu-solnce-solnechnaya-sistema-klass-3302561.html

Урок по природоведению для 5 класса «Солнечная система» » /> » /> .keyword { color: red; }

Урок по природоведению солнечная система

Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Урок По Природоведению: Солнечная система .

Тип Урока : комбинированный урок

Цель: усвоение новых знаний о планете Плутон и обобщение знаний о планетах солнечной системы

Образовательная Задача: закрепить знания о строении солнечной системы, выявить особенности планет земной группы, планет – гигантов и маленького Плутона

Развивающая Задача:

1. Развивать внимание и монологическую речь при проведении эвристической беседы;

2. Развивать информационную и коммуникативную компетентности при работе с научным текстом и ответах обучающихся;

3. Развивать умения осуществлять логические операции при выполнении заданий.

4. Использовать элементы исследовательской работы.

Воспитательная Задача: П родолжить воспитывать интереса к предмету

Методы Обучения: частично — поисковый

Приемы организации Работы Учащихся: эвристическая беседа, дискуссия, самостоятельная работа.

Средства Обучения: мультимедийный проектор, пластилин.

Форма Работы С Классом: индивидуальная, работа в парах, фронтальная.

Ход Урока

Обоснование Деятельности Учителя

Прогнозируемая Деятельность Учеников

1. Организационный Этап

— Ребята, сегодня мы с вами отправимся в космическое путешествие по солнечной системе. Но вы еще пока кандидаты в космонавты. И, если вы покажете сегодня хорошие знания, тоя вас зачислю в отряд космонавтов.

Давайте проверим оборудование. Взяли ли мы все необходимое в полет? Что нужно взять?

Подготовка обучающихся к уроку

Готовность класса к уроку

2. Мотивация учебной деятельности

3. Проверка домашнего задания

Свое путешествие мы совершим на космическом корабле, но чтобы занять посадочные места вы должны приобрести билеты. Ценой за каждый билет будут ваши знания, которые вы покажите

— при ответе задания на карточке. (приложение 1) (Никитина С, Харитонова У).

— правильно расположите планеты в Солнечной системе (Докин Кузнеченков)

— Выполните задание в рабочей тетради №1 стр 20 (Шнюк, Серова, Зверева, Горбунова)

— остальные при ответе на мои вопросы ( приложении 2)

Для полета нам будет нужен маршрут, для этого ребята Расположили планеты в порядке их удаленности от Солнца. Проверим правильно ли выбран маршрут?

— К какой группе относятся первые четыре планеты? Планеты Земной группы

— какими признаками характеризуются планеты Земной группы

— Как называют оставшиеся планеты? Планеты гиганты

— какими признаками характеризуются планеты Земной группы

Молодцы, каждый из вас показал свои знания о солнечной системе, ну а мы взлетаем. 5-4-3-2-1 Пуск!

Ход Урока

Для полета нам будет нужен маршрут, для этого ребята Расположили планеты в порядке их удаленности от Солнца. Проверим правильно ли выбран маршрут?

Использовать элементы исследовательской работы.

Infourok. ru

06.12.2017 0:21:57

2017-12-06 00:21:57

Источники:

Https://infourok. ru/material. html? mid=40115

Определение планеты | Space Wiki

Определение «планеты» было предметом интенсивных дебатов в последние годы. Хотя само это слово датируется тысячелетиями, официального научного определения «планеты» не существовало до начала 21 века.

Традиционно этот термин применялся только к объектам в Солнечной системе, и любые различия там могли решаться на индивидуальной основе. Однако после 1992 года астрономы начали открывать множество дополнительных объектов за пределами орбиты Нептуна, а также сотни объектов, вращающихся вокруг других звезд. Эти открытия не только увеличили количество потенциальных планет, но и расширили их разнообразие и своеобразие. Некоторые из них почти достаточно велики, чтобы быть звездами, в то время как другие меньше нашей Луны, и они бросают вызов давно сложившимся представлениям о том, какой может быть планета.

Вопрос о четком определении слова «планета» встал в 2005 году, когда был открыт транснептуновый объект Эрида, тело больше, чем самая маленькая признанная планета, Плутон. В ответ Международный астрономический союз (МАС), признанный астрономами международным органом, ответственным за решение вопросов астрономической номенклатуры, обнародовал свое решение по этому поводу. Это определение, применимое только к Солнечной системе, гласит, что планета — это тело, которое вращается вокруг Солнца, достаточно велико, чтобы его собственная гравитация делала его круглым, и «очистило свое окружение» от более мелких объектов.

Плутон не считается планетой по этому определению, поэтому Солнечная система считается состоящей из восьми планет: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран и Нептун. Была создана новая категория карликовых планет, в которую в настоящее время входят Плутон, Эрида и Церера. Однако решение МАС не разрешило все разногласия, и некоторые представители астрономического сообщества категорически отвергли его. Вопрос о том, что представляет собой планета, вероятно, останется спорным, по крайней мере, до конца этого года, когда МАС проведет свой следующий конгресс в Рио-де-Жанейро. ^[1]

Содержание

• 1 История
  • 1.1 Малые планеты
• 2 дебаты IAU
• 3 Продолжающиеся споры
  • 3. 1 Расчистка территории
  • 3.2 Гидростатическое равновесие
  • 3.3 Двойные планеты
  • 3.4 Внесолнечные планеты и коричневые карлики
  • 3.5 Семантика
• 4 См. также
• 5 Первичные источники
• 6 Вторичные источники

История

Планеты в их понимании до принятия гелиоцентрической модели.

Слово «планета» за свою долгую жизнь значило много вещей, некоторые из них противоречивы. Первоначально древними греками планетой называли любой объект, который блуждал в поле неподвижных звезд, составлявших ночное небо ( asteres planetai «блуждающие звезды»). Сюда входили не только пять «классических» планет, то есть Меркурий, Венера, Марс, Юпитер и Сатурн, но также Солнце и Луна («семь небесных объектов»). Однако иногда в терминологии проводилось различие; «пять планет» (исключая Солнце и Луну) упоминались наряду с «семью планетами» (включая Солнце и Луну), так что термин «планета» даже на этой ранней стадии приобрел двусмысленность.

В конце концов, когда гелиоцентрическая модель была принята вместо геоцентрической, Земля была помещена в их число, а Солнце было отброшено, а после того, как Галилей открыл свои четыре спутника Юпитера, Луна также была в конечном итоге переклассифицирована. Однако галилеевские спутники Юпитера (в 1610 г.), спутник Сатурна Титан в 1659 г., а также Япет и Рея в 1673 г. первоначально описывались как «планеты», а не «луны»; слово «луна» в то время относилось только к земной Луне.

В 1781 году астроном Уильям Гершель искал на небе двойные звезды, когда заметил то, что он назвал кометой в созвездии Тельца. Ему просто не приходило в голову, что этот странный объект мог быть планетой; пять планет за пределами Земли были частью представления человечества о Вселенной с древних времен. Однако, в отличие от кометы, орбита этого объекта была почти круговой и находилась в плоскости эклиптики. В конце концов она была признана седьмой планетой и названа Ураном. ^[2]

Неровности наблюдаемой орбиты Урана, вызванные гравитацией, в конце концов привели к открытию Нептуна в 1846 г. , а ошибки вычислений, которые считались аномалиями орбиты Нептуна, привели к поискам, в результате которых в 1930 г. в конечном итоге был обнаружен Плутон. обнаружено, что он слишком мал, чтобы вызвать эти аномалии, которые, как определил «Вояджер-2», были вызваны завышенной оценкой массы Нептуна. ^[3]

Плутон сделал устаревшими такие прежние соображения, как примерно круговая орбита, возмущающая орбиту масса и нахождение внутри эклиптики, поскольку ни одно из них не применялось к нему. Поэтому астрономам пришлось искать определение в другом месте.

Малые планеты

Одним из неожиданных результатов открытия Уильямом Гершелем Урана было то, что оно подтвердило закон Боде, математическую функцию, которая определяет размер большой полуоси планетарных орбит. Астрономы сочли Закон бессмысленным совпадением, но Уран упал почти точно на предсказанное им расстояние. Поскольку закон Боде также предсказал наличие тела между Марсом и Юпитером, которое в тот момент не наблюдалось, астрономы обратили свое внимание на эту область в надежде, что это может быть снова подтверждено. Наконец, в 1801 году астроном Джузеппе Пиацци нашел миниатюрный новый мир, Цереру, лежащую как раз в нужной точке пространства. Объект был провозглашен новой планетой. ^[4]

Затем в 1802 году Генрих Ольберс открыл Палладу, вторую «планету» примерно на том же расстоянии от Солнца, что и Церера. Идея о том, что две планеты могут находиться на одной и той же орбите, была вызовом многовековому мышлению. Несколько лет спустя на аналогичной орбите был открыт другой мир, Юнона. В последующие десятилетия было обнаружено еще несколько, и все они находились на относительно одном и том же орбитальном расстоянии. ^[4]

Гершель предложил дать этим мирам отдельную классификацию, астероиды (что означает «звездообразные», поскольку они были слишком малы для разрешения их дисков и, таким образом, напоминали звезды), хотя большинство астрономов предпочитало называть их планеты. В учебниках по естествознанию в 1828 году, после смерти Гершеля, астероиды по-прежнему числились среди планет. К 1851 году количество астероидов увеличилось до 15, и был принят новый метод их классификации путем добавления числа перед их именами, что непреднамеренно поместило их в отдельную категорию. К 1860-м годам обсерватории в Европе и Соединенных Штатах начали называть их «малыми планетами» или «малыми планетами», хотя первые четыре астероида потребовались больше времени, чтобы сгруппироваться как таковые. ^[4]

Относительные размеры крупнейших транснептуновых объектов по сравнению с Землей.

Долгий путь от планетарности до переосмысления Цереры отражен в истории Плутона, который был назван планетой вскоре после его открытия в 1930 году. Плутон был аномалией: крошечный ледяной мир в области газовых гигантов с орбите, которая вознесла его высоко над плоскостью эклиптики и даже внутри плоскости Нептуна. Однако, насколько кто-либо мог сказать, он был уникальным. Затем, начиная с 1992 года астрономы начали обнаруживать большое количество ледяных тел за пределами орбиты Нептуна, которые по составу и размеру были похожи на Плутон. Они пришли к выводу, что открыли давно предполагаемый пояс Койпера (иногда называемый поясом Эджворта-Койпера), полосу ледяных обломков, которая является источником «короткопериодических» комет — таких, как Галлей, с периодом обращения до 200 лет. ^[5]

Орбита Плутона лежала прямо посередине этой полосы, и поэтому его планетарный статус был поставлен под сомнение; прецедент, созданный Церерой, когда объект понизил статус планеты из-за общей орбиты, привел многих к выводу, что Плутон также должен быть реклассифицирован как малая планета. Майк Браун из Калифорнийского технологического института предложил переопределить «планету» как «любое тело в Солнечной системе, массивнее, чем общая масса всех других тел на аналогичной орбите». ^[6] Восемь планет, масса которых превышает этот предел, будут называться «большими планетами». Перспектива «понижения» Плутона вызвала возмущение, и в 1999 году Международный астрономический союз пояснил, что в то время он не предлагал изменить статус Плутона как планеты. ^{[7] [8]}

Открытие нескольких других транснептуновых объектов, приближающихся по размеру к Плутону, таких как Квавар и Седна, продолжало подрывать аргументы в пользу того, что Плутон был исключительным из остального транснептунового населения. . 29 июля, 2005, Майк Браун и его команда объявили об открытии объекта, который, как подтверждено, больше Плутона, ^[9] по имени Эрида. ^[10]

Хотя ее первооткрыватели (и многие в средствах массовой информации) сразу назвали ее десятой планетой, официально она обозначена как карликовая планета, хотя Центр малых планет дал ей полное обозначение малой планеты: 136199 Эрис.

Дебаты МАС

Основная статья: Новое определение планеты 9 в 2006 г.0054

Восемь планет и три карликовые планеты Солнечной системы. (Размеры указаны в масштабе.)

Открытие Эриды заставило МАС действовать в соответствии с определением. В октябре 2005 года группа из 19 членов МАС, которые уже работали над определением с момента открытия Седны в 2003 году, сузила свой выбор до короткого списка из трех, используя голосование за одобрение. Определения были:

• Планета — это любой объект на орбите вокруг Солнца диаметром более 2000 км. (одиннадцать голосов «за»)
• Планета — это любой объект на орбите вокруг Солнца, форма которого стабильна благодаря собственной гравитации. (восемь голосов «за»)
• Планета — это любой объект на орбите вокруг Солнца, доминирующий в непосредственной близости от него. (шесть голосов «за») ^{[11] [12]}

Поскольку общего консенсуса достичь не удалось, комитет решил поставить эти три определения на более широкое голосование на заседании Генеральной ассамблеи МАС в Праге в 2006 г., 9 августа0011 [13] , а 24 августа МАС поставил на голосование окончательный проект, в котором были объединены элементы двух из трех предложений. По сути, он создал среднюю классификацию между «планетой» и «камнем» (или, говоря новым языком, «малым телом Солнечной системы»), названную «карликовой планетой», и поместил Плутон среди них. ^{[14] [15]} Голосование прошло, хотя в нем приняли участие всего 424 астронома.

Текущие разногласия

Несмотря на заявление МАС, ряд вопросов остается нерешенным. Многие считают это определение произвольным и запутанным, и ряд сторонников Плутона как планеты, в частности Алан Стерн, глава миссии НАСА «Новые горизонты» к Плутону, распространили среди астрономов петицию об изменении определения. Утверждается, что, поскольку за него проголосовало менее 5 процентов астрономов, решение не было репрезентативным для всего астрономического сообщества. ^[16] Даже если исключить это противоречие, в определении остается несколько неясностей.

Очистка окрестностей

Основная статья: Очистка окрестностей

Одним из основных спорных моментов является точное значение слова «очищена окрестность вокруг своей орбиты». Алан Штерн недавно возразил, что «невозможно и искусственно провести разделительную линию между карликовыми планетами и планетами» и что, поскольку ни Земля, ни Марс, ни Юпитер, ни Нептун полностью не очистили свои регионы от мусора, ни одна из них не может считаться планетами, находящимися под угрозой исчезновения. определение МАУ. ^[17] Это может показаться противоречащим его ранее опубликованной работе, в которой он писал: «Мы определяем уберпланету как планетарное тело на орбите вокруг звезды, которое достаточно важно в динамике, чтобы очистить соседние планетезимали… И мы определяем подпланету под номером как ту, которая не смогла этого сделать», а затем, несколькими абзацами позже, «наша Солнечная система явно содержит 8 сверхпланет и гораздо большее количество подпланет, самые большие из которых — Плутон и Церера. .» ^[18]

В своей статье на эту тему Стивен Сотер дает одно возможное объяснение. По сути, «расчистка окрестностей» — это определение Майка Брауна по доминированию массы: если вращающееся тело более чем в сто раз массивнее, чем оставшаяся коллективная масса в его «орбитальной зоне», то это планета. Можно сказать, что два тела занимают одну и ту же «орбитальную зону», если их орбиты пересекают общее расстояние от звезды или «основной», а их орбитальные периоды различаются менее чем на порядок. Другими словами, если два тела находятся на одинаковом расстоянии от звезды в одной точке своих орбит, и эти орбиты подобны, а не простираются, как у кометы, в несколько раз дальше, чем расстояние друг от друга, то они находятся на одном и том же расстоянии. орбитальная зона. ^[19]

Если предположить, что это определение «района» в конечном итоге принято МАС, это все еще неоднозначное понятие. Марк Сайкс, директор Института планетологии в Тусоне, штат Аризона, и организатор петиции, объяснил Национальному общественному радио двусмысленность. Поскольку определение классифицирует планеты не по составу или формированию, а, по сути, по их местоположению, объект размером с Марс или больше за пределами орбиты Плутона будет считаться карликовой планетой, поскольку у него не будет времени очистить свою орбиту. и, следовательно, будет окружен объектами аналогичной массы, тогда как объект меньше Плутона, вращающийся изолированно, будет считаться планетой. ^[20]

Гидростатическое равновесие

Астероид Веста иллюстрирует широкую границу между «неправильным» и «сферическим».

Согласно определению МАС, планеты должны быть достаточно большими, чтобы их собственная гравитация приводила их в состояние гидростатического равновесия; это означает, что они достигнут формы если не сферической, то сфероидальной. Это различие, в отличие от строгой сферичности, обусловлено тем фактом, что многие крупные объекты Солнечной системы, такие как планеты Юпитер и Сатурн, спутники Мимас, Энцелад и Миранда, а также объект пояса Койпера 2003 EL61, ^[21] были искажены в сплюснутые или вытянутые сфероиды быстрым вращением или приливными силами. Однако решить, какие объекты в Солнечной системе являются сфероидами, сложнее, чем кажется. С математической точки зрения сфероиды состоят из эллипса, вращающегося вокруг одной оси. Следовательно, у них две оси одинаковой длины и одна длиннее или короче; они напоминают сферы, деформированные (растягиванием или сжатием) в одном измерении. Сечение по одной оси даст круг, а сечение по двум другим осям даст эллипс. ^[22]

Однако все сфероиды имеют точки на своих поверхностях, соединенные плавными кривыми (которые образуют эллиптические или круговые сечения). На топографически неправильном теле это может быть только приближением; однако, принимая во внимание эту неправильность, существует определенный контраст между телами, такими как Энцелад, которые имеют по существу сфероидальную форму, и неправильных тел, таких как спутник Нептуна Протей, конечности которого не имеют плавной кривизны. ^[23]

Если использовать эту математическую основу для определения сфероида, то граница между сфероидальными и неправильными объектами в Солнечной системе заметно стирается, как показано в этой таблице:

Объект	Размеры (км)	Масса (10 19 кг)	Плотность (г/см³) *	Форма
Церера	975 × 909	95	2,08	Сфероид
4 Веста	578 × 560 × 478	27	3,4	Сфероид
2 Паллада	570 × 525 × 500	22	2,8	Нерегулярный
Энцелад	513,2 × 502,8 × 496,6	10,8	1,61	Сфероид
10 Гигиея	500 × 385 × 350	10	2,76	Нерегулярный
Миранда	480 × 468,4 × 465,8	6,59	1,20	Сфероид
Протей	436 × 416 × 402	5. 0	1,3	Нерегулярный
Мимас	414,8 × 394,4 × 381,4	3,84	1,17	Сфероид
511 Давида	326,1	3,6	2.0	Нерегулярный
704 Интерамния	316,6	3.3	2.0?	Нерегулярный
Нереида	340	3.1	?	Нерегулярный
3 Юнона	290 × 240 × 190	3,0	3,4	Нерегулярный

^* Плотность объекта является приблизительным показателем его состава: чем ниже плотность, тем выше доля льдов и меньше доля горных пород. Самые плотные из этих объектов, Веста и Юнона, почти полностью состоят из горных пород с очень небольшим количеством льда и имеют плотность, близкую к плотности Луны, в то время как менее плотные, такие как Протей и Энцелад, состоят в основном из льда. ^{[24] [25]}

Очевидно, нет четкой границы по массе или размеру, разделяющей те объекты Солнечной системы, которые можно было бы считать «сфероидами», и те, которые явно имеют неправильную форму. Неправильные объекты Паллада, Гигея и Протей больше, чем обычные объекты, такие как Миранда и Мимас. Кроме того, как показывают размеры, указанные в таблице, термин «сфероид» в любом случае является довольно расплывчатым. Веста, согласно приведенной выше формулировке, может считаться либо сфероидом, либо неправильной формой. (см. изображение)

Кроме того, нет ни одной точки, в которой можно сказать, что объект достиг гидростатического равновесия. Объекты изо льда, такие как Энцелад и Миранда, легче принимают это состояние, чем сделанные из камня, такие как Веста и Паллада. Тепловая энергия от гравитационного коллапса, ударов, приливных сил или радиоактивного распада также влияет на то, будет ли объект сферическим или нет; Ледяной спутник Сатурна Мимас имеет сфероидальную форму, но более крупный спутник Нептуна Протей, который имеет такое же строение, но более холодный из-за своего большего расстояния от Солнца, имеет неправильную форму.

Двойные планеты

Основная статья: Двойная планета

Телескопическое изображение Плутона и Харона.

Определение специально исключает спутники из категории карликовых планет, хотя и не определяет термин «спутник». В первоначальном проекте предложения было сделано исключение для Плутона и его крупнейшего спутника Харона, у которых барицентр находится за пределами объема обоих тел. Первоначальное предложение классифицировало Плутон/Харон как двойную планету с двумя объектами, вращающимися вокруг Солнца в тандеме. Однако окончательный вариант ясно дал понять, что Плутон и Харон будут считаться карликовыми планетами, двойными или нет, а не планетами.

В соответствии с тем же определением система Земля-Луна формально не признается двойной планетой, несмотря на относительно большой размер Луны, поскольку центр масс находится внутри Земли. Поскольку Луна медленно удаляется от Земли, система Земля-Луна может в конечном итоге стать двойной планетной системой на основе этого барицентрического определения.

Кроме того, многие спутники, даже те, которые не обращаются непосредственно вокруг Солнца, часто имеют общие черты с настоящими планетами. Спутник Юпитера Ганимед и спутник Сатурна Титан больше по диаметру (но не по массе), чем Меркурий, а у Титана даже есть существенная атмосфера, более плотная, чем у Земли. Такие спутники, как Ио и Тритон, демонстрируют очевидную и постоянную геологическую активность, а у Ганимеда есть магнитное поле.

Можно утверждать, что так же, как звезды на орбитах вокруг других звезд по-прежнему называются звездами, объекты на орбитах вокруг планет, обладающие всеми их характеристиками, также могут называться планетами.

Внесолнечные планеты и коричневые карлики

Основная статья: Внесолнечная планета

Определение планеты, данное МАС, применимо только к объектам в пределах нашей Солнечной системы. Более 200 внесолнечных планет (объектов размером с планету, обращающихся вокруг других звезд) были исключены как слишком сложный вопрос для решения на конгрессе. Однако любое будущее определение должно будет включать их, поскольку их открытие неожиданным образом расширило полемику о природе планетарности. Многие из этих планет имеют значительный размер, приближаясь по массе к маленьким звездам, в то время как многие недавно открытые коричневые карлики, наоборот, достаточно малы, чтобы считаться планетами. ^[26]

Коричневый карлик Gliese 229B на орбите вокруг своей звезды.

Традиционно определяющей характеристикой звездности была способность объекта синтезировать водород в своем ядре. Однако такие звезды, как коричневые карлики, всегда бросали вызов этому различию. Слишком маленькие, чтобы начать устойчивый синтез водорода, они получили звездный статус за способность синтезировать дейтерий. Однако из-за относительной редкости этого изотопа этот процесс длится лишь небольшую часть жизни звезды, и, следовательно, большинство коричневых карликов прекратили бы синтез задолго до их открытия. ^[27] Двойные звезды и другие множественные звездные образования являются обычным явлением, и многие коричневые карлики вращаются вокруг других звезд. Следовательно, поскольку они не производят энергию путем синтеза, их можно назвать планетами. Действительно, астроном Адам Берроуз из Университета Аризоны утверждает, что «с теоретической точки зрения внесолнечные планеты-гиганты и коричневые карлики, какими бы разными они ни были, по сути, одинаковы». ^[28] Точно так же белый карлик, находящийся на орбите, такой как Сириус B, поскольку он тоже прекратил термоядерный синтез, может считаться планетой. Однако в настоящее время среди астрономов принято считать, что любой объект, достаточно массивный, чтобы обладать способностью сливаться в течение своей жизни, должен считаться звездой. ^[29]

На коричневых карликах путаница не заканчивается. Мария Роза Сапатарио-Озорио и др. обнаружили много объектов в молодых звездных скоплениях с массами ниже, чем требуется для поддержания любого вида синтеза (в настоящее время рассчитано примерно в 13 масс Юпитера). ^[30] Они были описаны как «свободно плавающие планеты», потому что современные теории формирования солнечной системы предполагают, что планеты могут быть полностью выброшены из солнечных систем, если их орбиты станут нестабильными. Следовательно, можно утверждать, что первоначальный критерий, согласно которому планета должна вращаться вокруг звезды, следует вместо этого изменить, указав, что она должна иметь возник на орбите вокруг звезды. Это, однако, превратило бы большие захваченные спутники, такие как Тритон Нептуна, в планеты.

Одиночный субкоричневый карлик Ча 110913-773444 (в центре), наименее массивный коричневый карлик из обнаруженных, в масштабе против Солнца (слева) и планеты Юпитер (справа).

Однако также возможно, что эти «свободно плавающие планеты» могли образоваться таким же образом, как и звезды. ^[31] Материальная разница между маломассивной звездой и большим газовым гигантом не очевидна; кроме размера и относительной температуры, газовый гигант, такой как Юпитер, мало чем отличается от его родительской звезды. Оба имеют схожий общий состав: водород и гелий со следовыми уровнями более тяжелых элементов в их атмосферах. Общепринятое различие заключается в формировании; говорят, что звезды образовались «сверху вниз»; из газов в туманности, поскольку они подверглись гравитационному коллапсу и, таким образом, почти полностью состоят из водорода и гелия, в то время как планеты, как говорят, образовались «снизу вверх»; из-за аккреции пыли и газа на орбите вокруг молодой звезды и, следовательно, должны иметь ядра из силикатов или льда. ^[32] Пока неизвестно, обладают ли газовые гиганты такими ядрами. Если действительно возможно, что газовый гигант мог образоваться подобно звезде, тогда возникает вопрос, следует ли такой объект, даже такой знакомый, как Юпитер или Сатурн, считать вращающейся по орбите звездой с малой массой, а не планетой.

В 2003 году МАС официально выпустил заявление ^[33] , чтобы определить, что представляет собой внесолнечная планета и что представляет собой вращающуюся по орбите звезду. На сегодняшний день это остается единственным официальным решением МАС по этому вопросу.

Подобно определению «малой планеты» путем расчистки ее окрестностей, это определение создает двусмысленность, делая местоположение, а не строение или состав, определяющей характеристикой планетарности. Свободно плавающий объект с массой менее 13 масс Юпитера является «субкоричневым карликом», тогда как такой объект на орбите вокруг сливающейся звезды является планетой, даже если во всех других отношениях эти два объекта могут быть идентичными. Эта неоднозначность была выявлена ​​в декабре 2005 года, когда космический телескоп Спитцер наблюдал Cha 1109. 13-773444, наименее массивный из найденных коричневых карликов, масса которого всего в восемь раз превышает массу Юпитера, что, по-видимому, является началом его собственной звездной системы. Если бы этот объект был найден на орбите вокруг другой звезды, его назвали бы планетой. ^[34]

Семантика

Наконец, с чисто лингвистической точки зрения существует дихотомия, созданная МАС между «планетой» и «карликовой планетой». Термин «карликовая планета», возможно, состоит из двух слов, существительного и прилагательного (карлик). Таким образом, этот термин может означать, что карликовая планета является типом планеты, хотя МАС прямо определяет карликовую планету как , а не . Возможно, это может сбить людей с толку. На это отвечает наблюдение, что если это так, то термин «малые планеты» (которые также не являются планетами) столкнулся бы с теми же трудностями, хотя этот термин использовался в течение многих лет, и что, следовательно, «карликовая планета» (и «малая планета») лучше всего рассматривать как составное существительное. Бенджамин Циммер из languagelog.org резюмировал путаницу: «Тот факт, что МАС хотел бы, чтобы мы думали о карликовых планетах как об отличных от «настоящих» планет, смешивает лексический элемент «карликовая планета» с такими странностями, как «валлийский кролик». [так в оригинале] (не совсем кролик) и «устрицы Скалистых гор» (не совсем устрицы)». ^[35] Как заметил Дава Собель, историк и научно-популярный писатель, участвовавший в первоначальном решении МАС в октябре 2006 г., в интервью Национальному общественному радио: «Карликовая планета — это не планета, и в астрономии существуют карликовые звезды, которые являются звездами, и карликовые галактики, которые являются галактиками, поэтому [«карликовая планета» — это] термин, который никто не может любить». ^[36]

См. также

• 2006 новое определение планеты
• Список объектов Солнечной системы по планетарному дискриминанту
• Очистка территории
• Мезопланета
• Споры по поводу классификации Плутона
• Натуральный вид
• Планемо
• Планетар
• Планетезималь
• Малая планета
• Карликовая планета
• Плутон прототип
• Определение луны

Первоисточники

1. ↑
   Коллоквиумы и симпозиумы МАС, спонсируемые Отделом VIII (2006 г. ).
2. ↑
   Кросуэлл, Кен (1999). Поиски планеты: эпическое открытие инопланетных солнечных систем . Oxford University Press, стр. 34-35 (ISBN 0-19-288083-7).
3. ↑ Пол Шлитер. Приложение 7: Гипотетические планеты. nineplanets.org . Проверено 4 октября 2006 г.
4. ↑ ^{4.0 4.1 4.2} Хилтон, Джеймс Л.. Когда астероиды стали малыми планетами?. Военно-морская обсерватория США . Проверено 25 мая 2006 г.
5. ↑ Вайсман, Пол Р. Пояс Койпера. Ежегодный обзор астрономии и астрофизики . Проверено 4 октября 2006 г.
6. ↑ Браун, Майк. Мир на грани. Исследование Солнечной системы НАСА . Проверено 25 мая 2006 г.
7. ↑ Статус Плутона: уточнение. Международный астрономический союз, пресс-релиз (1999 г.). Проверено 25 мая 2006 г.
8. ↑ Витцгалл, Бонни Б. (1999). Спасение планеты Плутон. Астроном-любитель, артикул . Проверено 25 мая 2006 г.
9. ↑ Браун, Майк (2006). Открытие 2003 года UB313, 10-й планеты. Калифорнийский технологический институт . Проверено 25 мая 2006 г.
10. ↑ М. Э. Браун, К. А. Трухильо и Д. Л. Рабинович (2005). ОТКРЫТИЕ ОБЪЕКТА ПЛАНЕТАРНЫХ РАЗМЕРОВ В РАССЕЯННОМ ПОЯСЕ КОЙПЕРА. Американское астрономическое общество. . Проверено 15 августа 2006 г.
11. ↑ Макки, Мэгги (2006). Зена снова разжигает дискуссию размером с планету. Новый УченыйКосмос . Проверено 25 мая 2006 г.
12. ↑ Кросуэлл, Кен (2006). Первая годовщина Десятой Планеты. Проверено 25 мая 2006 г.
13. ↑ Определение планеты. IAU (2006 г.). Проверено 14 августа 2006 г.
14. ↑ Газета Генеральной Ассамблеи МАС, 24 августа 2006 г.
15. ↑ Определения, за которые проголосовали
16. ↑ Роберт Рой Бритт (2006). Плутон понижен в весьма спорном определении. Space.com . Проверено 24 августа 2006 г. и [1]
17. ↑ Голоса Плутона «захвачены» восстанием.
18. ↑ Стерн, С. Алан, и Левисон, Гарольд Ф. (2002). «Относительно критериев планетарности и предлагаемых схем планетарной классификации» (PDF) . Highlights of Astronomy 12 : 205-213, представленный на XXIV Генеральной ассамблее МАС — 2000 [Манчестер, Великобритания, 7-18 августа 2000 г.].
19. ↑ Сотер, Стивен (16 августа 2006 г.). Что такое планета? (PDF). Проверено 24 августа 2006 г. представлено в The Astronomical Journal 16 августа 2006 г.
20. ↑ Марк, Сайкс (2006-09-08). Астрономы готовятся бороться с понижением Плутона (RealPlayer). Проверено 4 октября 2006 г.
21. ↑ Браун, Майкл Э.. 2003EL61. Калифорнийский технологический институт . Проверено 25 мая 2006 г.
22. ↑ Калверт, Дж. В.. Математический указатель: эллипс. Университет Денвера . Проверено 4 октября 2006 г.
23. ↑ Томас, П. К., Веверка, П., Хельфенштейн, П., Порко, К.,
    Бернс, Дж., Денк, Т., Черепаха, Э., Якобсон, Р. А. (2006). Формы ледяных спутников Сатурна. 1Центр радиофизики и космических исследований,
    Корнельский университет, . Проверено 10 июня 2006 г.
24. ↑ Райтер, Кевин; Дрейк, Майкл Дж. (1997). Магматический океан на Весте: формирование ядра и петрогенезис эвкритов и диогенитов. МЕТИК . Проверено 25 мая 2006 г.
25. ↑ Йоханна Торппа, Микко Каасалайнен, Тадеуш Михаловски, Томаш Квятковски, Агнешка Крищинская, Питер Денчев и Ричард Ковальски (2003). Формы и вращательные свойства тридцати астероидов по фотометрическим данным. Астрономическая обсерватория, Университет Адама Мицкевича, . Проверено 25 мая 2006 г.
26. ↑ Генеральная ассамблея МАС: дебаты об определении планеты (2006 г.). Проверено 24 сентября 2006 г. .
27. ↑ Басри, Гибор. Что такое планета?. Астрономический факультет Калифорнийского университета в Беркли . Проверено 25 мая 2006 г.
28. ↑ Берроуз, Адам, Хаббард, В. Б., Лунин, Дж., Лейберт, Джеймс (2001). Теория коричневых карликов и внесолнечных планет-гигантов. Кафедра астрономии и обсерватория Стюарда, а также лунная и планетарная лаборатория, Аризонский университет . Проверено 9 июня 2006 г.
29. ↑ Кросуэлл, Кен (1999). Поиски планеты: эпическое открытие инопланетных солнечных систем . Издательство Оксфордского университета с. 119 (ISBN 0-19-288083-7).
30. ↑ Сапатеро М. Р. Осорио, В. Дж. С. Бехар, Э. Л. Мартин, Р. Реболо, Д. Баррадо и Наваскуэс, К. А. Л. Бейлер-Джонс, Р. Мундт (2000). Открытие молодых изолированных объектов планетарной массы в звездном скоплении Sigma Orionis. Отделение геологических и планетарных наук, Калифорнийский технологический институт . Проверено 25 мая 2006 г.
31. ↑ Находка планеты-изгоя заставляет астрономов задуматься над теорией. Рейтер (2000). Проверено 25 мая 2006 г.
32. ↑ Г. Вухтерл (2004). Формирование гигантской планеты. Институт астрономии Венского университета . Проверено 4 октября 2006 г.
33. ↑ РАБОЧАЯ ГРУППА ПО ВНЕСОЛНЕЧНЫМ ПЛАНЕТАМ (WGESP) МЕЖДУНАРОДНОГО АСТРОНОМИЧЕСКОГО СОЮЗА. IAU (2001 г.). Проверено 25 мая 2006 г.
34. ↑ Клавин, Уитни (2005). Планета с планетами? Спитцер находит космический чудак. Научный центр Спитцер . Проверено 25 мая 2006 г.
35. ↑ Натан Бирма. Новая путаница, поскольку определение выходит из-под контроля. Чикаго Трибьюн . Проверено 4 октября 2006 г.
36. ↑ Путеводитель по Солнечной системе. Национальное общественное радио (2006). Проверено 18 ноября 2006 г.

Вторичные источники

• Вопросы и ответы Предложение о новых планетах Среда, 16 августа 2006 г., 13:36 GMT 14:36 ​​UK
• Страница пояса Койпера Дэвида Джуитта — Плутон
• Веб-страница Дэна Грина: Что такое планета?
• Что такое планета? Дебаты вызывают новое определение
• Закрылок над Плутоном
• «Вы называете это планетой?: Как астрономы решают, соответствует ли небесное тело требованиям».
• Дэвид Дарлинг. Универсальная Книга Астрономии, от Галактики Андромеды до Зоны Избегания. 2003. John Wiley & Sons Canada (ISBN 0-471-26569-1), с. 394
• Астрономический словарь Коллинза , 2-е изд. 2000. Издательство HarperCollins (ISBN 0-00-71029).7-6), с. 312-4.
• Каталог планетарных объектов. Версия 2006.0 О.В. Захожай, В.А. Захожай, Ю.Н. Круглый, 2006
• Новое предложение, резолюции 5, 6 и 7 22 августа 2006 г.

Что такое планета? — Universe Today

Понимание человечеством того, что представляет собой планета, со временем изменилось. В то время как наши наиболее известные маги и ученые когда-то считали мир плоским диском (или зиккуратом, или кубом), они постепенно узнали, что на самом деле он сферический. И к современной эпохе они пришли к пониманию, что Земля была всего лишь одной из нескольких планет в известной Вселенной.

И все же наши представления о том, что представляет собой планета, все еще развиваются. Проще говоря, наше определение планеты исторически зависело от нашей системы отсчета. В дополнение к открытию внесолнечных планет, которые раздвинули границы того, что мы считаем нормальным, астрономы также обнаружили новые тела на нашем собственном заднем дворе, которые заставили нас придумать новые схемы классификации.

История термина:

Для древних философов и ученых солнечные планеты представляли нечто совершенно иное, чем то, что они представляют сегодня. Без помощи телескопов планеты выглядели как особенно яркие звезды, которые двигались относительно звезд фона. Самые ранние записи о движении известных планет относятся ко 2-му тысячелетию до нашей эры, когда вавилонские астрономы заложили основу западной астрономии и астрологии.